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摘 要：新课标下高中信息技术课已开展几年，但在教学实践中，教学效果不太理想。本文针对当前的课堂教学氛围不浓厚，教学质量不高的现状，从教学环境、课堂纪律、内容设计、组织形式、座位编排和教学评价等六个方面提出了推进高中信息技术课堂教学质量建设的有效途径。为顺利实现新课标下的教学目标提供了一定的理论参考。
关键词：信息技术课堂 教学质量 课堂纪律 座位编排
普通高中信息技术课程以九年义务教育中的信息技术课程为基础，以提高学生的信息素养为宗旨，是国家规定的普通高中学生的必修课程。良好的信息技术课堂教学环境和教学秩序是老师有效教学、学生有效地学习的保证。目前高中信息技术课堂教学难组织与控制已成为广大信息技术教师的共识和心病。如何有效地创设良好的课堂教学氛围，提高教学质量成为了当前迫在眉睫的问题。
一、当前高中信息技术课堂现状及分析
从学生方面来看，课堂上，学生对老师讲授的内容不感兴趣，要么就是觉得自己平时都会了，骄傲自满，要么就是平时不怎么接触，底子较差，一下子听不懂。多数学生在下边做与课堂活动无关的事情，如玩游戏、上网看电影、QQ聊天等，不怎么积极参与课堂的教学活动；老师要求完成任务时，没有多少人交来作业、作品；小组交流与合作变成聊天和争吵，课堂秩序混乱不堪；小组协作时小组成员分工不明，责任互相推诿，大多都各行其事；自主探索成为个人上网聊天，自由活动；把老师的操作演示和作品展示看作是独角戏，自演自唱……。在学生心中，逐渐把信息技术课看成上机娱乐课或上网放松课，甚至上课可以随便迟到、早退和缺席，对作业敷衍塞责。
从老师方面来看，尽管新课程改革下，信息技术教育要求教学是一个互动的过程，应该通过老师引导、学生自主学习、探究活动来实现教学目标，但多数老师把课堂重点往往放在软件功能的演示上，采取传统讲授法多，教学形式单一，教学内容往往枯燥单调，课堂设计缺乏创新性，与学生实际认识和生活实际严重脱离。对课堂纪律关注不多，认为是班主任的事，对学生在课堂上迟到早退及上课玩游戏、玩手机等不良行为疏于管理。另外，老师在课堂上很少对学生的学习进行及时评价，让学生感觉到学好和不学一个样或是干脆不学也无所谓，老师对本课程的教学工作重视不足。
当前信息技术课堂如此的教学氛围，存在诸多影响因素，如学科本身地位的影响，信息技术老师地位相对低下，老师对本学科及自身的发展前途迷茫等等。尽管新颁布的普通高中信息技术课程中已明确此课程的地位，但由于它不是高考科目，大多数学校不把它列入总评成绩，学校在信息技术教学上的硬件和软件投入不够，电脑配置低，运行速度慢，有的学校机器不能保证一人一机，老师总控机上没有电子教学软件等，老师教学和学生学习环境不完善，以至于在小组合作时造成学生随意走动和乱哄哄的现象，老师也难以控制。由于各方面的原因，影响着大家对信息技术课程的价值认可度，以至老师课前备课不充分，课上随意讲和操作演示一下就草草结束，剩下时间就让学生自由活动（学生自我上机或上网），教学难以激发学生学习热情和兴趣。也基于这样的认识，学生上机时也不按老师的要求做，形成喜欢自己随意玩的心态。
二、推进课堂教学质量建设的有效途径
1.注重教学环境建设，优化软、硬件条件
高中信息技术课一般在机房上课，机房环境直接制约着教师和学生能否顺利开展教与学。要解决教学软件、硬件引起的问题，一要努力争取学校领导的支持，做好软、硬件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提。二要在课前做好教学准备工作，对不能正常使用的机器及时维修，保证学生正常用机。如果确实条件有限，不能购买好的硬件设备，我们可以借助软件来优化机房环境。例如，我们在提高运行速度上，可以安装系统精简版，把不必要的进程禁止运行；为了防止学生对电脑系统的破坏，我们可以利用软件对系统盘符进行保护，安装影子系统等。另外，我们可以安装电子教室软件，以方便对学生广播、监控及提交作业和发送文件等。为了使课堂变得纯净、健康，使学生的某些不良课堂行为得到控制，我们可以依靠一些技术设置一些门槛，对学生进行技术管制，如禁止上网、禁止登陆某些网站或限制使用某些软件等。
2.加强课堂纪律管理，形成信息技术课堂规范
