基于Moodle平台的小学作文教学模式

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  一、探究的背景
  
  当今世界,以网络技术、多媒体技术为核心的信息技术已成为人类拓展自身能力的重要工具,网络作为一个资源平台、交流平台、记录平台,其作用在当今以及未来教育中日益彰显。梅县丽群小学经过十几年的成长发展,不断完善先进的教学设备和丰富的网络资源;教师熟练地掌握了电脑操作,具备了一定的网络技术应用及网络资源开发的能力;学生已经能运用word文档编辑作品,运用Powerpoint软件制作演示文稿,利用画图软件进行绘画等简单操作。由此可见,学校已具备了通过网络进行教学的条件和能力。目前,学校普遍采用的教学模式是教师讲学生练,其明显的缺陷就是师生之间以及生生之间缺少动态的双向的互动。通过《小学语文网络学习社区应用模式的研究》的课题研究,利用Moodle平台网络学习社区开展作文教学,在“互动”上探究“教”与“学”的教学应用模式,这不仅是落实《语文课程标准》和素质教育的需要,更是教师和学生发展的需要,也将是语文教学改革的一个新的亮点。
  
  二、模式的设置
  
  Moodle是澳大利亚教师 Martin Dougiamas 基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,是一个免费的开放源代码的软件,目前在各国已广泛应用。它是一个可以让教师把过去熟悉的课件、教案、测验、管理、专业发展等整合在一起的管理平台与实施环境,是一个非常适合中小学教学实践与教学管理的平台。梅县丽群小学魔灯社区正是开发利用这一软件,运用网络进行教学。在作文教学的课程中,教师在Moodle学习社区教学平台上设置“资料放送”“精彩片断”“会诊中心”“自助餐厅”“作品展区”等模块。“资料放送”是教师用于布置习作、进行写作方法指导、提供好词好句的平台;“精彩片断”可以出示范文,供学生学习;“会诊中心”由教师展示有针对性问题的作品,供学生进行修改、交流,强化写作中要注意的问题和方法;学生可以在“自助餐厅”跟帖回复,动手修改自己和别人的作文,发表在论坛上;“作品展区”由教师管理,用于展示学生的优秀作品,起到示范和激励的作用。
  
