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现阶段，我国教育界全力推动教育改革，语文教学也发生了相应的变革。但是，很多语文教师在改革过程中遇到了困难。语文教师更倾向于学科知识，对于课堂教学有一定的依赖性，想要顺利开展语文教学改革，就要恢复语文学习活动的实践性和综合性。很多教学方法并不能达到改革的预期目标，主要原因在于缺失了课程内容这个重要部分。因此，有教育专家提出了“学习任务群”这一方案，来补足课程内容的缺失，巩固语文教学改革的成果。学习任务群能够帮助语文教师巩固学习观念、方法、内容和评价等。
学习任务群的重点在于“任务”与“群”，令高中语文学习的目的性与集中性变得更为明确。学习任务群中的“任务”使高中生在学习的时候有明确指向性，通过设定任务让教师与学生更有驱动力;而学习任务群的“群”则充分体现了高中语文学习的集中性，不再是简简单单的教材单元教学或是单篇教学，也不只是区分问题的阅读教学或写作教学，而是根据阅读与写作思维方向布置合理的任务，促进学生主动学习，主动解答问题。
一、轉变教学观念，认识语文任务群
高中语文教师必须加强对2017年版《普通高中语文课程标准》的研究与学习，转变自己的教学观念，提升自己对学习任务群的认识与了解，重视培养所有学生的语文学科素养。在实际教学过程中，教师要将课堂的主体地位还给学生，并通过一系列有效的活动引导学生积极参与语文学习活动，积极参与学习任务群的交流与学习。同时，教师必须重视学习任务群的“任务”，通过下达“学习任务”，促使学生主动学习。
教师在开展教学的时候，要有目的性、真实性、过程性、整体性，要让所有学生通过学习任务成为一个学习整体，从而提升学生的学习兴趣，培养学生合作学习的意识，使学生在课堂上积极参与相关讨论。在教学过程中，教师要做到因材施教，注重每一位学生的个性与个体情况，开展针对性教学，从而提升每一位学生的学习能力与学习水平。布置合理的任务，让每一学生都能够体会到完成任务的成就感。教师还要优化课堂结构，不断创新教学手段，激发学生的语文学习兴趣，充分调动每一位高中生的学习积极性与主动性，让学生深切感受到中华民族语言的艺术性，从而培养学生的语文学科素养。
二、落实学习内容向学习任务的转变
语文学习任务群主要是针对抽象的语文知识、孤立的文本理解以及单一的课堂教学提出的。语文学习任务群的定位是从知识、文本向语言实践进行转化的重要标志，将语文知识变成语文学习任务，从而提升学生的学习积极性与主动性。当学习内容变成了学习任务，学生便成为了学习任务的主体，他们置身于真实的语言交流环境中，能够通过完成任务获取成就感，这份成就感能够唤醒学生的求知欲，促进学生学习兴趣的提升，而且能够鼓励学生创造性地使用语言文字，实现知识、能力的构建，能够更好地培养学生的语言素养。
比如，在学习《将进酒》时，教师可以安排学生选择一首合适的唐诗推荐给某一个语文学习任务群，推荐的时候附上诗歌推荐的理由。学生在推荐的时候必须充分理解该古诗的意蕴，分析其特点，鼓励学生与其他学生交流自己的看法，学生在推荐过程中必须考虑到接受对象的思考方式、思维方法等。学生在推荐诗歌的过程中，其实已经完成了对很多诗歌的学习，已经深入了解了作者写诗的原因、诗歌想要表达的思想情感，其实学生已经吃透了这首诗，已经完成了学习任务。再如教师在布置议论文写作的时候，可以安排班级学生两两一组，让学生根据作文题目互相讨论、辩论，从而提升学生的语言文字应用能力与口头表达能力。
三、整合教学内容
现在，很多教师在教学过程中以课文篇数作为教学单位，设计相应的教学方案，从而完成教学任务。这种教学方法能够精细地讲述一篇课文或是一首诗词，能够加强学生对某个知识点的认识，但也存在很明显的弊端。学生在学会这项知识后，无法在其他课文中运用这项能力，课文与课文之间的联系不够紧密，很难指向同一个目标，学生也很难理解这些课文，掌握这些知识，也不明白这些课文选入的标准和语文学习的目的。通过语文学习任务群能够将这些零碎的教学内容与教学活动融合在一起，能够让课文与课文之间产生紧密联系，能够达到融合听说读写、跨越古今中外的教学目的。因此，教师要合理、科学地设计学习任务。
