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摘要：当前幼儿园美术活动还存在一些教学误区，本文分析了幼儿园美术教学活动中常见的误区，并提出了指导与建议。
关键词：幼儿园；美术活动；误区；策略
幼儿美术活动可开发智力，激发想象力，使思维得到拓展。在日常授课的过程中，教师的授课方式以及手段对教学成果有非常明显的影响，因此，幼儿教师要对美术教学活动展开细致的探究，使授课的形式遵循幼儿的学习成长规律，更加符合幼儿的兴趣，使他们在学习中收获快乐，在快乐中获取知识。
一、幼儿园有效教学的含义以及主要特征
1.幼儿园有效教学的含义
幼儿园的学生是2岁半到5岁的学龄前儿童，他们有着非常特殊的年龄特征以及学习规律，因此，授课有着较大的特殊性。所以，有效的教学活动是指教师在进行一段时间的授课之后，幼儿可以获得多少实际的知识和进步。幼儿在一项教学活动中是否真的学习到知识，如果学到一定知识，便可称之为有效教学，反之，便称之为无效教学。幼儿在活动中收获的知识量是评判有效教学的标准。
2.幼儿园有效教学的主要特征
在日常教学活动中，幼儿可在活动中收获知识和能力，以便促进自身的全面发展。通常来说，有效教学具有五个特征：其一，教学活动要有具体的教学目标；其二，教学活动的内容要有价值，不可随意进行，以免不恰当的教学活动阻碍幼儿想象力与思维创造力的发展；其三，教师在进行授课之前要做好课前准备活动；其四，制订详细的教学计划；其五，教学活动之后，对其进行总结。因此，教师在进行具体美术活动的过程中，要注重授课的主要特征，更好地帮助幼儿全面发展。
二、幼儿园美术教学活动中常见的误区
1.缺乏科学的授课目标
目标是指导授课的关键，有了明确的授课目标，教学才会变得有针对性，不盲目。目前，幼儿教师在美术活动教学过程中，会错误地制订授课目标，将培养幼儿的绘画能力作为主要的授课目标，忽视了智力以及想象力的开发。教师过分重视技能教授，忽视了幼儿个性的发展，使美术教学活动失去应有的作用，甚至会让幼儿非常反感美术活动，从而失去学习的动力。
2.教学形式比较单一
在日常教学活动中，不但要在专业技能上对幼儿进行培养，还要注重不同形式的授课手段对幼儿学习带来的帮助。例如：在美术教学过程中，还可以进行艺术欣赏、手工制作等。但是，在一些授课中，教师更多的还是进行绘画教学活动，在此基础上增加一些手工制作活动，极少甚至没有进行艺术欣赏。这样的授课模式有些过于单一，使幼儿的发展受到了限制。其实，幼儿在实际学习中由于年龄比较小，对于系统的绘画技能并不能很好掌握，更多的是根据自己的想象力进行涂鸦而已。因此，教师要给予幼儿正确的指导，结合幼儿的想象力发展，逐步引导他们进行美术活动，要唤起幼儿学习的兴趣，从而完成教学目标。
三、幼儿园美术教学活动的有效策略
1.教学素材要新颖
在进行美术授课时，教师要对授课的素材进行更新，激发幼儿对新鲜事物的兴趣和求知的欲望，在此基础上，幼儿便会专注于美术教学活动。例如：在美术活动课上，教师可以给幼儿布置任务，在平时生活中收集一些小贝壳。由于这样的教学活动需要家长的帮助，因此要将准备活动向家长传达，在家长的帮助下，使幼儿完成收集贝壳的任务。在美术活动课上，教师可让幼儿欣赏自己制作的作品，将贝壳拼成一个简单的小狗、小兔子、小房子，并且给贝壳染上颜色，这样便完成了一件作品。在幼儿动手操作的过程中，教师要进行有针对性的指导：“小狗都有什么颜色，小兔子的耳朵有什么特征？”注重幼儿想象力的培养，并不断给予幼儿鼓励，提升其制作的自信心。这样的美术授课活动，幼儿会非常乐于参与，并学习到更多的知识。
2.给幼儿自由发挥的空间
以往的授课中，教师会选取一些好的美术作品，讲解绘画的技巧，让幼儿进行模仿。这样的授课模式虽然对提升幼儿的绘画技巧有帮助，但是却极大地限制了幼儿自由发挥的空间，已经不能满足幼儿的学习发展需求。例如：在实际授课中，教师可向幼儿提几个问题：“家里有几位成员？有没有小猫小狗？有没有花花草草？”在问答结束后，组织幼儿以家为主题进行绘画，可以将家庭成员画在其中，也可以将自己想象的事物画进去。授课活动中，幼儿会积极回答教师的问题，除了家庭成员以外，会将自己想象的事物画入作品中，表达自己对家的理解。这样的形式不但可以使幼儿自由发挥，而且能培养幼儿的思维能力，提升幼儿的绘画技能与观察力。
美术活动是幼儿教育重要的组成部分。教师要在实际授课的过程中，利用好美术教学活动对幼儿进行引导，可以帮助其更好地学习，并且教师对不同幼儿的学习能力应该有针对性的指导，因材施教，才能使幼儿打下良好的学习基础。
參考文献：
黄露.幼儿园美术教学活动中的常见误区及解决策略[J].才智，2016（11）.
