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摘要：本文以装饰艺术设计专业为视角，探究工作室教学环境的室内设计基础课程的构建与实践。文章首先论述工作室教学环境，其次对室内设计基础所采用工作室的教学环境进行分析，最后提出工作室教学环境在室内设计基础课程中的作用。
关键词：高职 室内设计 职业学院
中图分类号：G423
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）03-0141-02
一 工作室教学环境
工作室教学环境，主要是指以工作室为教学的地方场所，引入相关的社会真实设计项目为任务载体，给学生进行模拟或者创造职业工作岗位，开放式的教学环境。将课堂教学与社会岗位相结合，缩小人才培养脱离社会的需求，增加提升学生就业竞争力。浙江同济科技职业学院在进行打造校内工作室实训基地时，就非常重视校企合作、使工作室的实训基地与艺术设计的专业群相结合的建设，进行其对应的职业岗位职业技能培训、考核相统一结合，并且将行业的企业文化和社会实践项目融入到其中，积极地促进工学结合。室内设计基础课程是装饰艺术设计的一门专业核心课程，同时也是学生能够取得室内装饰设计员、制图员等职业资格证书的核心课程之一。在工作室的教学环境中，依据学生不同的实施阶段，分配于社会工作职业角色，实施安排不同的设计项目，在进行每个执行任务时赋予其承担相应的社会责任，以其设计专业技能和职业素养为评价考核基准，达到课程设计职业化，能力训练岗位化效果。
二 室内设计基础为何要采用工作室的教学环境
在经济全球化，信息发展的今天，社会对室内设计装饰人才需求增加，传统教学形式比较陈旧，实践教学环节薄弱，促使学生动手能力弱，与市场环境脱节等问题。因此，室内设计基础课程采用工作室的教学，坚持要以对接就业职业市场为导向，以学生为中心，达到艺术与工作技术相统一，促使增强学生的艺术实践操作技术能力。由此可以看出，如何在新的社会市场要求下更好地使室内设计基础课程的教学成为必须解决的问题。高职艺术设计类专业的特点就是要学生用实践操作能力来衡量其所学知识标准，通过以实践教学的作品成果作为检验教学效果的最佳途径与表现形式。室内设计基础课程除了要具备一定室内设计基础理论知识外，同时，能够体现更多的是需要软件运用技术和操作实践技能。由于此种课程的特征，采用在工作室进行教学的环境有利于提升和帮助学生掌握实践设计项目技术，促使锻炼学生的实践能力，让学生明确专业技能方向，从而达到增强学生专业学习的有效性。
三 工作室教学环境在室内设计基础课程中如何发挥作用
1行业的构成要素与分工——技术工种和社会行业角色划分
室内设计基础课程主要应该涉及到以下几个行业：房地产行业、建筑设计行业、室内装饰设计、室内装饰施工、生产、营销、服务等相关的企事业单位。
一般来说，对于室内装饰公司，会配有室内设计师、室内装饰设计员、绘图员、模型设计师、装饰工程管理、客户业务员、室内陈设设计师等。室内设计师，主要进行担任户型室内装饰的方案设计和能够具备良好的装饰施工图设计。对于室内设计师来讲，室内设计基础的设计语言就是理论知识，计算机软件（或者手绘）是他的辅助工具。目前制作软件很多，如AutoCAD/天正软件，Photoshop/CorelDraw/illustrator，3Dsmax/sketchup等软件，不同的软件会存在一定的区别，但都可以用来进行编辑图文设计，都存在其共通性，对于设计师来讲，通常情况下能够会使用2～3项软件即可。室内装饰设计员，主要进行负责装饰施工图及效果图的绘制。也就是通过运用AutoCAD、Photoshop、3Dsmax等软件，进行室内装饰平面图、立面图、剖面图、节点大样图等及效果图的制作，需要学生具有一定的审美能力。计算机辅助室内设计员，运用计算机技术，配合室内设计师或单独进行室内空间的设计和表现。软件技术方面要求学生能够熟练地操作使用AutoCAD、Photoshop软件。模型设计师，主要负责室内装饰模型的设计与制作，需要学生具有一定的三维空间制作操作能力。装饰工程管理，主要担任负责室内装饰施工现场管理分配或监理，能够熟练掌握施工工艺和装饰材料，要有一定的全面掌控能力。客户业务员，主要负责能够良好地与客户进行沟通和相关服务，需要学生能有一定的洽谈技法，有良好的职业素养和锻炼学生的敬业精神。室内陈设设计师，主要是进行负责室内空间软装饰配套产品的开发设计、营销和售后服务。
