论文部分内容阅读
班主任工作是一门艺术，不只需要一份热情，更值得用真诚的心去探索、去感受……
——作者题记
案例一
多年的班主任工作，送走了一届又一届学生，其中工作的一些特点却一直保持下来。班主任要以自己对教育事业的满腔热情，端正严谨的教学态度去打动学生，感染学生。课堂上以自己灵活多样的教学方法，活跃的课堂气氛，轻松愉快地传授给学生以知识。每一节课都充满了欢声笑语，学生只嫌时间太短，不知不觉中一节课结束了。平时与学生交往中，我很注意自己的言行举止，害怕自己不当的言行会给学生造成不良的影响。所以我热爱工作，特别是坚守教学这块阵地丝毫不敢懈怠；我关心学生，特别是要求学生做到的，我先问自己做到了没有……。
一个班主任自己的教学业务不精，却要求他的学生有良好的学业成绩；自己对工作懒懒散散，而希望学生踏实学习；自己的教案书写潦草，而盼望学生作业工整；自己衣冠不整，而要求学生仪表端庄……这又怎么能做到呢？
反思：教育家乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于学生心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”我们的班主任一定要牢记：“以己昏昏，使人朝朝”这可能吗？班主任受到学生的尊重与爱戴，源自你给学生多少的“范例”。
案例二
我的一个学生在上小学时加入了少先队，带上了鲜艳的红领巾，我们不难想象当时他是多么的高兴。可就在第二天，不知因为什么原因违犯了纪律，班主任老师气极了，在讲台上一把揪下他胸前佩戴的红领巾，说：“你不配戴上这红领巾……”，接着随手用红领巾擦一下讲桌。这位学生只是站在讲台前泪流满面，课后他没能再捡起那条红领巾。小学最后的两年里，他再也没戴过一次红领巾。逐渐演变成了一个老师眼中的“坏孩子”。
上中学后得知此事，我多次找这个学生谈心，让他鼓起勇气，树立自信心我，并让他担任班干部。他因为工作出色，学习上进步很快，整个好像变了一个人，中学毕业后他考入师范专业，现在也当了一名教师。
我曾目睹过一个新上任的班主任处理学生纠纷的过程：两个违纪的学生被班主任叫到了办公室，了解了违纪经过之后，班主任认为两个人都有责任，有过错。就让两个学生对打，你打我一下，我打你一下。开始两个人不好意思，在老师“监督”之下，先是轻轻、慢慢地、敷衍了事的打对方。老师觉得不满意，警告这样不行，结果是学生一方认为另一方打得重了，所以还手也重。竟至于两个学生手拿笤帚对打，最后老师从最初的鼓动者，不得已变成了一个劝阻者，两个学生这时已鼻青脸肿，而这一切还有其他老师在场。
还有一个违纪学生，老师竟然让该学生自己煽自己的脸，看着学生当时咬着嘴唇，瞪大眼睛，流下泪水，一下、两下、三下、四下……老师在一旁喊：“使劲”。……我真不知说些什么，只在一旁为这位老师伤心，这不是在教育学生，而是要不仅从身体上摧残学生，还要从心灵上彻底毁掉学生……
2003级学生在元旦文艺汇演编排过一个合唱节目，大幕徐徐拉开，黑暗之中点点蜡光组成一个立体的心，随着小小的火苗在摇曳。歌声随音乐响起：轻轻地捧起你的脸，为你把眼泪擦干，这颗心永远属于你，从此你不再孤单……真心希望我们的每一位热爱班主任工作的老师，能从中领悟点什么，哪怕是那么点点……
反思：尊重学生，尊重学生的人格，那幼小的心灵怎经得起摧残，试想：一个学生没有了尊严，连“脸”都不要了，班主任还能希望他要什么—是成绩、还是荣誉、还是对你的尊重……
我们的班主任，要学会容忍错误，对学生给予爱的熏陶，情的感染，就从学会尊重他们做起吧。“公民的人格尊严不受侵犯”，我们的教育工作者请您牢记，这不是一句仅仅用于法治教育的口号。班主任在自己的工作中应从点滴做起。况且，尊重别人也就是在尊重我们自己。也就是尊重我们人民教师的光荣称号。
案例三
