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“兴趣是最好的老师。”在课堂教学中，激发学生的学习兴趣，可以引领学生的思维，使学生积极主动地投入到探究性学习中去。那么，如何在课堂教学中激发学生的兴趣？我在平时的课堂教学中进行了一些尝试。
一、教学内容生活化
数学源于生活，用于生活。如果教师深入钻研、把握教材，创造性地使用教材，引导学生从身边的事例中去探究规律、掌握新知，往往会激发学生的兴趣，引发求知欲。
案例：教学“确定位置”
师：我们每个人在教室里都有自己的位置，班长坐在哪里？同学们不用手指，能告诉老师吗？
生1：第3组第5个。
生2：第5排第3个。
生3：第3行第5个。
生4：第5列第3个。
师：同学们的说法多种多样，如果不解释，还真找不到，这就需要把说法进行统一。数学上把竖着的排叫做列。（板书：列）确定第几列一般从左往右数。谁能上来从老师的角度看，指出我们教室的第一列？（让两名学生上来指一指）
师：请同学们先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，就请相应第几列的同学起立。
这样创造性地使用教材，将教材中提供的平面图转化为由鲜活的学生个体组成的课堂，无疑激发了学生的学习兴趣，使其更深刻地理解新知，掌握规律。
二、数学问题情境化
心理学研究表明：学生由于学习时的环境、气氛、情绪等因素的不同，其注意力、学习兴趣和积极性就不一样，也就会出现差异。因此，教师在教学中必须遵循学生的心理特点，有意识地创设具体生动的情境，寓问题于情境中，从而激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的思考。
案例：教学“分数的基本性质”
师：老猴王给小猴子分桃。老猴王说：“把这些桃平均分成两份，给你们一份。”小猴子们听到才一份，连忙说：“不行，不行，太少了。”老猴王想了想说：“这样吧，把这些桃平均分成4份，给你们两份怎样？”小猴子们听了连忙又说：“不行，不行，还是少。”老猴王于是又说：“好，把这些桃平均分成8份，给你们4份，总可以了吧？”小猴子们听说得了4份，非常高兴，大呼：“大王真好，谢谢大王！”老猴王得意地笑了起来。同学们，老猴王为什么会得意地笑起来？
生1：小猴子们被老猴王骗了。
生2：小猴子三次分到的其实一样多。
师：那么，聪明的老猴王在分桃子的时候应用了哪些规律呢？同学们想知道吗？
这样学生的兴趣一下子集中到故事所蕴含的数学规律上，自主探究的热情高涨，为探究分数的基本性质创造了良好的条件。
三、教学方式多样化
课堂教学中通过创设平等和谐的学习氛围，引领学生动手操作、自主探究与合作交流，经历自主学习的过程，能使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，体验探究性学习的乐趣。
案例：教学“长方形方面积”
师：猜猜看，长方形的面积可能与什么有关？
生1：长方形的面积可能与周长有关。
生2：长方形的面积可能与长和宽都有关。
生3：长方形的面积等于长乘以宽。
师：同学们提出了自己的猜想，那么，在这些猜想中你支持哪一个？
生：长方形的面积等于长乘以宽。
师：看来，同学们都认为长方形的面积等于长乘宽，是不是这样呢？请同桌之间利用身边的小正方形纸片（边长1厘米）试着摆出几个长方形，并在记录纸上及时记下每次摆出的长方形的长、宽和面积，看看你能有什么发现。
生4：我们摆的长方形的长是6厘米，宽是3厘米，面积是18平方厘米，我们发现长方形的面积等于长乘宽。
生5：我们摆的长方形的长是3厘米，宽是2厘米，面积是6平方厘米，所以长方形的面积等于长乘宽。
学生在摆的过程中兴趣盎然，当学生惊喜地发现长方形所含的面积单位的个数等于长和宽的乘积，不仅验证了自己的猜测，学生也多了一份探究乐趣的体验。
四、练习设计趣味化
练习对知识、技能起着理解、巩固和深化的作用，是必不可少的。倘若练习的设计体现出一个“趣”字，往往能激发学生的兴趣，将学生的思维引向深入。
案例：教学“圆的认识”
师：通过刚才的研究，我们认识了圆的一些特征，那么同学们能利用今天的研究成果解释车轮为什么要做成圆形的吗？车轴在什么位置？为什么要放在圆心？
生1：因为圆形是曲线图形，它的边线是弯曲的，而且没有角，车轮做成圆形才能滚动。
生2：因为在同一个圆内，所有的半径都相等，车轮的位置在圆心，这样从车轴到地面的距离都相等，车才能平稳前进。
师：有道理。老师准备了一辆小汽车，分别给它装上了正方形、椭圆形和圆形的车轮，猜猜看哪辆车会平稳前进？（多媒体演示，并标注出车轴的运行轨迹）
通过多媒体课件的演示，生动形象地呈现出小车的运动轨迹，使学生直观地认识和比较正方形、椭圆形与圆形车轮的差异，既验证了学生的想法，又使学生对圆的特征有了更深刻的认识，感受到圆在生活中的应用，体验到学习的乐趣。