比如教师带领学生学习古诗词的时候，可以将白居易的《琵琶行》、李煜的《虞美人》联系起来，让学生掌握共同点，进行对比分析。或者将语文教学素材中所有的唐诗集中起来，让学生对唐诗进行分类，是豪放还是婉约，从而加深学生对于诗词的了解。语文教师还可以将本学期所有要学习的诗词进行归纳总结，对同一位作者的诗词进行比较，让学生进行分析。为了提升学生对于诗词的理解、鉴赏能力，教师还可以适当进行课外拓展，让学生回顾以往学习过的诗词，与现在所学习的诗词联系起来。通过这样的整合与联系，学生在学习唐诗的过程中，自然而然会养成思考、对比的能力。
四、注重实践，读写结合
语文教学中的很多环节都应该加强实践训练，比如文言文、阅读理解和作文。单一地进行文本教学与分析，对于学生未来的发展是不利的。因此，在语文学习任务群实施的过程中，教师应该根据任务群的内容合理地组织学生进行阅读实践与写作实践，让学生在实践过程中掌握相关知识，提升学生的合作交流精神与能力，从而解决学生生活中的实际问题。比如，在阅读实践中开展小组讨论活动，根据学生人数将学生分为若干小组，每组3～5人，学生在初步完成自己的阅读实践后，进行小组讨论，分析每一道题的准确答案，每位成员讲述自己为什么这样回答，小组成员共同讨论这道题该怎么回答等。在课堂的后10分钟，教师随机选出5～8位学生报告自己的答案，并阐述为什么这样作答，学生与小组的讨论结果是什么。最后教师报出标准答案，根据标准答案进行相应的解释，根据学生的答案发现学生的问题，帮助学生理解并改变这个问题，逐步提升学生的解答能力。
教师在实施学习任务群的时候，也可以应用诵读教学法，让学生通过朗读提升自己的语言、情感表达能力，不断激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好素材积累，逐步提升学生的作文水平。同时，学生还可以通过长期的诵读学习培养语感，不断提升自己的语言基础能力和灵活运用文字的能力。必须说明的是，不管教师应用哪种教学法，都必须考虑到实践内容、实践意义，合理应用。
综上所述，高中语文学习任务群教学方法是一种新型教学模式。教师应该充分认识和理解这一教学方案，在教学中充分发挥出语文学习任务群的优势，最终全面提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省苏州工业园区第二高级中学（215024）
学习任务群的重点在于“任务”与“群”，令高中语文学习的目的性与集中性变得更为明确。学习任务群中的“任务”使高中生在学习的时候有明确指向性，通过设定任务让教师与学生更有驱动力;而学习任务群的“群”则充分体现了高中语文学习的集中性，不再是简简单单的教材单元教学或是单篇教学，也不只是区分问题的阅读教学或写作教学，而是根据阅读与写作思维方向布置合理的任务，促进学生主动学习，主动解答问题。
一、轉变教学观念，认识语文任务群
高中语文教师必须加强对2017年版《普通高中语文课程标准》的研究与学习，转变自己的教学观念，提升自己对学习任务群的认识与了解，重视培养所有学生的语文学科素养。在实际教学过程中，教师要将课堂的主体地位还给学生，并通过一系列有效的活动引导学生积极参与语文学习活动，积极参与学习任务群的交流与学习。同时，教师必须重视学习任务群的“任务”，通过下达“学习任务”，促使学生主动学习。
教师在开展教学的时候，要有目的性、真实性、过程性、整体性，要让所有学生通过学习任务成为一个学习整体，从而提升学生的学习兴趣，培养学生合作学习的意识，使学生在课堂上积极参与相关讨论。在教学过程中，教师要做到因材施教，注重每一位学生的个性与个体情况，开展针对性教学，从而提升每一位学生的学习能力与学习水平。布置合理的任务，让每一学生都能够体会到完成任务的成就感。教师还要优化课堂结构，不断创新教学手段，激发学生的语文学习兴趣，充分调动每一位高中生的学习积极性与主动性，让学生深切感受到中华民族语言的艺术性，从而培养学生的语文学科素养。
二、落实学习内容向学习任务的转变
