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【摘要】动机是英语学习者在学习过程中重要的心理因素和决定因素之一，对大学英语学习起着重要作用。民族地区学生在英语学习动机方面具有一定的特点。新疆维吾尔自治区位于我国西北内陆，民族众多，且生源也较为特殊，因此如果不能对学生的学习动机有所了解，是难以组织有效的教学，从而促使学生有效学习的。本文陈述了学习动机理论及其在英语教学中的意义，并探讨了如何培养大学生英语学习动机。
【关键词】英语学习动机；民族地区；内部动机；外部动机
【作者简介】曽洁，新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）外国语学院。
新疆维吾尔自治区地处我国西北内陆，由于基础教育阶段的影响及其所处的外部环境等因素，绝大多数非英语专业的学生由于平时使用英语进行交流的机会相对有限，缺乏对目标语言的融合，他们通常会把通过毕业考试或是找到一份好工作作为英语学习的目标。因此，在英语教学中，我们发现很多有着积极学习动机的初学者都不能将这种动机长时间地保持下来。一些学生甚至说，要不是为了通过四、六级考试，宁可不学习英语。然而，大量的调查数据显示：良好的动机是成功语言学习的关键，学习动机越强，语言学习就越成功，因此对于教师来说，如何在英语教学中培养大学生的学习动机应成为教学中亟待解决的环节。
一、英语学习动机
外语学习动机是指学习者学习掌握某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。可以说学习动机是推动学生学习的内部动力。具有正确的学习动机，往往会对语言学习过程本身产生积极的促进作用。加拿大心理学家Gardner教授在1972年与Lambert教授合著的Attitude and Motivation in Second Language Learning 一书中提出了著名的混合型动机（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）理论。根据Gardner的定义，混合型动机指学习者对目的语社团有着真正的或某种特殊的兴趣，希望能用目的语与社团成员进行交流，最后达到参与或完全融入到目的语社团中去的目的。而工具性动机则是指学习者为了某一特殊目的，如通过考试或找到一份好的工作等而学习某种外语。
1979年，香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）将动机划分为表层动机（surface motivation）和深层动机（deep motivation）。表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；深层动机一般不与学习者的个人前途和经济利益发生直接的联系，学习动机来自对英语语言或文化本身的兴趣。文秋芳先生的一系列研究中对于动机的分类一般采用Biggs的分类法。1985年，Deci和 Ryan提出了自我判定理论（Self-Determination Theory），将外语学习动机分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。所谓外部动机是指不是由于行为内在兴趣，而是为达到某种工具性目的而采取的行为。内部动机是指单纯为了行为过程中所伴随的愉悦和满意而执行某种行为的动机。本文中正是采用Deci和Ryan的分类方法，即将动机划分为内部动机和外部动机。
二、民族地区大学生的英语学习现状
在我国，多数大学生上大学前是为了参加高考而被动性开始学英语，这就导致了他们中很大一部分人对英语缺乏内在的、深层次的主动性学习的动机。所以，上大学以后，他们对英语学习的兴趣不高，特别是那些本身英语基础较弱的学生，基本就放弃了学习外语，或是以通过四、六级考试，找到一份好工作为主要目标；同时，他们虽然经历过大量、系统的语法测试，但由于忽视对英语交际能力的培养，导致日常交际能力差。另外，由于疏于对目标语言文化的了解，也常常造成文化理解上的障碍甚至是对目标语言文化的漠视；且以教师为主导的课堂教学始终让大学生感受到英语学习无法实现自主性，这些都使学生产生消极乃至抵触英语学习的心理，从而降低英语学习的效率，丧失学习英语的动力。而作为民族地区的大学，少数民族学生占学校学生总数的比例是比较大的，他们在英语学习中困难更大，这主要表现在母语-汉语-英语，三种语言的转换上。在三语学习中，学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响，也就是说相较于汉族学生，少数民族学生在学习、理解英语的过程中，要多受一种语言的干扰，这自然给民族生造成了困难，使其放慢学习速度，甚至失去了学习英语的信心。
三、大学英语学习者学习动机的培养
1.帮助学生认识英语学习的重要性。在培养大学生英语学习动机时，应先让学生认识到他们对英语的需要，英语对他们的生活和职场都扮演着重要角色。学习不等同于考试，学习内容也不是考试内容。
2.创造互动式、开放式课堂。在英语课堂上，我们应通过开展互动、开放的教学活动来营造积极的课堂氛围，使学生在活动中增强对英语学习的兴趣，充分发挥学生的主导型地位。根据学生的实际学习能力布置学习任务，鼓励学生通过小组讨论、分工合作的方法来解决问题。
3.根据少数民族学生特点，改进教学内容和教学方法。我们应找到少数民族大学生在英语学习方面存在的优势，如表现力强、具有口语天赋等，将优势转化成为动力，使他们体验到学习的成就感，激发学生的内部动机。同时，可用口语为突破口，优先发展口语教学，从而带动听、读、写教学的全面发展。
积极的学习动机对于大学生英语学习起着至关重要的作用。作为教师，不仅要明确学习动机在英语教学中所起的作用，还要鼓励学生探索培养学习动机，维系英语学习。
参考文献：
[1]文秋芳.英語学习者动机、观念、策略的变化与特点[J].外语教学与研究，2001，（3）.