2室内设计基础工作室的纵向划分
上面讲的是横向的技术分工，以下就从纵向来说，学生主要需要经过以下几个层次。
第一层次：外围见习轮岗。
依据学生不同的能力需求，让学生在不同的岗位上进行实践，必须达到让学生在每个岗位上轮岗一次，以企业的框架结构为基础，同济学院装饰艺术设计专业让校外的企业兼职设计师和校内专业教师共同协作和指导，参与不同的设计内容的实践过程。学生经过学校一年级基础知识的学习，对专业知识有了一定的了解，而工作室的轮岗过程，让学生在参与当中认识到整个的设计流程方式，掌握设计规范，发挥个人的优势，明确各岗位间的职业素养和技能操作。以学生为中心，让其进行全程跟踪。无论是担任室内设计师或是绘图员职位，学生都可在工作室中熟悉并掌握室内装饰的工艺与构造。这一层次阶段学生可以加入到正式工作项目组，进行外围见习接触设计，体验正式工作组的状态，并且辅助团队小组成员进行工作。学生通过工作室的模式，对装饰行业的设计流程、材料、工艺有一定的深入了解与掌握，为学生将来的就业夯实专业基础，从而达到理实一体化，也为下一个阶段实施做好准备。
第二层次：模拟形式状态下的定岗定职。
通过外围见习轮岗之后，学生对每个职业岗位技术都具有一定的了解，根据学生自己的优劣及兴趣特长，选择适合自己的岗位方向，在选择确定岗位后，接下来一周的时间内不能进行更换，直到将岗位规定的项目任务完成。在这个层次阶段中，学生根据不同的指导教师对已完成的项目方案进行演练，将真实的项目引入到课堂中，真刀真枪地模拟真实的工作岗位场景，达到突破“纸上谈兵”的形式，提炼学生做中学设计，做中学材料，做中学素养，达到学习情境的职业化，学习过程岗位化，缩短学生跟社会市场的距离，解决项目中遇到的问题，进一步提升小组团队合作的精神。同时也可以根据学生的弹性掌控能力，提供给学生自己更多选择的机遇。同济学院以设计竞赛为依托，鼓励装饰艺术设计学生参与院级技能竞赛，浙江省大学生科技比赛，高等院校大学生艺术设计比赛等，学生可以在室内设计基础工作室中进行沟通和创意活动项目。学生在比赛中也荣获了不少成绩，通过比赛获得的此种成绩也激发了学生对设计创意的兴趣，有效提高了教学质量。 第三层次：真实职业岗位演练
在经过模拟形式状态下定岗定职的合格学生，就要进行真实职业的岗位演练了，可在工作室指导老师的帮助下，接触真实的企业项目，学生当面和客户进行沟通。在这个层次阶段，学生不仅要熟悉掌握从设计项目的前期调研、手绘草图方案等各种技术能力，还要有良好的沟通能力，具备在规定的时间范围内达到客户的要求。同济学院依托浙江地区产业，与浙江中天装饰集团有限公司、杭州圣都装饰有限公司、杭州清致商业空间设计有限公司等多家装饰设计企业构建长期合作伙伴关系，形成稳固的校外实训基地，并签订合作协议，专业教师下企业锻炼，指导学生参与优势项目，并且有偿地参与服务于社会企业中，达到学员与企业职员的相互统一。这也是对学生整体综合设计能力的考验与锻炼。能够完成实施第三层次的学生，已经成长为能从事艺术设计室内装饰设计的工作人员了。
第四层次：项目的策划和创新
从长远来看，学校课堂进行的工作室教学，不但要满足社会目前状态形式的需求，而且更要考虑如何重视塑造学生的创新探索能力。积极鼓励学生对设计作品创意不断挖掘与创新，为将来学生毕业后的职业生涯进行一个可持续发展做准备。在这个层次阶段，学生必须以自我为中心引导路线，进行项目的策划和创新。这时的项目可采用真实的大户型室内住宅设计项目，也可以是创意概念快题式项目的创作，此时的项目，在一定程度上，极大地锻炼了学生的综合创新设计能力。
3室内设计基础工作室构架
依据以上几个层次的学习，对于工作室的构架也就相应提出了实施要求。工作室必须具备足够丰富的真实项目案例库，以提供给学生进行模拟操作，而这些项目要有一定的覆盖面信息，能给学生训练带来一定的技能实操性，提升其实践操作与动手性。不仅要有普通性的项目，也要具有一定前瞻性的创新性项目，发挥学生的所长。项目案例库的建设主要来源依据学校和企业长期积累的成果。
