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《语文课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。语文教学必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异。其实早在两千多年前，孔子就提出了因材施教的教学原则。美国教育家、目标教学理论的创始人布鲁姆认为：学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人。因此，我们在语文教学中，应当立足学生的差异性，层梯式推进教学，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好地发展。
一、针对学生差异，设置层梯式教学目标
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们必须承认学生存在智力、能力等方面的差异，因此，教师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标，只有设置层梯式教学目标，才能让不同层次的各类学生既能“吃到”“吃了”，也能“吃饱”，获得最大可能的发展。目标明确到层、细化到人，不妨把教学目标可分为三个层次：A级基础层次；B级发展层次；C级创造层次。基础差的学生完成A级目标，如基础知识、基本内容；中等成绩的学生完成B级目标，如关键句子的理解、文章内容的分析，课内知识的课外迁移等；成绩优秀的学生完成C级目标，如对文章的鉴赏。创造这些层梯式教学目标，可以让不同层次的学生根据自己的需要和基础选择目标，这样便增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与面达到最佳。
二、尊重学生差异，层梯式推进教学过程
不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力也有大小强弱之别，教学过程中如果对每个学生都采取同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。若尊重学生差异，层梯式推进教学过程，既能保证每个学生都能达到基本要求，又能使少数学生的个性得到发展。
对A类学生采用用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励方式；对B类学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈方式；对C类学生采用小综合，多变化，主动走，促能力方式，这样不同层次的学生都能参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平。
如在讲授《虞美人》时，要求A类学生找出全词的感情基调是什么；B类学生则要求找出本词中都表现了哪些“愁”；C类学生则要求回答出作者用了哪些手法去写“愁”。与此同时，教学过程中，教师应当注意对学生进行层梯式启发指导，注意维护A类学生的学习信心，培养B类学生的竞争意识，开发C类学生的创新思维。尤其在学生、教师之间的讨论研究过程中，教师要努力创设民主、活泼、和谐的教学氛围，使各层次学生学得灵活、主动，做到“会学”“乐学”，力争让每一位学生的语文水平都有不同程度的提高和发展。
三、面向学生差异，设计层梯式作业反馈
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”为了调“众生”口味，使各层次学生都有题可做。在作业的设计中，根据教材的弹性、大纲的最基本要求、不同层次学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计层梯式作业。
对A类学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，降低铺设坡度，切实减轻他们的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心，并及时批改、及时反馈、及时纠错补漏。对C类学生则可根据教材的内容，设计要求较高、难度较大的选做题让他们完成，培养他们综合运用知识解决复杂问题的能力。B类学生介于两者之间，并鼓励他们选做C层作业。这样既减轻了不同层次的学生作业负担，增添了训练乐趣，提高了作业质量，同时也可以避免学生抄袭作业的现象。
设计层梯式作业给学生设置一个个阶梯，分层递进，使学生逐步在克服困难的过程中增强信心和勇气，从而使学生具备积极进取的意志力。
四、正视学生差异，实施层梯式教学评价
苏霍姆林斯基说：“在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”传统的教学评价手段是用一把尺子量所有学生，然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法不利于学生的发展。布卢姆在《教育评价》也提出：“发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。”
层梯式教学评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生，避免一刀切，力求理性化、有坡度、有可比性，往往采用个体差异评价方式，根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中，60分为基础题，40分为层梯题。基础题为各层次学生必做题，层梯题指选做题，难易程度不一。各层次学生可做相应的题目，难易度不同，但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦，同时也不会把优等生考“骄”。
