【摘 要】
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大学过度的专业教育，容易培养出知识偏狭和精神贫瘠的单向度的人，无法关涉人整全的发展。技术社会带来的实用主义主宰人们的生活，人面临自我认识的危机，需寻求人存在的生命意义。大学专业教育过度之弊，人对生命意义求索之欲及健全社会的构建之需三者相互联系，共同构成探寻通识教育目标的背景。由此，同时教育目标确立为培育健全的人。健全的人具有完善人性，注重人的个体完满和承担社会责任，超越人的自然属性，发展人的社会属
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大学过度的专业教育，容易培养出知识偏狭和精神贫瘠的单向度的人，无法关涉人整全的发展。技术社会带来的实用主义主宰人们的生活，人面临自我认识的危机，需寻求人存在的生命意义。大学专业教育过度之弊，人对生命意义求索之欲及健全社会的构建之需三者相互联系，共同构成探寻通识教育目标的背景。由此，同时教育目标确立为培育健全的人。健全的人具有完善人性，注重人的个体完满和承担社会责任，超越人的自然属性，发展人的社会属性和精神属性。健全的人应彰显完善的人性，是人的个体性和社会性发展的统合，具体表现为整全的知识、完善的能力、良好的道德和自由的精神。通识教育不仅是传授知识和培养能力的教育，而且是关涉人性、提升道德關怀心灵的教育，其培养健全人的目标应通过名著课程、苏格拉底教学法、交往实践以及生命体验作为培养这些特质的教育方式。
（刘阳林荣日）
摘自《教育评论》2017年第6期
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