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摘 要：在英语教学中，学生成绩的优劣和非智力因素关系很大。从优秀的学习状态可以清楚的看出，非智力因素的正面作用在他们身上清楚的展示出来。在实际教学中，可以从激发学生的学习动机和情感，以及学习的意志力方面来利用学生的非智力因素提高学生的英语学习效果。
关键词：英语教学；意志力；学习动机；情感
所谓非智力因素，是人才素质的一部分内容，它包括一个人的意识倾向与个性心理特征—动机、兴趣、理想、信念、气质、意志、性格、心态等。从目前来看，作为意向活动范畴的非智力因素，已经普遍受到人们的关注。长期以来，对于学生的英语成绩都是和智力因素进行挂钩，在教学的过程中很少注意过非智力因素的影响，虽然在教学的过程中偶尔会使用到非智力因素，但是却很少真正的重视。在实际教学中，非智力因素在英语学习者的学习过程中发挥着非常重要的作用。由于不同学生的英语基础不同，它的作用可能带来积极的影响，也可能有消极的影响.良好的非智力因素对英语学习起着调节和推动的积极作用，并且能使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对英语学习起着干扰的或妨碍的消极作用，并且使智力因素在认识活动中无法正常发挥。抓好学生的哪些非智力因素来提升中学英语教学效果呢？在这里我们也作了些思考。
一、增强学生的学习动机，激发其学习动力
心理学上的学习动机用内驱力和诱因两个基本要素构成，内驱力能使人在有需要的基础上产生一种能量和冲力，这是一种内部推动作用，其作用是持久而自觉的。而诱因则为一种外部因素，两者共同作用就可刺激学习动机的发生。英语学习动机是指直接推动学习者进行英语学习的内部动力。要使学生有效地学习，首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。学生学习的动机是多样的，需要、兴趣、思想、情感等都可以成为学习英语的动机。教师要让学生意识到：英语己成为世界性语言，在信息技术领域尤其如此。只有掌握了英语，人们才能更快、更多地利用网络接触并跟踪当代世界最前沿、最先进的科学技术知识。许多名人曾预言：不会英语和不懂电脑的人可能成为下一世纪的文盲。世界的发展越来越证明了这一点。培养跨世纪人才，培养创新人才，需要了解世界。因此在基础教育阶段，教师必须紧跟时代步伐，充分利用现代技术让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性，让他们产生学习英语的强烈愿望，从而调动他们学习英语的积极性和主动性。
所以，诱发学生的英语学习动机就可从这两方面入手。一方面，教师应教育学生，学习英语绝不仅仅是为了应付考试、升学、拿文凭，而应该强调在经济全球化下的今天英语学习对个人素质的提升、人生价值的实现和愉悦身心的作用，教师应该鼓励和引导学生了解异域文化和体验学习英语知识的愉悦；另一方面，教师可以采用“问题情景”策略来诱发学生学习动机，即在教学活动中，教师在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，巧妙设置疑点形成悬念，以激起其对问题的探究。
二、增强学生的学习意志，形成持久动力
意志力坚定的学生能够经受住挫折，遇到困难的时候，能够勇敢面对，并且想办法克服困难，最终取得胜利。意志力薄弱的学生，几次英语考试分数不理想的话，就会对学习英语产生一种恐惧感，进而放弃英语，讨厌上英语课。英语对于刚进入初中阶段的学生来说，还是比较陌生的，不少学生想学好英语，但是又怕下功夫。结果，随着课程越来越复杂，单词也逐渐增多，就完全跟不上了。有的学生因为一次英语考试没考好，就特别的沮丧，进而丧失了学好英语的信心，自动放弃了。这对这种情况，英语教师一定要及时引导学生，给予他们鼓励和帮助，使得学生克服困难，建立自信，进而让他们拥有坚强的意志和良好的心理素质。