初三·五班是学校出了名的“差班”，学生是在初二的第二学期从各班分出来的“后进生”。这个班可谓是一个“大杂烩”。人心涣散，纪律松散，学习成绩在五个班级中列倒数第一。学校决定由我中途担任班主任工作，实际上是希望我做好“差班”的转变。退一步说就是别出“大事就行”。经过一月相处，深入了解我的学生，很快发现这个“差班”学生心底的痛处：几乎所有任课老师都不止一次表露出五班“没治了”，“完了”，“你们就混个毕业证吧”，“渣滓班”。长期的这样“熏陶”，这个班早已没了凝聚力，学生失去了自信心，学生都不愿提到自己是初三·五班的学生。我开始有针对性地对学生进行教育，告诉全班同学，别人瞧不起你，你自己一定要瞧得起自己，希望学生和老师一起热爱班集体，齐心协力，重整班风，重振雄风。恰好这时学校召开运动会，筹备、训练、选拔、参赛都精心组织，最后取得团体总分第一。站在领奖台上，老师同学都对曾不屑一顾的初三·五班刮目相看，后来文艺汇演中《早晨的歌》获一等奖、《女儿国》获二等奖，在全年级中绝无仅有，学生以在初三·五班为骄傲。我因势利导把学生在体育、文艺方面的兴趣引导到学习上来，告诉学生要德、智、体全面发展。在学习成绩上也要有一个大的进步，“差班”的名声也逐渐转变。初三时新开设的化学课，期末考试时平均成绩名列五个班第一，其他各课成绩和兄弟班不相上下。课堂纪律好了，学习风气浓了，学业成绩提高了，老师经常夸奖了，学生脸上露出笑容了，墙上的奖状也多了。原先转走的学生也想转回来了……
反思：转变一个后进班集体，除了尊重，还应找到一个突破口。那就是要找出这个集体中的“发光点”，让这点“星星之火”照亮前行的旅途。因为激励胜于责备，表扬胜于批评。我们的班主任要使每一个学生能在鼓励声中发扬成绩，在微笑中认识自己的不足。
如果把学生比做广阔的天地，那么“差班”就是这天地间一方干涸的田野，他们更渴望春风、春雨的呼唤、滋润……这种轻声呼唤、点点滋润，是暴风骤雨所无法比拟的。所以，做“差班”班主任当如春雨，“润物细无声”。好老师似“好雨”，当春的“好雨”，万物能感知，“好老师”对“差班”的付出，学生的内心也能感知，这种感知会变成一种团结向上的力量。
班主任工作是一门艺术，不只需要一份热情，更值得你用真诚的心去探索、去感受……
后记
既然选择了远方，便只顾风雨兼程……
——作者题记
案例一
多年的班主任工作，送走了一届又一届学生，其中工作的一些特点却一直保持下来。班主任要以自己对教育事业的满腔热情，端正严谨的教学态度去打动学生，感染学生。课堂上以自己灵活多样的教学方法，活跃的课堂气氛，轻松愉快地传授给学生以知识。每一节课都充满了欢声笑语，学生只嫌时间太短，不知不觉中一节课结束了。平时与学生交往中，我很注意自己的言行举止，害怕自己不当的言行会给学生造成不良的影响。所以我热爱工作，特别是坚守教学这块阵地丝毫不敢懈怠；我关心学生，特别是要求学生做到的，我先问自己做到了没有……。
一个班主任自己的教学业务不精，却要求他的学生有良好的学业成绩；自己对工作懒懒散散，而希望学生踏实学习；自己的教案书写潦草，而盼望学生作业工整；自己衣冠不整，而要求学生仪表端庄……这又怎么能做到呢？
反思：教育家乌申斯基说过：“教师个人的范例，对于学生心灵是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”我们的班主任一定要牢记：“以己昏昏，使人朝朝”这可能吗？班主任受到学生的尊重与爱戴，源自你给学生多少的“范例”。
案例二
我的一个学生在上小学时加入了少先队，带上了鲜艳的红领巾，我们不难想象当时他是多么的高兴。可就在第二天，不知因为什么原因违犯了纪律，班主任老师气极了，在讲台上一把揪下他胸前佩戴的红领巾，说：“你不配戴上这红领巾……”，接着随手用红领巾擦一下讲桌。这位学生只是站在讲台前泪流满面，课后他没能再捡起那条红领巾。小学最后的两年里，他再也没戴过一次红领巾。逐渐演变成了一个老师眼中的“坏孩子”。
上中学后得知此事，我多次找这个学生谈心，让他鼓起勇气，树立自信心我，并让他担任班干部。他因为工作出色，学习上进步很快，整个好像变了一个人，中学毕业后他考入师范专业，现在也当了一名教师。