对A、B类学生若选做高一层的题目，采用降低优秀等次的办法对学生进行评价。如A类学生做A层题目，85分以上为优秀；做B层题目，80分以上为优秀；做C层题目，75分以上为优秀。B类学生做B层题目，85分以上为优秀；做C层题目，80分以上为优秀；做A层题目，90分以上为优秀，依此类推。这样有利于调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一层次发展。这样一来，可以为学生营造良好的评价环境，给每个学生都创造获得成功的机会，发挥教育评价的正确导向功能。
学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。立足差异性，层梯式推进初中语文教学，能帮助学生提高心理素质，调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，使各个层次的学生、尤其是学困生体会到成功的喜悦，从而使他们树立学习主人翁意识和参与意识，促进自主发展。
一、针对学生差异，设置层梯式教学目标
古人云：“教人未见意趣，必不乐学。”我们必须承认学生存在智力、能力等方面的差异，因此，教师在教学中根据不同层次的学生制定具体适当的学习目标，只有设置层梯式教学目标，才能让不同层次的各类学生既能“吃到”“吃了”，也能“吃饱”，获得最大可能的发展。目标明确到层、细化到人，不妨把教学目标可分为三个层次：A级基础层次；B级发展层次；C级创造层次。基础差的学生完成A级目标，如基础知识、基本内容；中等成绩的学生完成B级目标，如关键句子的理解、文章内容的分析，课内知识的课外迁移等；成绩优秀的学生完成C级目标，如对文章的鉴赏。创造这些层梯式教学目标，可以让不同层次的学生根据自己的需要和基础选择目标，这样便增加了学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，使教学效果及学生参与面达到最佳。
二、尊重学生差异，层梯式推进教学过程
不同层次的学生智力有差异，学生接受知识的能力也有大小强弱之别，教学过程中如果对每个学生都采取同一标准，势必导致强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。若尊重学生差异，层梯式推进教学过程，既能保证每个学生都能达到基本要求，又能使少数学生的个性得到发展。
对A类学生采用用低起点，补台阶，拉着走，多鼓励方式；对B类学生采用慢变化，多练习，小步走，抓反馈方式；对C类学生采用小综合，多变化，主动走，促能力方式，这样不同层次的学生都能参与到教学过程中来，就能提高整体教学水平。
如在讲授《虞美人》时，要求A类学生找出全词的感情基调是什么；B类学生则要求找出本词中都表现了哪些“愁”；C类学生则要求回答出作者用了哪些手法去写“愁”。与此同时，教学过程中，教师应当注意对学生进行层梯式启发指导，注意维护A类学生的学习信心，培养B类学生的竞争意识，开发C类学生的创新思维。尤其在学生、教师之间的讨论研究过程中，教师要努力创设民主、活泼、和谐的教学氛围，使各层次学生学得灵活、主动，做到“会学”“乐学”，力争让每一位学生的语文水平都有不同程度的提高和发展。
三、面向学生差异，设计层梯式作业反馈
心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”为了调“众生”口味，使各层次学生都有题可做。在作业的设计中，根据教材的弹性、大纲的最基本要求、不同层次学生的实际水平，进行“量体裁衣”，设计层梯式作业。
对A类学生，练习作业难度可降低，并给予必要的提示，降低铺设坡度，切实减轻他们的学业负担，增强他们求知的积极性和自信心，并及时批改、及时反馈、及时纠错补漏。对C类学生则可根据教材的内容，设计要求较高、难度较大的选做题让他们完成，培养他们综合运用知识解决复杂问题的能力。B类学生介于两者之间，并鼓励他们选做C层作业。这样既减轻了不同层次的学生作业负担，增添了训练乐趣，提高了作业质量，同时也可以避免学生抄袭作业的现象。
设计层梯式作业给学生设置一个个阶梯，分层递进，使学生逐步在克服困难的过程中增强信心和勇气，从而使学生具备积极进取的意志力。
四、正视学生差异，实施层梯式教学评价
苏霍姆林斯基说：“在学习中，无论就脑力劳动的内容，还是就所需的时间来说，都应当采取个别对待的态度。”传统的教学评价手段是用一把尺子量所有学生，然后通过考分把学生划分成不同等级，这种评价方法不利于学生的发展。布卢姆在《教育评价》也提出：“发展诸如兴趣、愿望、态度、鉴赏、价值观、义务感或志愿感、意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。”
层梯式教学评价因层而异，重在激励，不用一把尺子去丈量一班学生，避免一刀切，力求理性化、有坡度、有可比性，往往采用个体差异评价方式，根据学生的层次制订不同的评价标准。在总分为100分的试卷中，60分为基础题，40分为层梯题。基础题为各层次学生必做题，层梯题指选做题，难易程度不一。各层次学生可做相应的题目，难易度不同，但各小题分值相同。这样使低层次的学生也能享受得“高分”的喜悦，同时也不会把优等生考“骄”。
对A、B类学生若选做高一层的题目，采用降低优秀等次的办法对学生进行评价。如A类学生做A层题目，85分以上为优秀；做B层题目，80分以上为优秀；做C层题目，75分以上为优秀。B类学生做B层题目，85分以上为优秀；做C层题目，80分以上为优秀；做A层题目，90分以上为优秀，依此类推。这样有利于调动各类学生学习的积极性，鼓励学生向高一层次发展。这样一来，可以为学生营造良好的评价环境，给每个学生都创造获得成功的机会，发挥教育评价的正确导向功能。
学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。立足差异性，层梯式推进初中语文教学，能帮助学生提高心理素质，调动学生的学习积极性，挖掘他们内在的潜能，使各个层次的学生、尤其是学困生体会到成功的喜悦，从而使他们树立学习主人翁意识和参与意识，促进自主发展。