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摘 要：拼音是小学语文低段教学的主要教学内容。由于拼音学习比较枯燥，小学生的积极性又不高，因此教师必须要采取学生感兴趣的教学方法，来提高拼音教学的有效性。众所周知，情境教学法是一种非常直观且生动的教学方法，在小学语文拼音教学中，应用情境教学法对激发学生对拼音学习的兴趣，提升拼音教学的质量有重要的作用。
关键词：小学语文 情境教学 拼音教学
拼音是小学语文教学的重要组成部分，也是学生学习汉语言的基础，对学生学好语文有重要的奠基作用。不过，拼音也是小学语文最枯燥的教学内容之一，再加上小学生受年龄的限制，学习兴趣不高、意志力薄弱、自我控制力差，拼音教学的难度可想而知。那么，作为一名小学低段的语文教师，我们应该如何将枯燥的教学内容，通过有效地教学方式变得生动而有趣呢？我认为通过情境教学法，将拼音置于一定的情境当中，让学生在情境中体会学习拼音的乐趣，对丰富拼音的教学内容，激发学生学习拼音的热情有极大的帮助。本文结合具体的教学实践，主要阐述了拼音教学在直观情境、游戏情境、故事情境下的教学效果。
一、在直观情境下，加深学生对拼音的印象
所谓直观情境，就是教师根据教学内容，通过实物或是图片等教学手段，为学生营造生动具体情境的教学方式。众所周知，对于小学生来说，拼音比较抽象，学习起来比较困难，如果教师可以在拼音教学中，创设直观情境，让学生结合具体的事物学习拼音，对加深学生对拼音的印象是非常有效的。
例如：在教学a时，教师可以为学生提供一张小女孩在张嘴练音的图片，让学生按照图片中小女孩的张嘴方式，大声的喊出“a”。在教学“e”时，可以为学生提供一张天鹅在游玩的图片，让学生指出图片中的动物，加深对“e”的记忆。再比如：在教学“o”时，教师可以拿出一个熟鸡蛋，在教学“i”时，教师可以拿出一支蜡烛，让学生通过“o”与鸡蛋的形状对比，“i”与蜡烛的形状对比，加深对“o”和“i”的印象。这样做，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
二、在游戏情境下，激发学生对拼音的兴趣
游戏是小学生最喜欢的娱乐方式，通过游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生在课堂的参与度，对营造良好的教学氛围有重要的作用。如果在拼音教学的过程中，教师可以将拼音与游戏相结合，为创设创设一定的游戏情境，则一定可以大幅度的提升学生的学习欲望，促进拼音教学效果的提升。
例如：在教学韵母和声母的组合时，教师可以通过安排学生做游戏的方式，激发学生的学习兴趣。在游戏的过程中，六名学生手拿a、o、e、i、u、ü这些单韵母，剩下的学生每人拿一张声母卡片。当教师喊出“bang”时，拿“b”“a”“n”“g”这几张卡片的学生就要起立，并一起拼出bang。如果在此期间，手拿“b”“a”“n”“g”这几张卡片的学生没有站起来，或是没有拿这几张卡片的学生站起来了，就要受到一定的惩罚。这样做，一来可以提高学生在语文课堂的参与度，二来也可以培养学生对拼音的学习兴趣。
三、在故事情境下，增强学生对拼音的理解
故事本身具有娱乐性、浅显性、趣味性的特点。爱听故事是小学生的天性，在拼音教学的过程中，通过讲故事，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以促进学生对拼音的理解，培养学生对拼音的实际应用能力。
例如：在教学声母和韵母时，为了使学生理解声母和韵母的功能，我为学生讲述了一个拼音小故事。即：有一天，老师要求声母和韵母排成两队去郊游。声母就如同一个个调皮的小男孩，活泼好动。而韵母就像一个个安静腼腆的小女孩，三四个站在一起说悄悄话。这时，声母队的小b说：哎呀，你们韵母就六个人，看我们浩大的队伍，可是有23个人呢！这时韵母a说：“虽然我们单个只有6人，但是我们组合起来力量无穷，你们不也离不开我们吗？”这时小b尴尬的说：“那你们倒是组合呀，如果组合不起来，就可不要说我们欺负你们呀。”还没等小b 说完，只见“a”“o”“e”“i”“u”“ü”，有时两个站在一起组成了“ai”“ei”“ui”“ao”“er”“ou”“iu”......有时三人站在一起组成了“ang”“eng”“ing”“ong”可把那23个声母吓傻了......通过这样的方式，可以增强学生对声母和韵母的理解，对提升学生对拼音的应用能力有重要的帮助。
综上所述，小学教师在教学拼音的过程中，根据具体的教学内容为学生创设生动形象的情境，既可以营造良好的教学氛围，又可以提升拼音教学的质量和效率，对促进小学生的语文发展有重要的作用。因此，作为一名小学低段语文教师，我们一定要发挥情境教学法对拼音教学的积极作用，让学生在具体的情境中感受学习拼音的乐趣，进而提升学生对拼音的应用能力。
