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【摘要】随着教育领域的不断发展，数学核心素养教学愈加受到教师教学的重视。小学生在数学学习中培养核心素养，有助于发展数学学习的潜能，增强数学学习的成绩，有助于提升数学学习的基础能力，为后续的数学学习与发展奠定坚实的基础。因此，教师在数学教学中可以利用情景教学，培养空间观念;融入生活教学，增强推理能力;教导课外知识，塑造符号意识的教学手段教导小学生，以此发展小学生学习的能动性，推动小学生学习的高效发展。
【关键词】核心素养;小学数学;培养
小学数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力等内容，属于小学生在学习中必然学习的内容，能够促进小学生学习的有效增强。为此，本文将根据小学生学习的能力，科学地阐述核心素养的培养方式，以此增强小学生学习的素养。
一、利用情景教学，培养空间观念
小学生在数学学习中培养空间观念，能够有效增强对数学图形的知识的理解，发展数学图形学习的意识，在脑海中构建数学图形的结构，以此有助于推动智力的发育。情景教学是一种常规化的教学方式，能够有效丰富学生学习技巧，提高教师教学的能力，让学生更为高效的学习与发展，提升学生学习的动力，拓展学生学习的视野。因此，为了更为高效的培养小学生的空间观念，教师在数学教学中可以利用情景教学的方式教导小学生。
例如：教师在教学“长方体与正方体”的过程中，可以先让小学生找寻生活中的长方体与正方体事物，再让小学生运用折纸折叠长方体与正方体的图形，以此培养小学生的空间观念。如，小学生在找寻生活中的长方体与正方体的事物中，能够初步地认知到长方体与正方体的定义与知识，提升对几何图形的学习能力。小学生在折叠长方体与正方体的过程中，能够培养平面图形转化为立体图形的空间观念，提升动手实践的能力，发展数学学习的素养，在有效的时间内学习更多的数学知识。教师在数学教学中运用情景教学的方式，还能够彰显以学生为本的教学理念，充分发挥学生自主学习的特性，增强学生学习的能动性，推动学生学习更为有效地增强与发展。
二、融入生活教学，增强推理能力
小学生在学习数学课程的过程中增强推理能力，可以提高数学解题能力，发展逻辑思维，增强对数学难點的理解，解决数学学习的困难，提升数学学习的素质。生活教学是运用生活中的事物展现教材内容的教学方式，有助于降低学生学习的压力，增强学生学习的动力，让学生更有效地进行学习，提升学生学习的成绩，增强学生学习的效率。教师在数学教学中缺乏教学手段，降低了小学生学习的活力，影响了小学生推理能力的增强。因此，教师在数学教学中可以运用生活中的知识教导学生，以此不断增强学生的推理能力。
例如：教师在教学“时间”的过程中，可以利用生活中的钟表教导小学生，让小学生观察钟表的特性，以此增强小学生对时间概念的理解，在小学生的脑海中建立时间的内涵，提升小学生对数学知识的有效理解。在教师的启发下，小学生能够胡初步认知“钟表上的时针、分针、秒针”等意义，了解时间换算的单位，以此符合成长的需求，符合现阶段学习的需求。教师还可以运用时间让小学生进行相关的计算，以此不仅能够有效增强小学生学习的活力，让小学生更具时间的观念，还能够发展小学生的运算能力，在无形中提升小学生的推理能力。教师在数学教学中融入生活教学，能够提高教学质量，改变枯燥的课堂教学氛围，焕发小学生学习的活力，让小学生在轻松愉快的学习环境中提高推理能力。
三、教导课外知识，塑造符号意识
数学符号是小学生学习数学中不可或缺的知识，是小学生需要不断学习并掌握的知识。小学生塑造符号意识，是现阶段学习的需求，是为未来学习与发展的需要，能够增强学习的潜能，丰富学习文化学识，增强文化的底蕴，为初中数学学习的有效发展提供良好的基础。教师在数学教学中化教学的方式过于匮乏，难以满足小学生学习的需求，影响了小学生对数学知识的认知，限制了小学生对数学符号的有效培养。因此，为培养小学生数学符号的意识，教师在数学教学中可以教导小学生课外知识，让小学生在课外知识中了解数学符号的内涵。
例如：教师可以教导小学生“括号”的来源及含义，以此有助于小学生认识到括号的发展历程，从而可以让小学生深入了解古希腊、雅典等地区的符号发展的历史，丰富小学生的数学文化底蕴，提升小学生学习的效能。此外，小学生在教师的引导下，还可以阅读《数学符号》的书籍，以此不仅能够认知更多的数学符号，了解数学符号的含义，还能够增强对数学符号的使用能力，推动数学学习的进程。教师在数学教学中教导小学生课外知识，可以改变传统的教学思维，提高教学质量，丰富小学生的文化学识，发展小学生的数学素养。
总而言之，小学生处于学习与成长的关键时期，在数学学习中培养数学核心素养，能够提升学习的动力，发展学习的潜能。为此，教师在数学教学中应根据小学生学习的能力，进行针对性地教学，让教学的内容均衡化，以此在不断提升教学的水平的基础上，发展小学生数学学习的观念，提升小学生数学学习的成绩，增强小学生数学学习的手段。
参考文献：
[1]王炳囡.在小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究[J].学周刊，2021（14）：45-46.
