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“生态课堂”作为一种新型的课堂，其特点是用生态学的视角关注课堂中的生态元素，追求课堂的和谐，尤其重视学生个体的发展。从剖析案例出发，谈谈我对小学数学“生态课堂”的一些认识。
一、“生态课堂”要结合学生生活情境
构建“生态课堂”，要给学生提供必要的数学情境，把生活情境提高到数学的高度，即“生活数学化”。学生在生活当中早就接触过字母，但对字母表示数还缺乏认识。教学《用字母表示数》一课，新课导入部分可以结合学生的生活情境进行设计，通过四个场景让学生认识到“字母”与生活之间的密切联系，最后一个场景作为拓展，让学生明白“字母可以表示一定的数值”，为学生学习《用字母表示数》创设了“生态课堂”。
片段一：教学《用字母表示数》
师：星期天，老师在逛街，看到生活中有许多字母。(出示图片：车牌、停车标志、肯德基、失物招领)谁能说出这些字母所表示的意思?
生1：KFC表示肯德基。
生2：P表示停车场。
生3：B表示宁波，U表示慈溪。
生4：a表示捡到的钱的数量。
师：那么多少呢?谁能说出有多少元?
生：……(沉默了片刻)
生5：反正是表示任意一个数，可能是20元，也可能是100元，等等。
师：老师表扬你，你在生活中还看到过这样的例子吗?
生：……
最后，教师加以点评，引出课题《用字母表示数》。
反思：这个教学案例，结合学生对字母已有的认识，创设课堂的教学情境。这样，充分激发了每个学生的学习兴趣，使每个学生个体都有了自信：“这个内容我也会。”所以，每个学生围绕着自己对字母的了解，积极开动脑筋，发表自己的意见。可见，“生态课堂”要结合学生生活情景，创设教学情境，调动学生学习的主动性。
二、“生态课堂”要培养学生的合作能力
构建“生态课堂”要培养学生的合作意识和能力。引导学生与同伴相互合作、共同探究，提高效率。如《三角形的内角和》是新教材中的新内容，我运用“比较两个图形的大小”的方式给学生设疑，然后让学生相互合作进行探究，进而得出“三角形内角和是180。”这个规律。
片段二：教学《三角形的内角和》
教师出示两个三角形的残缺图片：图形A只剩2个角(稍大)，图形B只剩1个角。
师：老师手上的是从两个三角形撕下的图片。谁能从这两个图形中判断出原来的三角形哪个大?哪个小?
生1(抢着回答)：A三角形大，B三角形小，因为剩下的大，肯定原来也大。
师：一定吗?
(生沉默，小组轻声讨论片刻)
生2：不一定，我觉得图形B三角形大。因为图形A有两个角，把第三个角补好后，也就这么大。图形B因为只有一个角，所以两边延长后，可以组成大的三角形。
生3：也有可能小，或者一样大。如果延长得小一点，那么就小了。
师(表扬学生后小结)：图形A因为有两个角，所以就可以确定三角形大小了；图形B只有一个角，所以三角形大小不能确定。你还想知道什么?
生4：为什么两个角确定，那么第三个角也就确定了呢?
师：好问题，那么为什么确定了呢?你这个确定指什么呢?
生：让我们小组一起研究一下，可以吗?
师：那好!请大家拿出课前准备的三角形(任意裁剪的三角形)研究一下。
(学生合作探究，互相配合)
生1：我觉得确定的是指角，因为我们四个同学量出来三角形三个角的和都接近180°，分别是181°、182°、179°、179°。
师：三个角的和是180°吗?
生2：是，我们把3个角剪开，拼起来是一个平角，是180°。
生3：我觉得正方形对半剪开是两个相等的等腰直角三角形，三个角分别是90°、45°、45°，加起来也是180°。
反思：这节课从“两个图形比较大小”人手，激发学生探究的兴趣；结合学生的提问，让学生小组合作探究“为什么从图形A可以知道第三个角已经确定呢?”进一步激发学生探究欲望。然后引导学生对三角形内角和进行探究，相互合作，得出结论。这种生态课堂，培养了学生的合作能力。
三、“生态课堂”要增加学生的实践体验
构建“生态课堂”要为学生提供参加数学实践活动的机会，让学生通过观察、实践、体验，对数学知识进行内省。如，学习了三角形有关知识以后，我们给学生小组一个信封，装有大小、类型不同的三角形，让学生利用信封里的材料，拼成不同的四边形，探索其中的规律。
片段三：教学《图形的拼组》
师：谁能从信封里面找出四边形?
个别学生着急地说：我们小组没有四边形。
师(微笑)：真的没有吗?