语文学习任务群主要是针对抽象的语文知识、孤立的文本理解以及单一的课堂教学提出的。语文学习任务群的定位是从知识、文本向语言实践进行转化的重要标志，将语文知识变成语文学习任务，从而提升学生的学习积极性与主动性。当学习内容变成了学习任务，学生便成为了学习任务的主体，他们置身于真实的语言交流环境中，能够通过完成任务获取成就感，这份成就感能够唤醒学生的求知欲，促进学生学习兴趣的提升，而且能够鼓励学生创造性地使用语言文字，实现知识、能力的构建，能够更好地培养学生的语言素养。
比如，在学习《将进酒》时，教师可以安排学生选择一首合适的唐诗推荐给某一个语文学习任务群，推荐的时候附上诗歌推荐的理由。学生在推荐的时候必须充分理解该古诗的意蕴，分析其特点，鼓励学生与其他学生交流自己的看法，学生在推荐过程中必须考虑到接受对象的思考方式、思维方法等。学生在推荐诗歌的过程中，其实已经完成了对很多诗歌的学习，已经深入了解了作者写诗的原因、诗歌想要表达的思想情感，其实学生已经吃透了这首诗，已经完成了学习任务。再如教师在布置议论文写作的时候，可以安排班级学生两两一组，让学生根据作文题目互相讨论、辩论，从而提升学生的语言文字应用能力与口头表达能力。
三、整合教学内容
现在，很多教师在教学过程中以课文篇数作为教学单位，设计相应的教学方案，从而完成教学任务。这种教学方法能够精细地讲述一篇课文或是一首诗词，能够加强学生对某个知识点的认识，但也存在很明显的弊端。学生在学会这项知识后，无法在其他课文中运用这项能力，课文与课文之间的联系不够紧密，很难指向同一个目标，学生也很难理解这些课文，掌握这些知识，也不明白这些课文选入的标准和语文学习的目的。通过语文学习任务群能够将这些零碎的教学内容与教学活动融合在一起，能够让课文与课文之间产生紧密联系，能够达到融合听说读写、跨越古今中外的教学目的。因此，教师要合理、科学地设计学习任务。
比如教师带领学生学习古诗词的时候，可以将白居易的《琵琶行》、李煜的《虞美人》联系起来，让学生掌握共同点，进行对比分析。或者将语文教学素材中所有的唐诗集中起来，让学生对唐诗进行分类，是豪放还是婉约，从而加深学生对于诗词的了解。语文教师还可以将本学期所有要学习的诗词进行归纳总结，对同一位作者的诗词进行比较，让学生进行分析。为了提升学生对于诗词的理解、鉴赏能力，教师还可以适当进行课外拓展，让学生回顾以往学习过的诗词，与现在所学习的诗词联系起来。通过这样的整合与联系，学生在学习唐诗的过程中，自然而然会养成思考、对比的能力。
四、注重实践，读写结合
语文教学中的很多环节都应该加强实践训练，比如文言文、阅读理解和作文。单一地进行文本教学与分析，对于学生未来的发展是不利的。因此，在语文学习任务群实施的过程中，教师应该根据任务群的内容合理地组织学生进行阅读实践与写作实践，让学生在实践过程中掌握相关知识，提升学生的合作交流精神与能力，从而解决学生生活中的实际问题。比如，在阅读实践中开展小组讨论活动，根据学生人数将学生分为若干小组，每组3～5人，学生在初步完成自己的阅读实践后，进行小组讨论，分析每一道题的准确答案，每位成员讲述自己为什么这样回答，小组成员共同讨论这道题该怎么回答等。在课堂的后10分钟，教师随机选出5～8位学生报告自己的答案，并阐述为什么这样作答，学生与小组的讨论结果是什么。最后教师报出标准答案，根据标准答案进行相应的解释，根据学生的答案发现学生的问题，帮助学生理解并改变这个问题，逐步提升学生的解答能力。
教师在实施学习任务群的时候，也可以应用诵读教学法，让学生通过朗读提升自己的语言、情感表达能力，不断激发学生的阅读兴趣，帮助学生做好素材积累，逐步提升学生的作文水平。同时，学生还可以通过长期的诵读学习培养语感，不断提升自己的语言基础能力和灵活运用文字的能力。必须说明的是，不管教师应用哪种教学法，都必须考虑到实践内容、实践意义，合理应用。
综上所述，高中语文学习任务群教学方法是一种新型教学模式。教师应该充分认识和理解这一教学方案，在教学中充分发挥出语文学习任务群的优势，最终全面提升学生的语文素养。
作者单位：江苏省苏州工业园区第二高级中学（215024）