[2]檀玉芳.构建小学数学高效课堂的探究[J].学周刊，2021（14）：47-48.
[3]黄吉祥.小学数学游戏化教学的策略研究[J].学周刊，2021（14）：51-52.
作者单位：湖北省黄冈市蕲春第二实验小学
【关键词】核心素养;小学数学;培养
小学数学核心素养包含了数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力等内容，属于小学生在学习中必然学习的内容，能够促进小学生学习的有效增强。为此，本文将根据小学生学习的能力，科学地阐述核心素养的培养方式，以此增强小学生学习的素养。
一、利用情景教学，培养空间观念
小学生在数学学习中培养空间观念，能够有效增强对数学图形的知识的理解，发展数学图形学习的意识，在脑海中构建数学图形的结构，以此有助于推动智力的发育。情景教学是一种常规化的教学方式，能够有效丰富学生学习技巧，提高教师教学的能力，让学生更为高效的学习与发展，提升学生学习的动力，拓展学生学习的视野。因此，为了更为高效的培养小学生的空间观念，教师在数学教学中可以利用情景教学的方式教导小学生。
例如：教师在教学“长方体与正方体”的过程中，可以先让小学生找寻生活中的长方体与正方体事物，再让小学生运用折纸折叠长方体与正方体的图形，以此培养小学生的空间观念。如，小学生在找寻生活中的长方体与正方体的事物中，能够初步地认知到长方体与正方体的定义与知识，提升对几何图形的学习能力。小学生在折叠长方体与正方体的过程中，能够培养平面图形转化为立体图形的空间观念，提升动手实践的能力，发展数学学习的素养，在有效的时间内学习更多的数学知识。教师在数学教学中运用情景教学的方式，还能够彰显以学生为本的教学理念，充分发挥学生自主学习的特性，增强学生学习的能动性，推动学生学习更为有效地增强与发展。
二、融入生活教学，增强推理能力
小学生在学习数学课程的过程中增强推理能力，可以提高数学解题能力，发展逻辑思维，增强对数学难點的理解，解决数学学习的困难，提升数学学习的素质。生活教学是运用生活中的事物展现教材内容的教学方式，有助于降低学生学习的压力，增强学生学习的动力，让学生更有效地进行学习，提升学生学习的成绩，增强学生学习的效率。教师在数学教学中缺乏教学手段，降低了小学生学习的活力，影响了小学生推理能力的增强。因此，教师在数学教学中可以运用生活中的知识教导学生，以此不断增强学生的推理能力。
例如：教师在教学“时间”的过程中，可以利用生活中的钟表教导小学生，让小学生观察钟表的特性，以此增强小学生对时间概念的理解，在小学生的脑海中建立时间的内涵，提升小学生对数学知识的有效理解。在教师的启发下，小学生能够胡初步认知“钟表上的时针、分针、秒针”等意义，了解时间换算的单位，以此符合成长的需求，符合现阶段学习的需求。教师还可以运用时间让小学生进行相关的计算，以此不仅能够有效增强小学生学习的活力，让小学生更具时间的观念，还能够发展小学生的运算能力，在无形中提升小学生的推理能力。教师在数学教学中融入生活教学，能够提高教学质量，改变枯燥的课堂教学氛围，焕发小学生学习的活力，让小学生在轻松愉快的学习环境中提高推理能力。
三、教导课外知识，塑造符号意识
数学符号是小学生学习数学中不可或缺的知识，是小学生需要不断学习并掌握的知识。小学生塑造符号意识，是现阶段学习的需求，是为未来学习与发展的需要，能够增强学习的潜能，丰富学习文化学识，增强文化的底蕴，为初中数学学习的有效发展提供良好的基础。教师在数学教学中化教学的方式过于匮乏，难以满足小学生学习的需求，影响了小学生对数学知识的认知，限制了小学生对数学符号的有效培养。因此，为培养小学生数学符号的意识，教师在数学教学中可以教导小学生课外知识，让小学生在课外知识中了解数学符号的内涵。
例如：教师可以教导小学生“括号”的来源及含义，以此有助于小学生认识到括号的发展历程，从而可以让小学生深入了解古希腊、雅典等地区的符号发展的历史，丰富小学生的数学文化底蕴，提升小学生学习的效能。此外，小学生在教师的引导下，还可以阅读《数学符号》的书籍，以此不仅能够认知更多的数学符号，了解数学符号的含义，还能够增强对数学符号的使用能力，推动数学学习的进程。教师在数学教学中教导小学生课外知识，可以改变传统的教学思维，提高教学质量，丰富小学生的文化学识，发展小学生的数学素养。
总而言之，小学生处于学习与成长的关键时期，在数学学习中培养数学核心素养，能够提升学习的动力，发展学习的潜能。为此，教师在数学教学中应根据小学生学习的能力，进行针对性地教学，让教学的内容均衡化，以此在不断提升教学的水平的基础上，发展小学生数学学习的观念，提升小学生数学学习的成绩，增强小学生数学学习的手段。
参考文献：
[1]王炳囡.在小学数学课堂教学中融入数学文化的策略探究[J].学周刊，2021（14）：45-46.
[2]檀玉芳.构建小学数学高效课堂的探究[J].学周刊，2021（14）：47-48.
[3]黄吉祥.小学数学游戏化教学的策略研究[J].学周刊，2021（14）：51-52.
作者单位：湖北省黄冈市蕲春第二实验小学