生1：有!我们可以用三角形拼成四边形。
(学生表示赞成，然后实践操作)
(实践后，让学生小组派代表在实物投影里摆一摆，教师顺便板书)
生1：我们小组用两个相等的直角三角形拼成长方形。
生2：我们用三个相等的锐角三角形拼成梯形。
生3：我们用两个直角三角形拼成平行四边形。
生4：四个锐角三角形也可以拼成平行四边形。
反思：创设问题情境，激发了学生主动探究和动手实践的欲望。他们从小组信封中拿出三角形，合作探究拼组四边形的不同方法。教师让学生小组派代表在实物投影上实践操作，引导学生增加实践体验，来探究规律。
总之，“生态课堂”以“发展每个学生”为本，针对学生“好奇”、“好学”、“好动”、“好玩”的心理特点，通过优化的教学设计，创设各种教学情境，引导学生去发现、去实践、去探究、去体验，使每个学生都得到充分的发展。
(责编 李景和)
一、“生态课堂”要结合学生生活情境
构建“生态课堂”，要给学生提供必要的数学情境，把生活情境提高到数学的高度，即“生活数学化”。学生在生活当中早就接触过字母，但对字母表示数还缺乏认识。教学《用字母表示数》一课，新课导入部分可以结合学生的生活情境进行设计，通过四个场景让学生认识到“字母”与生活之间的密切联系，最后一个场景作为拓展，让学生明白“字母可以表示一定的数值”，为学生学习《用字母表示数》创设了“生态课堂”。
片段一：教学《用字母表示数》
师：星期天，老师在逛街，看到生活中有许多字母。(出示图片：车牌、停车标志、肯德基、失物招领)谁能说出这些字母所表示的意思?
生1：KFC表示肯德基。
生2：P表示停车场。
生3：B表示宁波，U表示慈溪。
生4：a表示捡到的钱的数量。
师：那么多少呢?谁能说出有多少元?
生：……(沉默了片刻)
生5：反正是表示任意一个数，可能是20元，也可能是100元，等等。
师：老师表扬你，你在生活中还看到过这样的例子吗?
生：……
最后，教师加以点评，引出课题《用字母表示数》。
反思：这个教学案例，结合学生对字母已有的认识，创设课堂的教学情境。这样，充分激发了每个学生的学习兴趣，使每个学生个体都有了自信：“这个内容我也会。”所以，每个学生围绕着自己对字母的了解，积极开动脑筋，发表自己的意见。可见，“生态课堂”要结合学生生活情景，创设教学情境，调动学生学习的主动性。
二、“生态课堂”要培养学生的合作能力
构建“生态课堂”要培养学生的合作意识和能力。引导学生与同伴相互合作、共同探究，提高效率。如《三角形的内角和》是新教材中的新内容，我运用“比较两个图形的大小”的方式给学生设疑，然后让学生相互合作进行探究，进而得出“三角形内角和是180。”这个规律。
片段二：教学《三角形的内角和》
教师出示两个三角形的残缺图片：图形A只剩2个角(稍大)，图形B只剩1个角。
师：老师手上的是从两个三角形撕下的图片。谁能从这两个图形中判断出原来的三角形哪个大?哪个小?
生1(抢着回答)：A三角形大，B三角形小，因为剩下的大，肯定原来也大。
师：一定吗?
(生沉默，小组轻声讨论片刻)
生2：不一定，我觉得图形B三角形大。因为图形A有两个角，把第三个角补好后，也就这么大。图形B因为只有一个角，所以两边延长后，可以组成大的三角形。
生3：也有可能小，或者一样大。如果延长得小一点，那么就小了。
师(表扬学生后小结)：图形A因为有两个角，所以就可以确定三角形大小了；图形B只有一个角，所以三角形大小不能确定。你还想知道什么?
生4：为什么两个角确定，那么第三个角也就确定了呢?
师：好问题，那么为什么确定了呢?你这个确定指什么呢?
生：让我们小组一起研究一下，可以吗?
师：那好!请大家拿出课前准备的三角形(任意裁剪的三角形)研究一下。
(学生合作探究，互相配合)
生1：我觉得确定的是指角，因为我们四个同学量出来三角形三个角的和都接近180°，分别是181°、182°、179°、179°。
师：三个角的和是180°吗?
生2：是，我们把3个角剪开，拼起来是一个平角，是180°。
生3：我觉得正方形对半剪开是两个相等的等腰直角三角形，三个角分别是90°、45°、45°，加起来也是180°。
反思：这节课从“两个图形比较大小”人手，激发学生探究的兴趣；结合学生的提问，让学生小组合作探究“为什么从图形A可以知道第三个角已经确定呢?”进一步激发学生探究欲望。然后引导学生对三角形内角和进行探究，相互合作，得出结论。这种生态课堂，培养了学生的合作能力。
三、“生态课堂”要增加学生的实践体验
构建“生态课堂”要为学生提供参加数学实践活动的机会，让学生通过观察、实践、体验，对数学知识进行内省。如，学习了三角形有关知识以后，我们给学生小组一个信封，装有大小、类型不同的三角形，让学生利用信封里的材料，拼成不同的四边形，探索其中的规律。
片段三：教学《图形的拼组》
师：谁能从信封里面找出四边形?
个别学生着急地说：我们小组没有四边形。
师(微笑)：真的没有吗?
生1：有!我们可以用三角形拼成四边形。
(学生表示赞成，然后实践操作)
(实践后，让学生小组派代表在实物投影里摆一摆，教师顺便板书)
生1：我们小组用两个相等的直角三角形拼成长方形。
生2：我们用三个相等的锐角三角形拼成梯形。
生3：我们用两个直角三角形拼成平行四边形。
生4：四个锐角三角形也可以拼成平行四边形。
反思：创设问题情境，激发了学生主动探究和动手实践的欲望。他们从小组信封中拿出三角形，合作探究拼组四边形的不同方法。教师让学生小组派代表在实物投影上实践操作，引导学生增加实践体验，来探究规律。
总之，“生态课堂”以“发展每个学生”为本，针对学生“好奇”、“好学”、“好动”、“好玩”的心理特点，通过优化的教学设计，创设各种教学情境，引导学生去发现、去实践、去探究、去体验，使每个学生都得到充分的发展。
(责编 李景和)