【关键词】英语学习动机；民族地区；内部动机；外部动机
【作者简介】曽洁，新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）外国语学院。
新疆维吾尔自治区地处我国西北内陆，由于基础教育阶段的影响及其所处的外部环境等因素，绝大多数非英语专业的学生由于平时使用英语进行交流的机会相对有限，缺乏对目标语言的融合，他们通常会把通过毕业考试或是找到一份好工作作为英语学习的目标。因此，在英语教学中，我们发现很多有着积极学习动机的初学者都不能将这种动机长时间地保持下来。一些学生甚至说，要不是为了通过四、六级考试，宁可不学习英语。然而，大量的调查数据显示：良好的动机是成功语言学习的关键，学习动机越强，语言学习就越成功，因此对于教师来说，如何在英语教学中培养大学生的学习动机应成为教学中亟待解决的环节。
一、英语学习动机
外语学习动机是指学习者学习掌握某种语言的愿望及为此所付出的努力和对学习某种语言所持良好态度的综合。可以说学习动机是推动学生学习的内部动力。具有正确的学习动机，往往会对语言学习过程本身产生积极的促进作用。加拿大心理学家Gardner教授在1972年与Lambert教授合著的Attitude and Motivation in Second Language Learning 一书中提出了著名的混合型动机（integrative motivation）和工具型（instrumental motivation）理论。根据Gardner的定义，混合型动机指学习者对目的语社团有着真正的或某种特殊的兴趣，希望能用目的语与社团成员进行交流，最后达到参与或完全融入到目的语社团中去的目的。而工具性动机则是指学习者为了某一特殊目的，如通过考试或找到一份好的工作等而学习某种外语。
1979年，香港大学教育心理学教授比格斯（J.B.Biggs）将动机划分为表层动机（surface motivation）和深层动机（deep motivation）。表层动机通常与个人的前途直接相关，动力来自外部；深层动机一般不与学习者的个人前途和经济利益发生直接的联系，学习动机来自对英语语言或文化本身的兴趣。文秋芳先生的一系列研究中对于动机的分类一般采用Biggs的分类法。1985年，Deci和 Ryan提出了自我判定理论（Self-Determination Theory），将外语学习动机分为内部动机（intrinsic motivation）和外部动机（extrinsic motivation）。所谓外部动机是指不是由于行为内在兴趣，而是为达到某种工具性目的而采取的行为。内部动机是指单纯为了行为过程中所伴随的愉悦和满意而执行某种行为的动机。本文中正是采用Deci和Ryan的分类方法，即将动机划分为内部动机和外部动机。
二、民族地区大学生的英语学习现状
在我国，多数大学生上大学前是为了参加高考而被动性开始学英语，这就导致了他们中很大一部分人对英语缺乏内在的、深层次的主动性学习的动机。所以，上大学以后，他们对英语学习的兴趣不高，特别是那些本身英语基础较弱的学生，基本就放弃了学习外语，或是以通过四、六级考试，找到一份好工作为主要目标；同时，他们虽然经历过大量、系统的语法测试，但由于忽视对英语交际能力的培养，导致日常交际能力差。另外，由于疏于对目标语言文化的了解，也常常造成文化理解上的障碍甚至是对目标语言文化的漠视；且以教师为主导的课堂教学始终让大学生感受到英语学习无法实现自主性，这些都使学生产生消极乃至抵触英语学习的心理，从而降低英语学习的效率，丧失学习英语的动力。而作为民族地区的大学，少数民族学生占学校学生总数的比例是比较大的，他们在英语学习中困难更大，这主要表现在母语-汉语-英语，三种语言的转换上。在三语学习中，学习者必然受到一语和二语两种语言迁移的影响，也就是说相较于汉族学生，少数民族学生在学习、理解英语的过程中，要多受一种语言的干扰，这自然给民族生造成了困难，使其放慢学习速度，甚至失去了学习英语的信心。
三、大学英语学习者学习动机的培养
1.帮助学生认识英语学习的重要性。在培养大学生英语学习动机时，应先让学生认识到他们对英语的需要，英语对他们的生活和职场都扮演着重要角色。学习不等同于考试，学习内容也不是考试内容。
2.创造互动式、开放式课堂。在英语课堂上，我们应通过开展互动、开放的教学活动来营造积极的课堂氛围，使学生在活动中增强对英语学习的兴趣，充分发挥学生的主导型地位。根据学生的实际学习能力布置学习任务，鼓励学生通过小组讨论、分工合作的方法来解决问题。
3.根据少数民族学生特点，改进教学内容和教学方法。我们应找到少数民族大学生在英语学习方面存在的优势，如表现力强、具有口语天赋等，将优势转化成为动力，使他们体验到学习的成就感，激发学生的内部动机。同时，可用口语为突破口，优先发展口语教学，从而带动听、读、写教学的全面发展。
积极的学习动机对于大学生英语学习起着至关重要的作用。作为教师，不仅要明确学习动机在英语教学中所起的作用，还要鼓励学生探索培养学习动机，维系英语学习。
参考文献：
[1]文秋芳.英語学习者动机、观念、策略的变化与特点[J].外语教学与研究，2001，（3）.