与其他科目相比，信息技术课堂所接触的新鲜事物很多，所带来干扰因素更多，环境更复杂，带来的纪律问题也更多。在课堂上学生的行为是有传染性的，一两个学生的不良课堂行为如果得不到及时纠正和制止，就会引发整个课堂弥漫着一种懒散的风气，渐渐地学生觉得课堂可以为所欲为，而老师觉得学生无心学习，自己有心无力，只能放任学生上网、看电影等了，信息技术课就流于形式，课堂教学效率就可想而知。所以，切实制定严格的信息技术课堂规范，形成良好的教学、监督和管理机制，对于信息技术老师来说，更要值得重视。开学第一节课，要让每名学生明确课堂规范，讲解课堂上要注意什么问题，哪些可以做，哪些不可以做，暂时给每个学生安排一个上机座位号，过一段教学时间后，适当调整个别学生的座位，将班分成若干小组，挑选出几名信息技术水平较高、组织能力较强的学生担任组长，便于日后的分组合作学习。由于教室里采用定人定机定位的方法，对于学生的早退迟到和缺席等课堂纪律问题，课堂上学生的一举一动通过监控都可以知道，同时还起到了保护电脑设备的作用。这样，课堂就有一个良好课堂学习气氛，利于教学活动的展开，收到事半功倍的效果。
3.精心设计教学内容，激发学生学习兴趣
教师课堂教学设计的优劣是教学质量的一环，如果教学设计工作做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织、推进教学，避免一些因准备、设计不足而造成的课堂失误。课堂上，学生被眼前的电脑吸引住了，教师应精心设计导入，把学生的心吸引到课堂学习上来。所以课前就想到了如何要让学生在课堂上“活跃”起来，是否准备了足够好的、能激发学生思维的问题来让学生思考，从而让课堂充满生机和活力。建构主义教育理论认为，知识不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动构建。老师在设计教学内容时必须注意学生的学习需要。要针对学生的信息技术水平层次展开教学，不同班级的教学内容和重点可以不同，不同学生的教学要求可以不同，切不可急功近利，搞“一刀切”，否则会导致部分学生丧失继续学习的兴趣和动力。新课标下要求建立“对话—互动”的师生关系，教学设计要注意避免老师“满堂灌”的教学模式，要结合学生的认知水平及生活实际，不必要过多地认真展开。 4.采用多种组织形式，增强教学针对性
教学组织形式多种多样，通常情况下，把同步学习、分组学习和个别学习结合起来，课堂教学和课外教学结合起来，传统的学习形式和现代教育技术结合起来。主要有两种代表性的模式：特朗普制和分层教学。特朗普制又称“灵活的课程表”，其基本做法是，把大班上课、小组讨论和个别教学三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，讲课时运用现代化的技术手段，讲课任务由最优秀的教师担任；然后是小组讨论研究，每个小组10人左右，由教师或优秀学生负责，研究讨论；最后是个别教学，一部分作业由教师指定，一部分作业由学生自选，其目的是尽量促进学生的个性发展。这三种组织形式的教学时间的分配比为40%、20%、40%。这样既能使优秀教师的作用得到充分发挥，又能体现学生的主体性；既培养了学生的自学能力，又有助于学生合作学习态度的培养。所谓分层教学，就是根据大纲和教材的要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的信息。分层教学的核心思想就是因材施教。
5.优化座位编排方式，创设多种学习氛围
学生座位的排列方式的精心设计，也可以创设更好的课堂教学环境，增强师生间及学生之间的会话交流，提高教学质量。当教师讲解演示时，可以是“秧田式”排列方式的；当讨论小组任务和小组作业时，可以用“小组式”、“圆桌式”、“会议式”的座位排列；如果是上机房练习时，虽然空间排列方式是不变的，但通过使用各类教学软件可以做到广播式教学（同步学习）、小组学习（小组讨论）和个别学习（师生一对一解答）相结合。根据学生的练习情况，对于大家普遍不理解的问题，可以随时切换到广播教学模式进行教师讲解；对于一部分同学不清楚的知识点或问题进行小组内教师讲解或是小组内学生讨论解决；对于个别学生的提问，可以个别指导答疑。总之，改变传统的课堂教学空间形态，实现多种教学组织形式的组合，创设民主、平等、宽松的学习氛围，建立良好的师生关系。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性；创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由的发展。
