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【摘要】随着新课改在小学习作教学中的落实，教学的开展注重对学生的指导和帮助，以保证习作能力的养成和发展为目标。基于此，教师在教学中需要重视思维导图的应用，将思维导图与习作教学做理论和形式上的结合，发挥思维导图的优势，以保证教学对学习的支持，提高学生的习作能力。本文分析了小学语文习作教学应用思维导图的意义，并提出了应用的方法和注意事项，希望让学生的习作学习可以高效地进行，培养习作创作的能力。
【关键词】小学语文;习作教学;思维导图;应用
前言
思维导图是一个促进学生思维发展的工具，运用图文显示，将各级的关系用图像表现出来，观看者可以通过思维导图的识读，建立其中的顺序，并理解其中的内容。在小学语文习作教学中的思维导图可以将习作知识做具体地呈现，并对学生的学习思维做精准的引导，可以清晰观察到习作结构的内容，可以有效提升学生的习作能力。但是在应用的过程中，教师要注意小学生习作学习的实际状态，把握写作思维的探究性逻辑和整合，并做实践指导，保证教学效果。
1小学语文习作教学应用思维导图的意义
1.1提升习作方法教学效果
在以往习作教学中，部分学生无法理解习作方法，写出的作文不够完善，表达顺序胡乱。思维导图的运用，可以将习作方法做直观地呈现，并建立整体性的结构，能够降低学习理解的难度，也能让学生在学习过程中完成有效的理解认识，提高习作教学的效果。
1.2培养习作创作思维结构
小学生的习作学习意识不强，很多时候都是单一性的组织语言，没有逻辑思维。而在教学中的培养也很难针对到学生的具体写作表达，直接影响习作思维结构的建立。思维导图的应用可以指导学生在习作中的思维思考方向，将知识内容做出整合，也就可以形成写作的能力。
2小学语文习作教学应用思维导图的方法
2.1应用思维导图梳理习作结构
目前的小学语文习作教学方式以学生自主学习为主要形式，受学生基础知识不足和缺乏学习能力的情况，学生的习作结构问题无法得到解决，习作练习成为一种简单的语言建构任务，没有方法和能力的成长。针对这种情况，教师在教学中应重视思维导图功能的应用，在开展写作练习之前，以思维导图帮助学生梳理作文结构，以使练习的过程中得到认知上的完善。比如在《游》这一课的教学过程中，就以思维导图为内容让学生整理写作思路，完善写作的时间地点人物、景色的内容和个人的感受，这样的学习理解也就能够得到建立，并使写作水平随着练习能够得到成长。
2.2应用思维导图传授习作方法
写作就是个人思维认识表达的过程，怎样将自己的想法和认识准确的、精彩的表达出来是习作教学的目标。在小学语文教学中，习作的开展不单是让学生做写作，也是感受各种文体的表达方式，以此使语文知识得到内化吸收，获得综合能力的成长。所以习作方法的传授就成为重点内容。教师可以基于写作的内容制作思维导图，然后以思维引导的方式做学习引导，能够将习作方法做有效地展示，并保证语文综合认识的建立。比如在《故事新编》的教学中，就以故事这种文体的形式制作思维导图的结构，然后在教学中应用思维导图组织学生分阶段的做学习练习，以此来提高方法传授的效果，让学生能够获得习作方法。
2.3应用思维导图促进习作总结
传统的习作教学中，对学生的习作练习都是以评分的方式进行，很多学生不能认识到自己的不足之处，也就无法得到自主纠正，使习作能力无法得到提升。对于此，教师在写作评价的总结阶段可以应用思维导图组织学生的自评，让学生依据思维导图做阅读分析，挖掘自助机写作中的不足，并针对思维导图的结构做写作修改。这样的写作练习就有了具体的过程，可以让写作能力随着练习得到成长，也能提高习作学习的效果，培养正确的写作学习认识。比如在《二十年后的家乡》教学中，习作总结阶段就设计学生的自评，以家乡变化、变化的描写、展望的原因等做阅读赏析，并针对其中的不足之后做自主修改，最终形成文章，使写作的自我审视得到有效开展。
2.4应用思维导图丰富习作资源
小学生在习作教学中容易出现学习兴趣不足的情况，缺少写作的素材，所以学习中的思维和思想都没有投入，知识的理解呈现浅层认识，写作练习也就会陷入困境。针对这种情况，教师可以应用思维导图丰富寫作资源，展示多样化的写作思路和方向，以提升习作教学的趣味性，让学生能够产生自主习作意识。比如在绘本习作的练习中，就在思维导图中延伸各种猜想，然后以学生的发言和表达做拓展和延伸，将思维导图的制作作为习作教学的方法，让学生的思维理解得到实践，并能形成写作练习。
3小学语文习作教学应用思维导图的注意事项
思维导图的应用作用受内容的影响较大，如果内容只是简单地介绍，而且没有与学生的思维认识结合，习作中的引导和指导效果也就无法实现。所以教师在思维导图的设计中要符合不同年龄段学生写作学习的需要。同时在思维导图的应用中因为学生的思维的灵活性，需要采取开放互动的教学方式，让思维理解有所表达，并在互动交互中得到完善和内化。
4结论
总而言之，思维导图在小学语文习作教学中的应用让学生的习作有具体的思路理解，也有自主的反思，极大提高了知识的理解内化和语言建构思维成长，同时也让教学有了灵活引导和指导的方式，有助于高效教学的开展。但是在实践应用中要注意教学环境的建设，并发展思维导图下的教学结构调整，重视自主写作的开展，让思维导图能够成为学生学习探究的方法，也能做主动性的反思，建立一个良好的习作学习成长教学环境。
参考文献
[1]汪潮.思维导图在小学语文写作教学中的应用研究[J].读写算，2020（30）：155+157.