因此，培养这些学生的生活自理能力和艰苦奋斗的精神是必须引起我们高度重视的问题。因为，有不少学生在面临学习成绩日益下降时，会感到很失望，很迷茫，甚至是萌发厌学情绪。对于这部分学生，教师切忌首先要改变教育观念，千万不要有认为他们无可救药的想法，切忌使用歧视性的语言。相反，要用真情去关心他们，帮助他们找到落后的原因，然后对症下药，其中个别交谈是一种行之有效的方法。其中，有的学生性格内向，胆小，不爱开口等习惯，这正是学习英语的大忌。对于这类学生，教师要对他们给予特别的关心、鼓励，帮他们克服心理障碍，并有意识的给他们创造机会，让他们表现自我，并从中感受到成功的喜悦。还有部分学生，或是由于教师批评的方法不得当，或是由于家长的教育方式不合理，或是由于社会中的不利因素的影响，导致他们对学习英语产生逆反心理，抵触心理。对于这部分学生教师要特别关心和教育，及时找到契机，与学生成为朋友，真正走进学生心里去，找到真实原因，对症下药，使之尽快改变现状，从而提高课堂教学效率。
三、注重学生情感，加强师生情感交流
情感是人际关系的调节器。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣——学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就会乐于接受教师的教诲。努力学习教师所传授的知识。对于后进生，教师更应用爱去感染他们，使他们能时时感受到教师对自己的重视，从而唤起他们学习英语的热情，调动其学习英语的积极性和主动性。教师在实际教学中容易忽视师生间的情感交流，然而，没有学生的精神愉悦、心情的舒畅就很难使英语学习保持最佳的状态。一方面，要关爱学生。关爱学生的进步和成长既是师德使然，也是教师要和学生建立协调的师生关系的关键所在，要知道学生“亲其师”，才能“信其道”；另一方面，教师应该在课堂上营造融洽的学习氛围，当学生出现语言焦慮时要去鼓励和引导。教师对每一个学生都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱，是检验一位教师师德好坏的重要标准。这就要求教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，才能有利于我们的教学效果。
参考文献：
[1]于敏.中学英语教学中学生非智力因素激发探讨.中学生英语，2015年34期.
作者简介：李宏，贵州省正安县第八中学。
关键词：英语教学；意志力；学习动机；情感
所谓非智力因素，是人才素质的一部分内容，它包括一个人的意识倾向与个性心理特征—动机、兴趣、理想、信念、气质、意志、性格、心态等。从目前来看，作为意向活动范畴的非智力因素，已经普遍受到人们的关注。长期以来，对于学生的英语成绩都是和智力因素进行挂钩，在教学的过程中很少注意过非智力因素的影响，虽然在教学的过程中偶尔会使用到非智力因素，但是却很少真正的重视。在实际教学中，非智力因素在英语学习者的学习过程中发挥着非常重要的作用。由于不同学生的英语基础不同，它的作用可能带来积极的影响，也可能有消极的影响.良好的非智力因素对英语学习起着调节和推动的积极作用，并且能使智力因素在认识活动中得以充分发挥；而不良的非智力因素对英语学习起着干扰的或妨碍的消极作用，并且使智力因素在认识活动中无法正常发挥。抓好学生的哪些非智力因素来提升中学英语教学效果呢？在这里我们也作了些思考。
一、增强学生的学习动机，激发其学习动力
心理学上的学习动机用内驱力和诱因两个基本要素构成，内驱力能使人在有需要的基础上产生一种能量和冲力，这是一种内部推动作用，其作用是持久而自觉的。而诱因则为一种外部因素，两者共同作用就可刺激学习动机的发生。英语学习动机是指直接推动学习者进行英语学习的内部动力。要使学生有效地学习，首先必须使学生有学习的欲望、要求和动机。学生学习的动机是多样的，需要、兴趣、思想、情感等都可以成为学习英语的动机。教师要让学生意识到：英语己成为世界性语言，在信息技术领域尤其如此。只有掌握了英语，人们才能更快、更多地利用网络接触并跟踪当代世界最前沿、最先进的科学技术知识。许多名人曾预言：不会英语和不懂电脑的人可能成为下一世纪的文盲。世界的发展越来越证明了这一点。培养跨世纪人才，培养创新人才，需要了解世界。因此在基础教育阶段，教师必须紧跟时代步伐，充分利用现代技术让学生意识到学习英语的紧迫性和重要性，让他们产生学习英语的强烈愿望，从而调动他们学习英语的积极性和主动性。