  三、模式的应用
  
  (一)课前培训
  在Moodle平台学习社区中开展作文教学,首先必须做好如下几项学生培训工作:
  1. 登录社区:登录梅县丽群小学网站(httq://mxlqxx.com),点击魔灯社区,进入登录界面,输入用户名及密码,即可登录。
  2. 上传作品:进入课程,点击自助餐厅,添加一个新讨论话题,在“主题”一栏输入文章题目,再在“正文”中输入文章内容,最后发到论坛上。
  3. 修改作品:进入课程,点击自助餐厅,打开要修改的文章,在回复框中修改作文,最后发到论坛上。
  4. 跟帖回复:进入课程,点击打开同学的作品,再点击作品右下角的回复,编辑完后发到论坛上。
  (二)课堂指导
  课堂是教学的主阵地。在Moodle平台学习社区中开展作文教学,我们仍应该认真加强课堂中审题、写作方法、作文修改等指导,提高40分钟的教学效果。
  1. 写作前的指导
  “兴趣是最好的老师”,写作前指导的好坏直接影响到学生的写作兴趣。因此,教师应把握好写作指导的设置,使学生对写作内容产生浓厚的兴趣,自觉乐意地进行收集整理素材,拟写作文草稿。写作前的指导重在审题指导、收集整理素材的指导以及写作方法指导。
  (1)审——明确要求
  审题是习作训练的第一步,也是至关重要的一步。教师指导小学生进行审题要求做到两点:一是读题;二是析题,弄清习作的内容、范围、要求。语文S版教材三、四年级的“笔下生辉”有“观察与思考”,五、六年级的“习作”有“习作讨论平台”。它们都对习作作了具体的指导,教师要指导学生认真阅读、讨论,保证习作时不跑题。
  (2)法——授之以渔
  “授人以鱼,不如授之以渔”。小学语文S版教材进行写作方法指导主要有三种途径:
  一是从本单元阅读课文中学习写作方法。如六年级下册第三单元编排的课文中《永远的歌声》《秋天的怀念》《“精彩极了”和“糟糕透了”》等都是作者叙述自身故事的文章,而本单元的“习作”《我的自传》正是对本单元阅读课文中学习写作方法的延伸训练。在阅读课文的学习中,我们就要注意引导学生领悟作者是怎样将自己的真情实感表达出来的,为习作时运用本单元课文的表达方法实现读写迁移做好铺垫。
  二是从“观察与思考”和“习作讨论平台”中领悟写作方法。“观察与思考”和“习作讨论平台”对学生写什么、怎么写作了详细的指导,教师应该引导学生认真阅读,从中领悟写作方法。如六年级下册“语文百花园五”的习作“介绍自己喜欢的风味食品”,其“习作讨论平台”中提示:
  这种食品叫什么?外形怎么样?它是用什么原料做的?是怎样制作的?
  这种食品怎么吃?味道怎么样?吃的时候应注意什么?
  你知道这种风味食品的来历或相关故事吗?
  根据提示,指导学生拟订如下写作参考提纲:
  作文题目:(以食品名称为题)
  文章中心:通过介绍我最喜欢的(风味食品名称)的外形、制作方法、食用方式、味道和来历,表达自己对(风味食品名称)的喜爱之情和对家乡的热爱之情。
  写作内容:介绍我最喜欢的(风味食品名称)的外形、制作方法;介绍它的食用方式和味道;介绍它的来历或相关故事。
  三是与口语交际、综合性学习结合起来强化写法。收集整理素材的指导除了平时引导学生注意积累,课堂上的交流汇集也非常重要。语文S版教材口语交际和综合性学习的大部分编排与习作是配套练习,教师可以通过加强口语交际和综合性学习的训练,让学生把自己收集整理的素材展示出来,在交流中筛选、充实,并借助口语交际和综合性学习的训练强化写作时叙述的条理性和语言的生动性。
  2. 写作中的指导
  苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说过,教会学生能借助已有知识去获得新知识,这是最高的教学技巧所在。教师要在写作中进行指导,应该先对学生的上传作品进行整理、分析,了解哪些学生习作写得好,好在哪里,哪些习作写得不够好,存在的问题是什么,以便在课堂中有针对性地进行指导。如在《家乡新貌》作文修改的指导课中,教师在魔灯社区教学平台中安排了四个模块的指导:
  (1)赏——精彩片断
  ①打开魔灯学习社区的“精彩片断”,请小作者读,让其他学生边听边看边思考:你最欣赏片断中的什么地方?
  ②指名交流(从描写顺序、描写手法、用词造句等方面进行评价)。
  ③展示学生回帖。
  ④小结。
  (2)议——会诊中心
  ①打开“会诊中心”,学生读片断后用一两句话说一说读后的感受。
  ②我们该怎样给这个片断添枝加叶呢?可以在哪些地方进行修改?
  ③分组讨论、修改。
  ④全班交流。
  ⑤小结。
  (3)改——自助餐厅
  ①各自打开“自助餐厅”,了解自助要求。
  ②学生根据要求修改习作。
  (4)评——作品展区
  ①各组派代表打开修改的习作,说一说是怎么修改的,修改后的自我感觉怎么样。
  ②其他同学评价各组代表的修改结果,对有进步的习作放入作品展区。
  ③除代表外,其他同学是怎么修改的呢?你想知道吗?自由点击自己喜欢的文章,采用跟帖回复的方式进行评价。
  ④展示学生评价。
  ⑤总结(由学生总结自己的收获)。
  通过魔灯学习社区四个模块“赏、议、改、评”的指导,我们在作文教学中更好地运用学生已有的知识和能力,通过“赏”欣赏美文,巩固写法;通过“议”增进交流,提升能力;通过“改”加强修改,促进提高;通过“评”实施激励,巩固强化,使学生的习作水平得到提高。
  (三)课后延伸
  课内外知识的融会贯通,能促进学生主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。作文教学不是以课堂为终点,相反,我们是以课堂为起点,扩宽作文训练的内容、形式和渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,扩宽视野,丰富知识,砥砺能力。在教学完每个习作训练后,课后再设置一些“延”的训练,让学生的能力得到拓展。
  1. 利用课余时间搜集与习作相关的资料,每人推荐一篇精彩的文章供同学们阅读。
  2. 课后请同学们继续在学习社区修改自己的文章,有进步的教师会把它放入作品展区,供大家阅读。
  3. 自由点击其他同学的文章,采用跟帖回复的方式进行评价。
  4. 利用网络搜索相关学生作文杂志的网址、邮箱,将自己的作文在网上投稿。
  与此同时,按学习小组分组进行激励评比。
  
  四、探究的成效
  
  通过基于Moodle平台的小学作文教学模式探究的实验,学生上网学习的良好习惯得到培养,作文训练多了,师生交互多了,进步也就大了。据实验班的调查反馈,从2009年开展实验以来,实验取得了如下初步成效:
  1. 通过《梅县丽群小学学生家庭电脑调查表》的调查,加强与家长的沟通,争取家长允许孩子在教师指导下上网学习,并乐于帮助督促检查学生上网学习,培养了学生良好的上网习惯。学生上网参与学习率100%。
  2. 学生对作文的兴趣不断提高,学生都能在“自助餐厅”认真修改作文,能力不断得到提高,“作品展区” 展示的优秀习作由刚开始的一两篇增加到十篇以上。
  3. 培养了学生自主、合作、创新学习的能力,学生参与对习作的评价、修改跟帖率为100%。
  责任编辑黄日暖
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