6.坚持适时评价总结，鼓励学生自主创新
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，而评价作为信息技术教学的有机组成部分，则是检验该目标达成与否的重要手段。合理而有效的评价不仅可以激发学生学习和应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养，而且还能不断提高信息技术教师的教学水平，指导教师开展更有效的教学。对学生在课堂的学习表现和过程，我们信息技术老师不但要善于抓住和发现，还要及时给予评价。每一节课后都应对学生的学习结果给予鼓励性的表扬，适时针对性地纠错。评价的方式很多，如课堂作业、作品提交，在线作品展示，学生互评等。在评价中不是仅仅只关注一个答案的正确与否，而是更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，因为对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法去完成，其过程是有差异的。充分肯定学生的自主实践过程，也是鼓励学生在自主操作过程中的理解力与创新力。同时，也要注意分层评价，因为学生的信息素养水平是不同的，在教学过程中对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价。
三、结束语
通过上述分析可以看出，创设良好的信息技术教学氛围，提高课堂教学质量，推进信息技术课程教学全面建设，不是做到以上六方面就能达到的，更不是一朝一夕就能做好的，这需要全社会的认同，需要上至校领导下至普通学生的全力支持和重视，更需要一线信息技术老师不断去探索和总结。针对当前高中信息技术课堂亟需管理整顿和学生信息技术水平差异较大的现状，应力求开创出一种适合高中信息技术课程教学的新模式，提高学生信息技术综合水平，从而达到满足学生全面发展的目标。
参考文献
[1]杨九俊 吴永军 课程改革中的教学.建设新课程从理解到行动通识卷，第五章。
[2]赵光芹 张帆 教学氛围浅析.教育前沿·理论版，2008年第5期。
[3]代蕊华 课堂设计与教学策略.北京：北京师范大学出版社，2005，75-88。
[4]余胜泉 杨晓娟 何克抗 基于建构主义的教学设计模式.电化教育研究，2000，(12)。
关键词：信息技术课堂 教学质量 课堂纪律 座位编排
普通高中信息技术课程以九年义务教育中的信息技术课程为基础，以提高学生的信息素养为宗旨，是国家规定的普通高中学生的必修课程。良好的信息技术课堂教学环境和教学秩序是老师有效教学、学生有效地学习的保证。目前高中信息技术课堂教学难组织与控制已成为广大信息技术教师的共识和心病。如何有效地创设良好的课堂教学氛围，提高教学质量成为了当前迫在眉睫的问题。
一、当前高中信息技术课堂现状及分析
从学生方面来看，课堂上，学生对老师讲授的内容不感兴趣，要么就是觉得自己平时都会了，骄傲自满，要么就是平时不怎么接触，底子较差，一下子听不懂。多数学生在下边做与课堂活动无关的事情，如玩游戏、上网看电影、QQ聊天等，不怎么积极参与课堂的教学活动；老师要求完成任务时，没有多少人交来作业、作品；小组交流与合作变成聊天和争吵，课堂秩序混乱不堪；小组协作时小组成员分工不明，责任互相推诿，大多都各行其事；自主探索成为个人上网聊天，自由活动；把老师的操作演示和作品展示看作是独角戏，自演自唱……。在学生心中，逐渐把信息技术课看成上机娱乐课或上网放松课，甚至上课可以随便迟到、早退和缺席，对作业敷衍塞责。
从老师方面来看，尽管新课程改革下，信息技术教育要求教学是一个互动的过程，应该通过老师引导、学生自主学习、探究活动来实现教学目标，但多数老师把课堂重点往往放在软件功能的演示上，采取传统讲授法多，教学形式单一，教学内容往往枯燥单调，课堂设计缺乏创新性，与学生实际认识和生活实际严重脱离。对课堂纪律关注不多，认为是班主任的事，对学生在课堂上迟到早退及上课玩游戏、玩手机等不良行为疏于管理。另外，老师在课堂上很少对学生的学习进行及时评价，让学生感觉到学好和不学一个样或是干脆不学也无所谓，老师对本课程的教学工作重视不足。