关键词：幼儿园；美术活动；误区；策略
幼儿美术活动可开发智力，激发想象力，使思维得到拓展。在日常授课的过程中，教师的授课方式以及手段对教学成果有非常明显的影响，因此，幼儿教师要对美术教学活动展开细致的探究，使授课的形式遵循幼儿的学习成长规律，更加符合幼儿的兴趣，使他们在学习中收获快乐，在快乐中获取知识。
一、幼儿园有效教学的含义以及主要特征
1.幼儿园有效教学的含义
幼儿园的学生是2岁半到5岁的学龄前儿童，他们有着非常特殊的年龄特征以及学习规律，因此，授课有着较大的特殊性。所以，有效的教学活动是指教师在进行一段时间的授课之后，幼儿可以获得多少实际的知识和进步。幼儿在一项教学活动中是否真的学习到知识，如果学到一定知识，便可称之为有效教学，反之，便称之为无效教学。幼儿在活动中收获的知识量是评判有效教学的标准。
2.幼儿园有效教学的主要特征
在日常教学活动中，幼儿可在活动中收获知识和能力，以便促进自身的全面发展。通常来说，有效教学具有五个特征：其一，教学活动要有具体的教学目标；其二，教学活动的内容要有价值，不可随意进行，以免不恰当的教学活动阻碍幼儿想象力与思维创造力的发展；其三，教师在进行授课之前要做好课前准备活动；其四，制订详细的教学计划；其五，教学活动之后，对其进行总结。因此，教师在进行具体美术活动的过程中，要注重授课的主要特征，更好地帮助幼儿全面发展。
二、幼儿园美术教学活动中常见的误区
1.缺乏科学的授课目标
目标是指导授课的关键，有了明确的授课目标，教学才会变得有针对性，不盲目。目前，幼儿教师在美术活动教学过程中，会错误地制订授课目标，将培养幼儿的绘画能力作为主要的授课目标，忽视了智力以及想象力的开发。教师过分重视技能教授，忽视了幼儿个性的发展，使美术教学活动失去应有的作用，甚至会让幼儿非常反感美术活动，从而失去学习的动力。
2.教学形式比较单一
在日常教学活动中，不但要在专业技能上对幼儿进行培养，还要注重不同形式的授课手段对幼儿学习带来的帮助。例如：在美术教学过程中，还可以进行艺术欣赏、手工制作等。但是，在一些授课中，教师更多的还是进行绘画教学活动，在此基础上增加一些手工制作活动，极少甚至没有进行艺术欣赏。这样的授课模式有些过于单一，使幼儿的发展受到了限制。其实，幼儿在实际学习中由于年龄比较小，对于系统的绘画技能并不能很好掌握，更多的是根据自己的想象力进行涂鸦而已。因此，教师要给予幼儿正确的指导，结合幼儿的想象力发展，逐步引导他们进行美术活动，要唤起幼儿学习的兴趣，从而完成教学目标。
三、幼儿园美术教学活动的有效策略
1.教学素材要新颖
在进行美术授课时，教师要对授课的素材进行更新，激发幼儿对新鲜事物的兴趣和求知的欲望，在此基础上，幼儿便会专注于美术教学活动。例如：在美术活动课上，教师可以给幼儿布置任务，在平时生活中收集一些小贝壳。由于这样的教学活动需要家长的帮助，因此要将准备活动向家长传达，在家长的帮助下，使幼儿完成收集贝壳的任务。在美术活动课上，教师可让幼儿欣赏自己制作的作品，将贝壳拼成一个简单的小狗、小兔子、小房子，并且给贝壳染上颜色，这样便完成了一件作品。在幼儿动手操作的过程中，教师要进行有针对性的指导：“小狗都有什么颜色，小兔子的耳朵有什么特征？”注重幼儿想象力的培养，并不断给予幼儿鼓励，提升其制作的自信心。这样的美术授课活动，幼儿会非常乐于参与，并学习到更多的知识。
2.给幼儿自由发挥的空间
以往的授课中，教师会选取一些好的美术作品，讲解绘画的技巧，让幼儿进行模仿。这样的授课模式虽然对提升幼儿的绘画技巧有帮助，但是却极大地限制了幼儿自由发挥的空间，已经不能满足幼儿的学习发展需求。例如：在实际授课中，教师可向幼儿提几个问题：“家里有几位成员？有没有小猫小狗？有没有花花草草？”在问答结束后，组织幼儿以家为主题进行绘画，可以将家庭成员画在其中，也可以将自己想象的事物画进去。授课活动中，幼儿会积极回答教师的问题，除了家庭成员以外，会将自己想象的事物画入作品中，表达自己对家的理解。这样的形式不但可以使幼儿自由发挥，而且能培养幼儿的思维能力，提升幼儿的绘画技能与观察力。
美术活动是幼儿教育重要的组成部分。教师要在实际授课的过程中，利用好美术教学活动对幼儿进行引导，可以帮助其更好地学习，并且教师对不同幼儿的学习能力应该有针对性的指导，因材施教，才能使幼儿打下良好的学习基础。
參考文献：
黄露.幼儿园美术教学活动中的常见误区及解决策略[J].才智，2016（11）.