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摘 要：鉴于小学生年龄特点及数学学科的性质，在教学过程中有效引入情境教学法，对于激发小学生学习兴趣，直观形象的理解数学问题，从而提高学习能力，都具有良好的带动和促进作用，作为小学数学教师，应当把这一方法有效引入到课堂教学中，增强教学的有效性。
关键词：小学数学；情境教学法；误区
小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。新课标要求在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情境，激发学生的求知欲望，增强数学学科的趣味性和应用性，这对于提高学生的学习成绩和提升学生数学思维能力都具有十分重要的作用。
一、引入情境教学法的必要性
小学时期是形象思维占据主导的一个年龄阶段，抽象思维和逻辑思维体系尚未建立，判断、推理、演绎、归纳的能力尚未形成，加之小学生活泼好动，注意力很难较长时间集中，这些特点对于数学这样一门逻辑思维要求较高的学科而言，采用单一的课堂教学模式，明显达不到好的教学效果。因此，在教学中，适当设置一定的情境，结合小学生日常能接触到的生活经验，让他们在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展，从而增强学生的注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。
二、情境设置时需要避免的几个误区
1.过多依赖课件
运用PPT课件、幻灯片、图片、动画等信息技术为课堂教学创设形象、生动的教学情境，是一个行之有效的方法。但是在教学实践中，有的教师过分依赖课件，把过多的精力和时间花在课件制作上，忽略了教学内容本身，课堂上也过分依赖课件，忽略教师在讲课过程中语言、动作、神态等方式的综合运用，教学达不到预期目标。
2.过于追求形式化
有的老师为了活跃课堂气氛，采用做游戏等方式进行情境设置，但是在应用过程中，没有做到有效地引导和掌控，往往形成为故事而故事，为游戏而游戏的场面，在有趣的活动中学生已忘记“数学化”的任务，经常是看似课堂气氛活跃，学生沉浸在游戏当中，而并未真正进入教学情境，更谈不上学生对数学问题的思考和解决。
3.对不同年龄段学生没有做到区别对待
小学不同的年级由于认知水平和年龄特点的不同，情境设置也应当有所区别。一般而言，低年级的小学生对于更加形象的图片、游戏、动画更感兴趣，因此，采用色彩鲜艳、声情并茂、变化丰富的课件工具，往往能得到好的效果。而相对高年级的学生，对那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”，他们已经具备了初步的逻辑推理能力，对知识探求、问题思考更感兴趣，因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。
三、情境设置的几个维度
1.故事情境设置
对于低年级小学生，通过讲故事的形式来创设情境，引发他们对故事中数学知识点的关注，加深对知识的理解和记忆。在此过程中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，突出数学问题，将学生置身于故事情境中，使他们趣中质疑，疑中生思，进而产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
2.问题情境设置
这个方法适用于中高年级学生，这个阶段的学生对于简单的情境和故事已经不能满足，抽象的问题更能激发他们思考的兴趣。引入与之前所掌握的内容及日常生活中有矛盾的一些现象和问题，能够使其置身于未知氛围当中，制造悬念，向学生提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。
3.生活情境设置
结合生活中的实际问题，例如，购物消费、房间分配、栽树养殖这些日常生活中接触的事物，给学生设置模拟场景，引入数学问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。有意地将数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”，培养学生用数学的眼光去观察生活，观察身边的事物，学会思考。
4.实践情境设置
小学阶段的孩子喜欢动手，通过动手操作可以加强学生学习知识、理解问题的能力。老师在教学中要创造机会，尽可能地给学生提供动手实践的机会，让学生在动手过程中，自主地发现问题，掌握思维方法，通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比量量等演练，加深对数学概念的理解。
5.游戏情境设置
孩子们都喜欢做游戏，针对这一特点，在游戏环节中贯穿数学知识，营造生动活泼的课堂氛围，增强学习的趣味性。但是要注意的一点，就是时刻不能忘记学习的目的，要把教学内容渗透到游戏的各个环节中去，让孩子们在游戏中快乐地接受知识。
6.竞争情境设置
结合小学生好胜心强的心理特点，教师在课堂上可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我、表现自我的机会。可通过提出问题，激发学生争先恐后地进行回答，选出最优方案进行讲评，或者通过小组知识竞赛的方式，加强数学知识的掌握，让学生在比赛中达到巩固知识的效果。
总之，在教学过程中，老师要尽可能地进行合理、适当的情境设置，让学生身临其境，寓教于乐，充分激发他们的求知欲望，为他们以后的学习生涯奠定良好的知识基础。
参考文献：
[1]马晓强.小学数学情境教学法实践研究[J].吉林教育，2014（16）.
[2]刘增扩.小学数学课堂教学中的情境创设[J].教育实践与研究（小学版），2008.
[3]唐淑娇.浅论小学數学情景教学[J].新课程（小学），2015（4）.