当前信息技术课堂如此的教学氛围，存在诸多影响因素，如学科本身地位的影响，信息技术老师地位相对低下，老师对本学科及自身的发展前途迷茫等等。尽管新颁布的普通高中信息技术课程中已明确此课程的地位，但由于它不是高考科目，大多数学校不把它列入总评成绩，学校在信息技术教学上的硬件和软件投入不够，电脑配置低，运行速度慢，有的学校机器不能保证一人一机，老师总控机上没有电子教学软件等，老师教学和学生学习环境不完善，以至于在小组合作时造成学生随意走动和乱哄哄的现象，老师也难以控制。由于各方面的原因，影响着大家对信息技术课程的价值认可度，以至老师课前备课不充分，课上随意讲和操作演示一下就草草结束，剩下时间就让学生自由活动（学生自我上机或上网），教学难以激发学生学习热情和兴趣。也基于这样的认识，学生上机时也不按老师的要求做，形成喜欢自己随意玩的心态。
二、推进课堂教学质量建设的有效途径
1.注重教学环境建设，优化软、硬件条件
高中信息技术课一般在机房上课，机房环境直接制约着教师和学生能否顺利开展教与学。要解决教学软件、硬件引起的问题，一要努力争取学校领导的支持，做好软、硬件的维护和更新工作，为教学的正常开展创造良好的前提。二要在课前做好教学准备工作，对不能正常使用的机器及时维修，保证学生正常用机。如果确实条件有限，不能购买好的硬件设备，我们可以借助软件来优化机房环境。例如，我们在提高运行速度上，可以安装系统精简版，把不必要的进程禁止运行；为了防止学生对电脑系统的破坏，我们可以利用软件对系统盘符进行保护，安装影子系统等。另外，我们可以安装电子教室软件，以方便对学生广播、监控及提交作业和发送文件等。为了使课堂变得纯净、健康，使学生的某些不良课堂行为得到控制，我们可以依靠一些技术设置一些门槛，对学生进行技术管制，如禁止上网、禁止登陆某些网站或限制使用某些软件等。
2.加强课堂纪律管理，形成信息技术课堂规范
与其他科目相比，信息技术课堂所接触的新鲜事物很多，所带来干扰因素更多，环境更复杂，带来的纪律问题也更多。在课堂上学生的行为是有传染性的，一两个学生的不良课堂行为如果得不到及时纠正和制止，就会引发整个课堂弥漫着一种懒散的风气，渐渐地学生觉得课堂可以为所欲为，而老师觉得学生无心学习，自己有心无力，只能放任学生上网、看电影等了，信息技术课就流于形式，课堂教学效率就可想而知。所以，切实制定严格的信息技术课堂规范，形成良好的教学、监督和管理机制，对于信息技术老师来说，更要值得重视。开学第一节课，要让每名学生明确课堂规范，讲解课堂上要注意什么问题，哪些可以做，哪些不可以做，暂时给每个学生安排一个上机座位号，过一段教学时间后，适当调整个别学生的座位，将班分成若干小组，挑选出几名信息技术水平较高、组织能力较强的学生担任组长，便于日后的分组合作学习。由于教室里采用定人定机定位的方法，对于学生的早退迟到和缺席等课堂纪律问题，课堂上学生的一举一动通过监控都可以知道，同时还起到了保护电脑设备的作用。这样，课堂就有一个良好课堂学习气氛，利于教学活动的展开，收到事半功倍的效果。
3.精心设计教学内容，激发学生学习兴趣
教师课堂教学设计的优劣是教学质量的一环，如果教学设计工作做得好，准备充分，那么教师在课堂中就可以胸有成竹地按计划组织、推进教学，避免一些因准备、设计不足而造成的课堂失误。课堂上，学生被眼前的电脑吸引住了，教师应精心设计导入，把学生的心吸引到课堂学习上来。所以课前就想到了如何要让学生在课堂上“活跃”起来，是否准备了足够好的、能激发学生思维的问题来让学生思考，从而让课堂充满生机和活力。建构主义教育理论认为，知识不能机械地灌输给学生，必须靠学生根据其个人先前知识经验主动构建。老师在设计教学内容时必须注意学生的学习需要。要针对学生的信息技术水平层次展开教学，不同班级的教学内容和重点可以不同，不同学生的教学要求可以不同，切不可急功近利，搞“一刀切”，否则会导致部分学生丧失继续学习的兴趣和动力。新课标下要求建立“对话—互动”的师生关系，教学设计要注意避免老师“满堂灌”的教学模式，要结合学生的认知水平及生活实际，不必要过多地认真展开。 4.采用多种组织形式，增强教学针对性