模拟训练团队组：选择具有代表性的设计项目，在室内设计基础工作室进行模拟真实的工作场景，引领学生亲身参与进行方案设计，掌握设计流程，锻炼学生的专业技能。
真实项目演练团队组：通过模拟项目合格后的学生，可以加入到真实项目的演练团队小组中，并以正式的身份进行设计过程。通常以对接社会市场的行业规范来进行考核标准。
项目创作团队组：通过模拟训练团队组与真实项目演练团队组达标的同学，由此可以顺利地进入到项目创作团队组，进行项目的创意开发。在这里主要是以学生为主，由学生们独立完成一个项目的市场调研、策划、设计、制作等各个环节的全过程，积累在进行实施中的相应社会市场经验。
为了保证以上情况得到实施，工作室必须每年都具备一定的真实设计项目，达到与社会职业市场产业链的衔接。除此之外，每年工作室还要具备开发概念创新的设计创作，促使保持积极向上的探索观的精神面貌，形成不完全被社会所牵引，确保创意形式的独立性。
4室内设计基础工作室教师构建
主任教师一名：主任教师必须具备扎实的专业实践技能，有创新精神、团队协作能力，还应有一定的影响力并且密切关注行业动态，能够引领工作室的良性发展。
计算机辅助设计教师一名：能够熟练精通装饰艺术设计的三维空间有关软件，实践操作能力强，能够作为辅导学生进行空间效果操作软件的需求。
图文后期处理教师一名：能够熟练精通装饰艺术设计二维平面的有关软件，进行后期作品的深化，能够辅导学生进行操作软件的需求。
室内空间设计教师：具备丰富的设计方案经验，设计功底扎实，能指导学生进行方案的设计。
管理员：具备良好的责任心，主要担当管理学生的日常工作。
工作室的教师要有强烈的责任感，同时也是一个精英的团队，聘请企业技术人员到学校担任兼职教师，有利于提升“双师型”队伍的建设，既能指导校内学生，又能在校外担任行业角色，促使为推动设计行业出一份力量。
工作室教学环境的室内设计基础课程的构建与实践，坚持艺工结合，以对接的职业市场为导向，以职业技能为本位，强调校企合作，工学结合的思路，将职业技能融合到学业之中去，学业呈现出职业化。将室内设计基础的工作过程转化到课堂的教学过程中，完善其教学课程的内容与教学手段，保持与设计行业的接轨，熏陶学生的职业文化修养，促进艺术专业的职业化教育。
关键词：高职 室内设计 职业学院
中图分类号：G423
文献标识码：A
文章编号：1003-0069（2015）03-0141-02
一 工作室教学环境
工作室教学环境，主要是指以工作室为教学的地方场所，引入相关的社会真实设计项目为任务载体，给学生进行模拟或者创造职业工作岗位，开放式的教学环境。将课堂教学与社会岗位相结合，缩小人才培养脱离社会的需求，增加提升学生就业竞争力。浙江同济科技职业学院在进行打造校内工作室实训基地时，就非常重视校企合作、使工作室的实训基地与艺术设计的专业群相结合的建设，进行其对应的职业岗位职业技能培训、考核相统一结合，并且将行业的企业文化和社会实践项目融入到其中，积极地促进工学结合。室内设计基础课程是装饰艺术设计的一门专业核心课程，同时也是学生能够取得室内装饰设计员、制图员等职业资格证书的核心课程之一。在工作室的教学环境中，依据学生不同的实施阶段，分配于社会工作职业角色，实施安排不同的设计项目，在进行每个执行任务时赋予其承担相应的社会责任，以其设计专业技能和职业素养为评价考核基准，达到课程设计职业化，能力训练岗位化效果。
二 室内设计基础为何要采用工作室的教学环境
在经济全球化，信息发展的今天，社会对室内设计装饰人才需求增加，传统教学形式比较陈旧，实践教学环节薄弱，促使学生动手能力弱，与市场环境脱节等问题。因此，室内设计基础课程采用工作室的教学，坚持要以对接就业职业市场为导向，以学生为中心，达到艺术与工作技术相统一，促使增强学生的艺术实践操作技术能力。由此可以看出，如何在新的社会市场要求下更好地使室内设计基础课程的教学成为必须解决的问题。高职艺术设计类专业的特点就是要学生用实践操作能力来衡量其所学知识标准，通过以实践教学的作品成果作为检验教学效果的最佳途径与表现形式。室内设计基础课程除了要具备一定室内设计基础理论知识外，同时，能够体现更多的是需要软件运用技术和操作实践技能。由于此种课程的特征，采用在工作室进行教学的环境有利于提升和帮助学生掌握实践设计项目技术，促使锻炼学生的实践能力，让学生明确专业技能方向，从而达到增强学生专业学习的有效性。