[2]林金花.妙用思维导图，提升作文能力[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（09）：75.
[3]魏碧霞.思维导图在小学语文教学中的应用[J].文理导航（下旬），2020（10）：2+5.
【关键词】小学语文;习作教学;思维导图;应用
前言
思维导图是一个促进学生思维发展的工具，运用图文显示，将各级的关系用图像表现出来，观看者可以通过思维导图的识读，建立其中的顺序，并理解其中的内容。在小学语文习作教学中的思维导图可以将习作知识做具体地呈现，并对学生的学习思维做精准的引导，可以清晰观察到习作结构的内容，可以有效提升学生的习作能力。但是在应用的过程中，教师要注意小学生习作学习的实际状态，把握写作思维的探究性逻辑和整合，并做实践指导，保证教学效果。
1小学语文习作教学应用思维导图的意义
1.1提升习作方法教学效果
在以往习作教学中，部分学生无法理解习作方法，写出的作文不够完善，表达顺序胡乱。思维导图的运用，可以将习作方法做直观地呈现，并建立整体性的结构，能够降低学习理解的难度，也能让学生在学习过程中完成有效的理解认识，提高习作教学的效果。
1.2培养习作创作思维结构
小学生的习作学习意识不强，很多时候都是单一性的组织语言，没有逻辑思维。而在教学中的培养也很难针对到学生的具体写作表达，直接影响习作思维结构的建立。思维导图的应用可以指导学生在习作中的思维思考方向，将知识内容做出整合，也就可以形成写作的能力。
2小学语文习作教学应用思维导图的方法
2.1应用思维导图梳理习作结构
目前的小学语文习作教学方式以学生自主学习为主要形式，受学生基础知识不足和缺乏学习能力的情况，学生的习作结构问题无法得到解决，习作练习成为一种简单的语言建构任务，没有方法和能力的成长。针对这种情况，教师在教学中应重视思维导图功能的应用，在开展写作练习之前，以思维导图帮助学生梳理作文结构，以使练习的过程中得到认知上的完善。比如在《游》这一课的教学过程中，就以思维导图为内容让学生整理写作思路，完善写作的时间地点人物、景色的内容和个人的感受，这样的学习理解也就能够得到建立，并使写作水平随着练习能够得到成长。
2.2应用思维导图传授习作方法
写作就是个人思维认识表达的过程，怎样将自己的想法和认识准确的、精彩的表达出来是习作教学的目标。在小学语文教学中，习作的开展不单是让学生做写作，也是感受各种文体的表达方式，以此使语文知识得到内化吸收，获得综合能力的成长。所以习作方法的传授就成为重点内容。教师可以基于写作的内容制作思维导图，然后以思维引导的方式做学习引导，能够将习作方法做有效地展示，并保证语文综合认识的建立。比如在《故事新编》的教学中，就以故事这种文体的形式制作思维导图的结构，然后在教学中应用思维导图组织学生分阶段的做学习练习，以此来提高方法传授的效果，让学生能够获得习作方法。
2.3应用思维导图促进习作总结
传统的习作教学中，对学生的习作练习都是以评分的方式进行，很多学生不能认识到自己的不足之处，也就无法得到自主纠正，使习作能力无法得到提升。对于此，教师在写作评价的总结阶段可以应用思维导图组织学生的自评，让学生依据思维导图做阅读分析，挖掘自助机写作中的不足，并针对思维导图的结构做写作修改。这样的写作练习就有了具体的过程，可以让写作能力随着练习得到成长，也能提高习作学习的效果，培养正确的写作学习认识。比如在《二十年后的家乡》教学中，习作总结阶段就设计学生的自评，以家乡变化、变化的描写、展望的原因等做阅读赏析，并针对其中的不足之后做自主修改，最终形成文章，使写作的自我审视得到有效开展。
2.4应用思维导图丰富习作资源
小学生在习作教学中容易出现学习兴趣不足的情况，缺少写作的素材，所以学习中的思维和思想都没有投入，知识的理解呈现浅层认识，写作练习也就会陷入困境。针对这种情况，教师可以应用思维导图丰富寫作资源，展示多样化的写作思路和方向，以提升习作教学的趣味性，让学生能够产生自主习作意识。比如在绘本习作的练习中，就在思维导图中延伸各种猜想，然后以学生的发言和表达做拓展和延伸，将思维导图的制作作为习作教学的方法，让学生的思维理解得到实践，并能形成写作练习。
3小学语文习作教学应用思维导图的注意事项
思维导图的应用作用受内容的影响较大，如果内容只是简单地介绍，而且没有与学生的思维认识结合，习作中的引导和指导效果也就无法实现。所以教师在思维导图的设计中要符合不同年龄段学生写作学习的需要。同时在思维导图的应用中因为学生的思维的灵活性，需要采取开放互动的教学方式，让思维理解有所表达，并在互动交互中得到完善和内化。
4结论
总而言之，思维导图在小学语文习作教学中的应用让学生的习作有具体的思路理解，也有自主的反思，极大提高了知识的理解内化和语言建构思维成长，同时也让教学有了灵活引导和指导的方式，有助于高效教学的开展。但是在实践应用中要注意教学环境的建设，并发展思维导图下的教学结构调整，重视自主写作的开展，让思维导图能够成为学生学习探究的方法，也能做主动性的反思，建立一个良好的习作学习成长教学环境。
参考文献
[1]汪潮.思维导图在小学语文写作教学中的应用研究[J].读写算，2020（30）：155+157.
[2]林金花.妙用思维导图，提升作文能力[J].小学生作文辅导（语文园地），2020（09）：75.
[3]魏碧霞.思维导图在小学语文教学中的应用[J].文理导航（下旬），2020（10）：2+5.