兴趣是求知的动力。教师要充分领会教材的编写意图，掌握教学内容，把握学生的心理特征，把激发兴趣作为一项常态工作，相信我们的课堂会更加精彩。
（责编 杜 华）
一、教学内容生活化
数学源于生活，用于生活。如果教师深入钻研、把握教材，创造性地使用教材，引导学生从身边的事例中去探究规律、掌握新知，往往会激发学生的兴趣，引发求知欲。
案例：教学“确定位置”
师：我们每个人在教室里都有自己的位置，班长坐在哪里？同学们不用手指，能告诉老师吗？
生1：第3组第5个。
生2：第5排第3个。
生3：第3行第5个。
生4：第5列第3个。
师：同学们的说法多种多样，如果不解释，还真找不到，这就需要把说法进行统一。数学上把竖着的排叫做列。（板书：列）确定第几列一般从左往右数。谁能上来从老师的角度看，指出我们教室的第一列？（让两名学生上来指一指）
师：请同学们先想一想自己的位置在第几列，老师叫到第几列，就请相应第几列的同学起立。
这样创造性地使用教材，将教材中提供的平面图转化为由鲜活的学生个体组成的课堂，无疑激发了学生的学习兴趣，使其更深刻地理解新知，掌握规律。
二、数学问题情境化
心理学研究表明：学生由于学习时的环境、气氛、情绪等因素的不同，其注意力、学习兴趣和积极性就不一样，也就会出现差异。因此，教师在教学中必须遵循学生的心理特点，有意识地创设具体生动的情境，寓问题于情境中，从而激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的思考。
案例：教学“分数的基本性质”
师：老猴王给小猴子分桃。老猴王说：“把这些桃平均分成两份，给你们一份。”小猴子们听到才一份，连忙说：“不行，不行，太少了。”老猴王想了想说：“这样吧，把这些桃平均分成4份，给你们两份怎样？”小猴子们听了连忙又说：“不行，不行，还是少。”老猴王于是又说：“好，把这些桃平均分成8份，给你们4份，总可以了吧？”小猴子们听说得了4份，非常高兴，大呼：“大王真好，谢谢大王！”老猴王得意地笑了起来。同学们，老猴王为什么会得意地笑起来？
生1：小猴子们被老猴王骗了。
生2：小猴子三次分到的其实一样多。
师：那么，聪明的老猴王在分桃子的时候应用了哪些规律呢？同学们想知道吗？
这样学生的兴趣一下子集中到故事所蕴含的数学规律上，自主探究的热情高涨，为探究分数的基本性质创造了良好的条件。
三、教学方式多样化
课堂教学中通过创设平等和谐的学习氛围，引领学生动手操作、自主探究与合作交流，经历自主学习的过程，能使学生真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，体验探究性学习的乐趣。
案例：教学“长方形方面积”
师：猜猜看，长方形的面积可能与什么有关？
生1：长方形的面积可能与周长有关。
生2：长方形的面积可能与长和宽都有关。
生3：长方形的面积等于长乘以宽。
师：同学们提出了自己的猜想，那么，在这些猜想中你支持哪一个？
生：长方形的面积等于长乘以宽。
师：看来，同学们都认为长方形的面积等于长乘宽，是不是这样呢？请同桌之间利用身边的小正方形纸片（边长1厘米）试着摆出几个长方形，并在记录纸上及时记下每次摆出的长方形的长、宽和面积，看看你能有什么发现。
生4：我们摆的长方形的长是6厘米，宽是3厘米，面积是18平方厘米，我们发现长方形的面积等于长乘宽。
生5：我们摆的长方形的长是3厘米，宽是2厘米，面积是6平方厘米，所以长方形的面积等于长乘宽。
学生在摆的过程中兴趣盎然，当学生惊喜地发现长方形所含的面积单位的个数等于长和宽的乘积，不仅验证了自己的猜测，学生也多了一份探究乐趣的体验。
四、练习设计趣味化
练习对知识、技能起着理解、巩固和深化的作用，是必不可少的。倘若练习的设计体现出一个“趣”字，往往能激发学生的兴趣，将学生的思维引向深入。
案例：教学“圆的认识”
师：通过刚才的研究，我们认识了圆的一些特征，那么同学们能利用今天的研究成果解释车轮为什么要做成圆形的吗？车轴在什么位置？为什么要放在圆心？
生1：因为圆形是曲线图形，它的边线是弯曲的，而且没有角，车轮做成圆形才能滚动。
生2：因为在同一个圆内，所有的半径都相等，车轮的位置在圆心，这样从车轴到地面的距离都相等，车才能平稳前进。
师：有道理。老师准备了一辆小汽车，分别给它装上了正方形、椭圆形和圆形的车轮，猜猜看哪辆车会平稳前进？（多媒体演示，并标注出车轴的运行轨迹）
通过多媒体课件的演示，生动形象地呈现出小车的运动轨迹，使学生直观地认识和比较正方形、椭圆形与圆形车轮的差异，既验证了学生的想法，又使学生对圆的特征有了更深刻的认识，感受到圆在生活中的应用，体验到学习的乐趣。
兴趣是求知的动力。教师要充分领会教材的编写意图，掌握教学内容，把握学生的心理特征，把激发兴趣作为一项常态工作，相信我们的课堂会更加精彩。
（责编 杜 华）