编辑 王团兰
关键词：小学数学；情境教学法；误区
小学数学情境教学法是以情境认知理论与情境学习理论的基本观点为指导，在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学法。新课标要求在小学数学课堂教学中适时、有效地创设教学情境，激发学生的求知欲望，增强数学学科的趣味性和应用性，这对于提高学生的学习成绩和提升学生数学思维能力都具有十分重要的作用。
一、引入情境教学法的必要性
小学时期是形象思维占据主导的一个年龄阶段，抽象思维和逻辑思维体系尚未建立，判断、推理、演绎、归纳的能力尚未形成，加之小学生活泼好动，注意力很难较长时间集中，这些特点对于数学这样一门逻辑思维要求较高的学科而言，采用单一的课堂教学模式，明显达不到好的教学效果。因此，在教学中，适当设置一定的情境，结合小学生日常能接触到的生活经验，让他们在观察、操作、猜测、验证、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展，从而增强学生的注意力和学习兴趣，提高学生的学习成绩。
二、情境设置时需要避免的几个误区
1.过多依赖课件
运用PPT课件、幻灯片、图片、动画等信息技术为课堂教学创设形象、生动的教学情境，是一个行之有效的方法。但是在教学实践中，有的教师过分依赖课件，把过多的精力和时间花在课件制作上，忽略了教学内容本身，课堂上也过分依赖课件，忽略教师在讲课过程中语言、动作、神态等方式的综合运用，教学达不到预期目标。
2.过于追求形式化
有的老师为了活跃课堂气氛，采用做游戏等方式进行情境设置，但是在应用过程中，没有做到有效地引导和掌控，往往形成为故事而故事，为游戏而游戏的场面，在有趣的活动中学生已忘记“数学化”的任务，经常是看似课堂气氛活跃，学生沉浸在游戏当中，而并未真正进入教学情境，更谈不上学生对数学问题的思考和解决。
3.对不同年龄段学生没有做到区别对待
小学不同的年级由于认知水平和年龄特点的不同，情境设置也应当有所区别。一般而言，低年级的小学生对于更加形象的图片、游戏、动画更感兴趣，因此，采用色彩鲜艳、声情并茂、变化丰富的课件工具，往往能得到好的效果。而相对高年级的学生，对那些过于“花哨”的动画反而感觉“幼稚”，他们已经具备了初步的逻辑推理能力，对知识探求、问题思考更感兴趣，因此，对中高年级的学生，教师应尽量用数学自身的魅力去吸引学生，让他们感到有趣、有挑战性，激起他们好奇、好胜的心理，使他们产生进一步学习的热情。
三、情境设置的几个维度
1.故事情境设置
对于低年级小学生，通过讲故事的形式来创设情境，引发他们对故事中数学知识点的关注，加深对知识的理解和记忆。在此过程中，教师可用生动形象的语言描述故事情节，突出数学问题，将学生置身于故事情境中，使他们趣中质疑，疑中生思，进而产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。
2.问题情境设置
这个方法适用于中高年级学生，这个阶段的学生对于简单的情境和故事已经不能满足，抽象的问题更能激发他们思考的兴趣。引入与之前所掌握的内容及日常生活中有矛盾的一些现象和问题，能够使其置身于未知氛围当中，制造悬念，向学生提出具有挑战性、趣味性、开放性的问题，引导学生积极地思考。
3.生活情境设置
结合生活中的实际问题，例如，购物消费、房间分配、栽树养殖这些日常生活中接触的事物，给学生设置模拟场景，引入数学问题，引导学生运用数学知识解决实际问题。有意地将数学与学生原有的生活经验密切联系起来，使他们感到“数学就在身边”“生活中到处有数学”，培养学生用数学的眼光去观察生活，观察身边的事物，学会思考。
4.实践情境设置
小学阶段的孩子喜欢动手，通过动手操作可以加强学生学习知识、理解问题的能力。老师在教学中要创造机会，尽可能地给学生提供动手实践的机会，让学生在动手过程中，自主地发现问题，掌握思维方法，通过摸摸数数、折折拼拼、剪剪补补、比比量量等演练，加深对数学概念的理解。
5.游戏情境设置
孩子们都喜欢做游戏，针对这一特点，在游戏环节中贯穿数学知识，营造生动活泼的课堂氛围，增强学习的趣味性。但是要注意的一点，就是时刻不能忘记学习的目的，要把教学内容渗透到游戏的各个环节中去，让孩子们在游戏中快乐地接受知识。
6.竞争情境设置
结合小学生好胜心强的心理特点，教师在课堂上可以适时、适度采用竞赛等方法诱发学生的学习兴趣，为学生创造展示自我、表现自我的机会。可通过提出问题，激发学生争先恐后地进行回答，选出最优方案进行讲评，或者通过小组知识竞赛的方式，加强数学知识的掌握，让学生在比赛中达到巩固知识的效果。
总之，在教学过程中，老师要尽可能地进行合理、适当的情境设置，让学生身临其境，寓教于乐，充分激发他们的求知欲望，为他们以后的学习生涯奠定良好的知识基础。
参考文献：
[1]马晓强.小学数学情境教学法实践研究[J].吉林教育，2014（16）.
[2]刘增扩.小学数学课堂教学中的情境创设[J].教育实践与研究（小学版），2008.
[3]唐淑娇.浅论小学數学情景教学[J].新课程（小学），2015（4）.
编辑 王团兰