教学组织形式多种多样，通常情况下，把同步学习、分组学习和个别学习结合起来，课堂教学和课外教学结合起来，传统的学习形式和现代教育技术结合起来。主要有两种代表性的模式：特朗普制和分层教学。特朗普制又称“灵活的课程表”，其基本做法是，把大班上课、小组讨论和个别教学三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，讲课时运用现代化的技术手段，讲课任务由最优秀的教师担任；然后是小组讨论研究，每个小组10人左右，由教师或优秀学生负责，研究讨论；最后是个别教学，一部分作业由教师指定，一部分作业由学生自选，其目的是尽量促进学生的个性发展。这三种组织形式的教学时间的分配比为40%、20%、40%。这样既能使优秀教师的作用得到充分发挥，又能体现学生的主体性；既培养了学生的自学能力，又有助于学生合作学习态度的培养。所谓分层教学，就是根据大纲和教材的要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的信息。分层教学的核心思想就是因材施教。
5.优化座位编排方式，创设多种学习氛围
学生座位的排列方式的精心设计，也可以创设更好的课堂教学环境，增强师生间及学生之间的会话交流，提高教学质量。当教师讲解演示时，可以是“秧田式”排列方式的；当讨论小组任务和小组作业时，可以用“小组式”、“圆桌式”、“会议式”的座位排列；如果是上机房练习时，虽然空间排列方式是不变的，但通过使用各类教学软件可以做到广播式教学（同步学习）、小组学习（小组讨论）和个别学习（师生一对一解答）相结合。根据学生的练习情况，对于大家普遍不理解的问题，可以随时切换到广播教学模式进行教师讲解；对于一部分同学不清楚的知识点或问题进行小组内教师讲解或是小组内学生讨论解决；对于个别学生的提问，可以个别指导答疑。总之，改变传统的课堂教学空间形态，实现多种教学组织形式的组合，创设民主、平等、宽松的学习氛围，建立良好的师生关系。教师应尊重学生在教学活动中的主体地位，尊重学生的人格与权利，解放学生的主体性和创造性；创造良好的教育条件和教育环境，使学生得到生动活泼、自由的发展。
6.坚持适时评价总结，鼓励学生自主创新
普通高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，而评价作为信息技术教学的有机组成部分，则是检验该目标达成与否的重要手段。合理而有效的评价不仅可以激发学生学习和应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养，而且还能不断提高信息技术教师的教学水平，指导教师开展更有效的教学。对学生在课堂的学习表现和过程，我们信息技术老师不但要善于抓住和发现，还要及时给予评价。每一节课后都应对学生的学习结果给予鼓励性的表扬，适时针对性地纠错。评价的方式很多，如课堂作业、作品提交，在线作品展示，学生互评等。在评价中不是仅仅只关注一个答案的正确与否，而是更多关注学生参与教学活动的过程，关注学生解决问题的能力和创造性，以及在实践中所获取的经验与教训等，因为对于一个同样的任务，学生会利用不同的操作方法去完成，其过程是有差异的。充分肯定学生的自主实践过程，也是鼓励学生在自主操作过程中的理解力与创新力。同时，也要注意分层评价，因为学生的信息素养水平是不同的，在教学过程中对不同学习层次的学生提出不同的任务要求，并针对学生进行不同的评价。
三、结束语
通过上述分析可以看出，创设良好的信息技术教学氛围，提高课堂教学质量，推进信息技术课程教学全面建设，不是做到以上六方面就能达到的，更不是一朝一夕就能做好的，这需要全社会的认同，需要上至校领导下至普通学生的全力支持和重视，更需要一线信息技术老师不断去探索和总结。针对当前高中信息技术课堂亟需管理整顿和学生信息技术水平差异较大的现状，应力求开创出一种适合高中信息技术课程教学的新模式，提高学生信息技术综合水平，从而达到满足学生全面发展的目标。
参考文献
[1]杨九俊 吴永军 课程改革中的教学.建设新课程从理解到行动通识卷，第五章。
[2]赵光芹 张帆 教学氛围浅析.教育前沿·理论版，2008年第5期。
[3]代蕊华 课堂设计与教学策略.北京：北京师范大学出版社，2005，75-88。
[4]余胜泉 杨晓娟 何克抗 基于建构主义的教学设计模式.电化教育研究，2000，(12)。