三 工作室教学环境在室内设计基础课程中如何发挥作用
1行业的构成要素与分工——技术工种和社会行业角色划分
室内设计基础课程主要应该涉及到以下几个行业：房地产行业、建筑设计行业、室内装饰设计、室内装饰施工、生产、营销、服务等相关的企事业单位。
一般来说，对于室内装饰公司，会配有室内设计师、室内装饰设计员、绘图员、模型设计师、装饰工程管理、客户业务员、室内陈设设计师等。室内设计师，主要进行担任户型室内装饰的方案设计和能够具备良好的装饰施工图设计。对于室内设计师来讲，室内设计基础的设计语言就是理论知识，计算机软件（或者手绘）是他的辅助工具。目前制作软件很多，如AutoCAD/天正软件，Photoshop/CorelDraw/illustrator，3Dsmax/sketchup等软件，不同的软件会存在一定的区别，但都可以用来进行编辑图文设计，都存在其共通性，对于设计师来讲，通常情况下能够会使用2～3项软件即可。室内装饰设计员，主要进行负责装饰施工图及效果图的绘制。也就是通过运用AutoCAD、Photoshop、3Dsmax等软件，进行室内装饰平面图、立面图、剖面图、节点大样图等及效果图的制作，需要学生具有一定的审美能力。计算机辅助室内设计员，运用计算机技术，配合室内设计师或单独进行室内空间的设计和表现。软件技术方面要求学生能够熟练地操作使用AutoCAD、Photoshop软件。模型设计师，主要负责室内装饰模型的设计与制作，需要学生具有一定的三维空间制作操作能力。装饰工程管理，主要担任负责室内装饰施工现场管理分配或监理，能够熟练掌握施工工艺和装饰材料，要有一定的全面掌控能力。客户业务员，主要负责能够良好地与客户进行沟通和相关服务，需要学生能有一定的洽谈技法，有良好的职业素养和锻炼学生的敬业精神。室内陈设设计师，主要是进行负责室内空间软装饰配套产品的开发设计、营销和售后服务。
2室内设计基础工作室的纵向划分
上面讲的是横向的技术分工，以下就从纵向来说，学生主要需要经过以下几个层次。
第一层次：外围见习轮岗。
依据学生不同的能力需求，让学生在不同的岗位上进行实践，必须达到让学生在每个岗位上轮岗一次，以企业的框架结构为基础，同济学院装饰艺术设计专业让校外的企业兼职设计师和校内专业教师共同协作和指导，参与不同的设计内容的实践过程。学生经过学校一年级基础知识的学习，对专业知识有了一定的了解，而工作室的轮岗过程，让学生在参与当中认识到整个的设计流程方式，掌握设计规范，发挥个人的优势，明确各岗位间的职业素养和技能操作。以学生为中心，让其进行全程跟踪。无论是担任室内设计师或是绘图员职位，学生都可在工作室中熟悉并掌握室内装饰的工艺与构造。这一层次阶段学生可以加入到正式工作项目组，进行外围见习接触设计，体验正式工作组的状态，并且辅助团队小组成员进行工作。学生通过工作室的模式，对装饰行业的设计流程、材料、工艺有一定的深入了解与掌握，为学生将来的就业夯实专业基础，从而达到理实一体化，也为下一个阶段实施做好准备。
第二层次：模拟形式状态下的定岗定职。
通过外围见习轮岗之后，学生对每个职业岗位技术都具有一定的了解，根据学生自己的优劣及兴趣特长，选择适合自己的岗位方向，在选择确定岗位后，接下来一周的时间内不能进行更换，直到将岗位规定的项目任务完成。在这个层次阶段中，学生根据不同的指导教师对已完成的项目方案进行演练，将真实的项目引入到课堂中，真刀真枪地模拟真实的工作岗位场景，达到突破“纸上谈兵”的形式，提炼学生做中学设计，做中学材料，做中学素养，达到学习情境的职业化，学习过程岗位化，缩短学生跟社会市场的距离，解决项目中遇到的问题，进一步提升小组团队合作的精神。同时也可以根据学生的弹性掌控能力，提供给学生自己更多选择的机遇。同济学院以设计竞赛为依托，鼓励装饰艺术设计学生参与院级技能竞赛，浙江省大学生科技比赛，高等院校大学生艺术设计比赛等，学生可以在室内设计基础工作室中进行沟通和创意活动项目。学生在比赛中也荣获了不少成绩，通过比赛获得的此种成绩也激发了学生对设计创意的兴趣，有效提高了教学质量。 第三层次：真实职业岗位演练