我曾目睹过一个新上任的班主任处理学生纠纷的过程：两个违纪的学生被班主任叫到了办公室，了解了违纪经过之后，班主任认为两个人都有责任，有过错。就让两个学生对打，你打我一下，我打你一下。开始两个人不好意思，在老师“监督”之下，先是轻轻、慢慢地、敷衍了事的打对方。老师觉得不满意，警告这样不行，结果是学生一方认为另一方打得重了，所以还手也重。竟至于两个学生手拿笤帚对打，最后老师从最初的鼓动者，不得已变成了一个劝阻者，两个学生这时已鼻青脸肿，而这一切还有其他老师在场。
还有一个违纪学生，老师竟然让该学生自己煽自己的脸，看着学生当时咬着嘴唇，瞪大眼睛，流下泪水，一下、两下、三下、四下……老师在一旁喊：“使劲”。……我真不知说些什么，只在一旁为这位老师伤心，这不是在教育学生，而是要不仅从身体上摧残学生，还要从心灵上彻底毁掉学生……
2003级学生在元旦文艺汇演编排过一个合唱节目，大幕徐徐拉开，黑暗之中点点蜡光组成一个立体的心，随着小小的火苗在摇曳。歌声随音乐响起：轻轻地捧起你的脸，为你把眼泪擦干，这颗心永远属于你，从此你不再孤单……真心希望我们的每一位热爱班主任工作的老师，能从中领悟点什么，哪怕是那么点点……
反思：尊重学生，尊重学生的人格，那幼小的心灵怎经得起摧残，试想：一个学生没有了尊严，连“脸”都不要了，班主任还能希望他要什么—是成绩、还是荣誉、还是对你的尊重……
我们的班主任，要学会容忍错误，对学生给予爱的熏陶，情的感染，就从学会尊重他们做起吧。“公民的人格尊严不受侵犯”，我们的教育工作者请您牢记，这不是一句仅仅用于法治教育的口号。班主任在自己的工作中应从点滴做起。况且，尊重别人也就是在尊重我们自己。也就是尊重我们人民教师的光荣称号。
案例三
初三·五班是学校出了名的“差班”，学生是在初二的第二学期从各班分出来的“后进生”。这个班可谓是一个“大杂烩”。人心涣散，纪律松散，学习成绩在五个班级中列倒数第一。学校决定由我中途担任班主任工作，实际上是希望我做好“差班”的转变。退一步说就是别出“大事就行”。经过一月相处，深入了解我的学生，很快发现这个“差班”学生心底的痛处：几乎所有任课老师都不止一次表露出五班“没治了”，“完了”，“你们就混个毕业证吧”，“渣滓班”。长期的这样“熏陶”，这个班早已没了凝聚力，学生失去了自信心，学生都不愿提到自己是初三·五班的学生。我开始有针对性地对学生进行教育，告诉全班同学，别人瞧不起你，你自己一定要瞧得起自己，希望学生和老师一起热爱班集体，齐心协力，重整班风，重振雄风。恰好这时学校召开运动会，筹备、训练、选拔、参赛都精心组织，最后取得团体总分第一。站在领奖台上，老师同学都对曾不屑一顾的初三·五班刮目相看，后来文艺汇演中《早晨的歌》获一等奖、《女儿国》获二等奖，在全年级中绝无仅有，学生以在初三·五班为骄傲。我因势利导把学生在体育、文艺方面的兴趣引导到学习上来，告诉学生要德、智、体全面发展。在学习成绩上也要有一个大的进步，“差班”的名声也逐渐转变。初三时新开设的化学课，期末考试时平均成绩名列五个班第一，其他各课成绩和兄弟班不相上下。课堂纪律好了，学习风气浓了，学业成绩提高了，老师经常夸奖了，学生脸上露出笑容了，墙上的奖状也多了。原先转走的学生也想转回来了……
反思：转变一个后进班集体，除了尊重，还应找到一个突破口。那就是要找出这个集体中的“发光点”，让这点“星星之火”照亮前行的旅途。因为激励胜于责备，表扬胜于批评。我们的班主任要使每一个学生能在鼓励声中发扬成绩，在微笑中认识自己的不足。
如果把学生比做广阔的天地，那么“差班”就是这天地间一方干涸的田野，他们更渴望春风、春雨的呼唤、滋润……这种轻声呼唤、点点滋润，是暴风骤雨所无法比拟的。所以，做“差班”班主任当如春雨，“润物细无声”。好老师似“好雨”，当春的“好雨”，万物能感知，“好老师”对“差班”的付出，学生的内心也能感知，这种感知会变成一种团结向上的力量。
班主任工作是一门艺术，不只需要一份热情，更值得你用真诚的心去探索、去感受……
后记
既然选择了远方，便只顾风雨兼程……