所以，诱发学生的英语学习动机就可从这两方面入手。一方面，教师应教育学生，学习英语绝不仅仅是为了应付考试、升学、拿文凭，而应该强调在经济全球化下的今天英语学习对个人素质的提升、人生价值的实现和愉悦身心的作用，教师应该鼓励和引导学生了解异域文化和体验学习英语知识的愉悦；另一方面，教师可以采用“问题情景”策略来诱发学生学习动机，即在教学活动中，教师在教材内容与学生求知心理之间制造一种“不协调”，巧妙设置疑点形成悬念，以激起其对问题的探究。
二、增强学生的学习意志，形成持久动力
意志力坚定的学生能够经受住挫折，遇到困难的时候，能够勇敢面对，并且想办法克服困难，最终取得胜利。意志力薄弱的学生，几次英语考试分数不理想的话，就会对学习英语产生一种恐惧感，进而放弃英语，讨厌上英语课。英语对于刚进入初中阶段的学生来说，还是比较陌生的，不少学生想学好英语，但是又怕下功夫。结果，随着课程越来越复杂，单词也逐渐增多，就完全跟不上了。有的学生因为一次英语考试没考好，就特别的沮丧，进而丧失了学好英语的信心，自动放弃了。这对这种情况，英语教师一定要及时引导学生，给予他们鼓励和帮助，使得学生克服困难，建立自信，进而让他们拥有坚强的意志和良好的心理素质。
因此，培养这些学生的生活自理能力和艰苦奋斗的精神是必须引起我们高度重视的问题。因为，有不少学生在面临学习成绩日益下降时，会感到很失望，很迷茫，甚至是萌发厌学情绪。对于这部分学生，教师切忌首先要改变教育观念，千万不要有认为他们无可救药的想法，切忌使用歧视性的语言。相反，要用真情去关心他们，帮助他们找到落后的原因，然后对症下药，其中个别交谈是一种行之有效的方法。其中，有的学生性格内向，胆小，不爱开口等习惯，这正是学习英语的大忌。对于这类学生，教师要对他们给予特别的关心、鼓励，帮他们克服心理障碍，并有意识的给他们创造机会，让他们表现自我，并从中感受到成功的喜悦。还有部分学生，或是由于教师批评的方法不得当，或是由于家长的教育方式不合理，或是由于社会中的不利因素的影响，导致他们对学习英语产生逆反心理，抵触心理。对于这部分学生教师要特别关心和教育，及时找到契机，与学生成为朋友，真正走进学生心里去，找到真实原因，对症下药，使之尽快改变现状，从而提高课堂教学效率。
三、注重学生情感，加强师生情感交流
情感是人际关系的调节器。教师对学生真诚的关爱、理解不仅能增进师生之间的理解，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣——学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，必然会产生愉悦的心境，激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐于接近教师，当然也就会乐于接受教师的教诲。努力学习教师所传授的知识。对于后进生，教师更应用爱去感染他们，使他们能时时感受到教师对自己的重视，从而唤起他们学习英语的热情，调动其学习英语的积极性和主动性。教师在实际教学中容易忽视师生间的情感交流，然而，没有学生的精神愉悦、心情的舒畅就很难使英语学习保持最佳的状态。一方面，要关爱学生。关爱学生的进步和成长既是师德使然，也是教师要和学生建立协调的师生关系的关键所在，要知道学生“亲其师”，才能“信其道”；另一方面，教师应该在课堂上营造融洽的学习氛围，当学生出现语言焦慮时要去鼓励和引导。教师对每一个学生都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱，是检验一位教师师德好坏的重要标准。这就要求教师深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，才能有利于我们的教学效果。
参考文献：
[1]于敏.中学英语教学中学生非智力因素激发探讨.中学生英语，2015年34期.
作者简介：李宏，贵州省正安县第八中学。