参考文献
关键词：小学语文 情境教学 拼音教学
拼音是小学语文教学的重要组成部分，也是学生学习汉语言的基础，对学生学好语文有重要的奠基作用。不过，拼音也是小学语文最枯燥的教学内容之一，再加上小学生受年龄的限制，学习兴趣不高、意志力薄弱、自我控制力差，拼音教学的难度可想而知。那么，作为一名小学低段的语文教师，我们应该如何将枯燥的教学内容，通过有效地教学方式变得生动而有趣呢？我认为通过情境教学法，将拼音置于一定的情境当中，让学生在情境中体会学习拼音的乐趣，对丰富拼音的教学内容，激发学生学习拼音的热情有极大的帮助。本文结合具体的教学实践，主要阐述了拼音教学在直观情境、游戏情境、故事情境下的教学效果。
一、在直观情境下，加深学生对拼音的印象
所谓直观情境，就是教师根据教学内容，通过实物或是图片等教学手段，为学生营造生动具体情境的教学方式。众所周知，对于小学生来说，拼音比较抽象，学习起来比较困难，如果教师可以在拼音教学中，创设直观情境，让学生结合具体的事物学习拼音，对加深学生对拼音的印象是非常有效的。
例如：在教学a时，教师可以为学生提供一张小女孩在张嘴练音的图片，让学生按照图片中小女孩的张嘴方式，大声的喊出“a”。在教学“e”时，可以为学生提供一张天鹅在游玩的图片，让学生指出图片中的动物，加深对“e”的记忆。再比如：在教学“o”时，教师可以拿出一个熟鸡蛋，在教学“i”时，教师可以拿出一支蜡烛，让学生通过“o”与鸡蛋的形状对比，“i”与蜡烛的形状对比，加深对“o”和“i”的印象。这样做，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与度。
二、在游戏情境下，激发学生对拼音的兴趣
游戏是小学生最喜欢的娱乐方式，通过游戏不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提高学生在课堂的参与度，对营造良好的教学氛围有重要的作用。如果在拼音教学的过程中，教师可以将拼音与游戏相结合，为创设创设一定的游戏情境，则一定可以大幅度的提升学生的学习欲望，促进拼音教学效果的提升。
例如：在教学韵母和声母的组合时，教师可以通过安排学生做游戏的方式，激发学生的学习兴趣。在游戏的过程中，六名学生手拿a、o、e、i、u、ü这些单韵母，剩下的学生每人拿一张声母卡片。当教师喊出“bang”时，拿“b”“a”“n”“g”这几张卡片的学生就要起立，并一起拼出bang。如果在此期间，手拿“b”“a”“n”“g”这几张卡片的学生没有站起来，或是没有拿这几张卡片的学生站起来了，就要受到一定的惩罚。这样做，一来可以提高学生在语文课堂的参与度，二来也可以培养学生对拼音的学习兴趣。
三、在故事情境下，增强学生对拼音的理解
故事本身具有娱乐性、浅显性、趣味性的特点。爱听故事是小学生的天性，在拼音教学的过程中，通过讲故事，一方面可以集中學生的注意力，另一方面也可以促进学生对拼音的理解，培养学生对拼音的实际应用能力。
例如：在教学声母和韵母时，为了使学生理解声母和韵母的功能，我为学生讲述了一个拼音小故事。即：有一天，老师要求声母和韵母排成两队去郊游。声母就如同一个个调皮的小男孩，活泼好动。而韵母就像一个个安静腼腆的小女孩，三四个站在一起说悄悄话。这时，声母队的小b说：哎呀，你们韵母就六个人，看我们浩大的队伍，可是有23个人呢！这时韵母a说：“虽然我们单个只有6人，但是我们组合起来力量无穷，你们不也离不开我们吗？”这时小b尴尬的说：“那你们倒是组合呀，如果组合不起来，就可不要说我们欺负你们呀。”还没等小b 说完，只见“a”“o”“e”“i”“u”“ü”，有时两个站在一起组成了“ai”“ei”“ui”“ao”“er”“ou”“iu”......有时三人站在一起组成了“ang”“eng”“ing”“ong”可把那23个声母吓傻了......通过这样的方式，可以增强学生对声母和韵母的理解，对提升学生对拼音的应用能力有重要的帮助。
综上所述，小学教师在教学拼音的过程中，根据具体的教学内容为学生创设生动形象的情境，既可以营造良好的教学氛围，又可以提升拼音教学的质量和效率，对促进小学生的语文发展有重要的作用。因此，作为一名小学低段语文教师，我们一定要发挥情境教学法对拼音教学的积极作用，让学生在具体的情境中感受学习拼音的乐趣，进而提升学生对拼音的应用能力。
参考文献
[1]吴梦思.情境教学视角下的部编版小学语文拼音教学策略[J]读与写（教育教学刊），2018，
[2]陈蒙.浅谈让小学语文拼音教学“活”起来的有效途径[J]读与写（教育教学刊），2018