在经过模拟形式状态下定岗定职的合格学生，就要进行真实职业的岗位演练了，可在工作室指导老师的帮助下，接触真实的企业项目，学生当面和客户进行沟通。在这个层次阶段，学生不仅要熟悉掌握从设计项目的前期调研、手绘草图方案等各种技术能力，还要有良好的沟通能力，具备在规定的时间范围内达到客户的要求。同济学院依托浙江地区产业，与浙江中天装饰集团有限公司、杭州圣都装饰有限公司、杭州清致商业空间设计有限公司等多家装饰设计企业构建长期合作伙伴关系，形成稳固的校外实训基地，并签订合作协议，专业教师下企业锻炼，指导学生参与优势项目，并且有偿地参与服务于社会企业中，达到学员与企业职员的相互统一。这也是对学生整体综合设计能力的考验与锻炼。能够完成实施第三层次的学生，已经成长为能从事艺术设计室内装饰设计的工作人员了。
第四层次：项目的策划和创新
从长远来看，学校课堂进行的工作室教学，不但要满足社会目前状态形式的需求，而且更要考虑如何重视塑造学生的创新探索能力。积极鼓励学生对设计作品创意不断挖掘与创新，为将来学生毕业后的职业生涯进行一个可持续发展做准备。在这个层次阶段，学生必须以自我为中心引导路线，进行项目的策划和创新。这时的项目可采用真实的大户型室内住宅设计项目，也可以是创意概念快题式项目的创作，此时的项目，在一定程度上，极大地锻炼了学生的综合创新设计能力。
3室内设计基础工作室构架
依据以上几个层次的学习，对于工作室的构架也就相应提出了实施要求。工作室必须具备足够丰富的真实项目案例库，以提供给学生进行模拟操作，而这些项目要有一定的覆盖面信息，能给学生训练带来一定的技能实操性，提升其实践操作与动手性。不仅要有普通性的项目，也要具有一定前瞻性的创新性项目，发挥学生的所长。项目案例库的建设主要来源依据学校和企业长期积累的成果。
模拟训练团队组：选择具有代表性的设计项目，在室内设计基础工作室进行模拟真实的工作场景，引领学生亲身参与进行方案设计，掌握设计流程，锻炼学生的专业技能。
真实项目演练团队组：通过模拟项目合格后的学生，可以加入到真实项目的演练团队小组中，并以正式的身份进行设计过程。通常以对接社会市场的行业规范来进行考核标准。
项目创作团队组：通过模拟训练团队组与真实项目演练团队组达标的同学，由此可以顺利地进入到项目创作团队组，进行项目的创意开发。在这里主要是以学生为主，由学生们独立完成一个项目的市场调研、策划、设计、制作等各个环节的全过程，积累在进行实施中的相应社会市场经验。
为了保证以上情况得到实施，工作室必须每年都具备一定的真实设计项目，达到与社会职业市场产业链的衔接。除此之外，每年工作室还要具备开发概念创新的设计创作，促使保持积极向上的探索观的精神面貌，形成不完全被社会所牵引，确保创意形式的独立性。
4室内设计基础工作室教师构建
主任教师一名：主任教师必须具备扎实的专业实践技能，有创新精神、团队协作能力，还应有一定的影响力并且密切关注行业动态，能够引领工作室的良性发展。
计算机辅助设计教师一名：能够熟练精通装饰艺术设计的三维空间有关软件，实践操作能力强，能够作为辅导学生进行空间效果操作软件的需求。
图文后期处理教师一名：能够熟练精通装饰艺术设计二维平面的有关软件，进行后期作品的深化，能够辅导学生进行操作软件的需求。
室内空间设计教师：具备丰富的设计方案经验，设计功底扎实，能指导学生进行方案的设计。
管理员：具备良好的责任心，主要担当管理学生的日常工作。
工作室的教师要有强烈的责任感，同时也是一个精英的团队，聘请企业技术人员到学校担任兼职教师，有利于提升“双师型”队伍的建设，既能指导校内学生，又能在校外担任行业角色，促使为推动设计行业出一份力量。
工作室教学环境的室内设计基础课程的构建与实践，坚持艺工结合，以对接的职业市场为导向，以职业技能为本位，强调校企合作，工学结合的思路，将职业技能融合到学业之中去，学业呈现出职业化。将室内设计基础的工作过程转化到课堂的教学过程中，完善其教学课程的内容与教学手段，保持与设计行业的接轨，熏陶学生的职业文化修养，促进艺术专业的职业化教育。