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摘 要：课堂是学生学习的场所，学生是学习的主体，是学习的主人。如何解放学生学习力？笔者认为，课堂也应该是教师运用自己智慧和创造力来解放学生学习力的场所，解放学生学习力的关键在于教师。
关键词：解放；学生学习力；关键；教师
所谓学生学习力就是学生的学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力等。解放学生学习力就是要把学习的权利还给学生，把评价的主动权还给学生，充分相信学生、依靠学生，调动其本身的力量，提高学生把知识资源转化为知识资本的能力。让学生做学习的主人，有效提升学生素质，全面提高教学质量。解放学生学習力的关键在于教师，如何让教师成为解放学生学习力的主导者，应成为当前教育教学改革的重要课题。
一、 转变教师的教育教学观念是解放学生学习力的首要问题
观念，即思想意识，是客观事物在人脑中的反映，是一种看不见摸不着却时时能够感受到的东西。从心理学的角度而言，人的思想意识（即观念）决定着人的行为。教师的教育教学观念决定着教师的教育教学行为。
长期以来，许多教师生怕学生听不懂、学不会，于是大包大揽地将所谓的知识和能力灌输给学生；在很多课堂中，教师是演员，似乎不能成为主角就不能获得喝彩，而学生却成了可有可无的观众；在教导学生的过程中，老师常常“授之鱼”，因而导致了“学而无用、学而无能”现象频繁出现；大多教师是传统教育形式下成长起来的，在面临各种教育教学改革呼声下，偶尔尝试改变是很容易做到的，但坚持尝试不断地改革却绝非易事。
因此，要解放学生学习力首先要转变教师的教育教学观念。只有教师从思想意识上能够成为一个敢于放手的“家长”，善于指挥的“导演”，才会主动地去改变自己固有的习惯，更多地授学生以“渔”。
二、 改变教师的教育教学行为是解放学生学习力的根本前提
要想让学生真正成为教学的主体，课堂的主角，还要依靠教师从多方面进行行为改变。
（一） 改变教师的课前备课模式。在备课中，教学目标是否科学准确，教学设计是否体现了学生中心和主体地位，是否有保障学生主动探究、主动学习的手段和措施，是否有让学生自主学习的资源和途径等。在“互联网 教育”的背景下，许多学校都是信息化学校、智慧化学校，其中不乏网络教学平台这样的教学工具，这些工具为实现“翻转课堂”“先学后做”等教学模式提供良好的保障。因此，教师在备课过程中，就不能再按照传统模式来进行备课了。课堂教学目标要求更加清晰与准确，教学内容要微化、片段化、可视听化、前置化，以方便学生自主学习和探究，为课堂教学做好准备。
（二） 改变教师的课堂教学模式。过去受信息渠道的影响，学生接受信息量少，教师在讲台上依靠“一支粉”影响和改变学生的命运。而今互联网时代，学生从小就可以通过手机、电脑、电视等多种途径了解各种各样的信息，教师讲台上讲的那些内容已无法满足学生成长需求。因此，教师要创新和改变课堂教学模式，运用适合当前学生学习习惯的手段和方法，以适应不断成长的学生需求。
（三） 改变教师的课堂评价方式。以检查学生对知识、技能掌握情况的考试，这种单一评价方式虽然使学生产生竞争意识，但也容易扩大个体差异，使学生过于注重某一方面能力训练（如考试能力），而忽视其他方面的全面发展（如情感、价值观等）。因此，要改变教师的课堂评价方式，关注个体差异，突出多元评价，鼓励学生创造实践，注重过程和结果的统一，弱化评价的选拔功能，突出评价对学生的激励、诊断和促进作用。
（四） 改变教师的课后作业形式。课后作业是课堂教学的延伸和补充，更是凸显学生自主学习和探究的重要手段。教师在布置课后作业时要精心设计，不仅要引导学生复习、消化课堂学习内容，指导学生预习新课内容，更要能够引导学生预防、纠正错误，探究相关知识。
（五） 提高教师的课堂驾驭能力。课堂教学效果的好坏往往取决于教师对课堂的驾驭能力强弱。教师的课堂驾驭能力，是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的必要条件，是教学要求中最基本、最综合的一项能力，实施课堂教学改革，提高课堂教学有效性，归根到底需要依赖教师对课堂驾驭能力的提高。
三、 解决解放学生学习力关键问题的有效途径
要实现教师教育教学观念和行为的转变，单纯依靠教师自身的主观能动性是不够的，要采取一定措施帮助教师转变其教育教学观念和行为。
（一） 通过培训学习，更新教师观念，改变教师行为。在加强教师自身业务学习的基础上，学校要有目的性地组织教师参加培训和考察，系统学习相关理论和实践，充分发挥榜样的力量（如洋思教学模式、翻转课堂模式、项目教学、行动教学等），让教师们直观地感受到先进教育教学观念和实践为学生和学校带来的实际效益。
（二） 明确检测手段，制定评价标准，规范教学行为，促进教师观念和行为改变。要有一个明确的标准，检测教师是否在课堂上充分解放学生学习力，是否达到了预期目标和效果，评价一个教师的依据是否合理等。学校要制订详细的课堂教学改革方案，明确改革目标、检测方法和手段、评价依据和标准等。
（三） 构建督导组织机构，保障教学改革顺利推进。在实际教学中，许多教师往往由于课务和其他工作量繁多，不能静下心来学习与研究，或者不愿意改变已经养成的习惯，更谈不上去落实教学改革，提高自身教学业务能力和水平。因此，学校必须构建相应的督导组织机构，一方面，通过随机听课、教学巡视、教学检查、师生座谈、问卷调查、抽查有关教学资料等形式对教学过程进行监督，深入了解教学一线的各种教学活动；另一方面，通过督查发现教学过程中存在的问题，开展有针对性地指导，从而帮助教师改进和优化教学过程，提高教学质量。以督促导，以导促改，保障教学改革顺利推进。
总之，解放学生学习力就是要求教师更新教育教学观念，按照“深入研究、真正尊重、切实遵循教育教学规律和学生身心发展规律，全面实施素质教育，按规律办学、按规律育人”的精神要求，不断创新自己的教学行为。
参考文献：
[1] 刘海峰.学习力[M].北京：中国华侨出版社，2008：1-2.
[2] 周立.让作业改变教师与学生的行为[J].中学地理教学参考，2008（7）.
作者简介：周建平，秦媛媛，江苏省丹阳市，江苏省丹阳中等专业学校。
关键词：解放；学生学习力；关键；教师
所谓学生学习力就是学生的学习动力、学习毅力、学习能力和学习创新力等。解放学生学习力就是要把学习的权利还给学生，把评价的主动权还给学生，充分相信学生、依靠学生，调动其本身的力量，提高学生把知识资源转化为知识资本的能力。让学生做学习的主人，有效提升学生素质，全面提高教学质量。解放学生学習力的关键在于教师，如何让教师成为解放学生学习力的主导者，应成为当前教育教学改革的重要课题。
一、 转变教师的教育教学观念是解放学生学习力的首要问题
观念，即思想意识，是客观事物在人脑中的反映，是一种看不见摸不着却时时能够感受到的东西。从心理学的角度而言，人的思想意识（即观念）决定着人的行为。教师的教育教学观念决定着教师的教育教学行为。
长期以来，许多教师生怕学生听不懂、学不会，于是大包大揽地将所谓的知识和能力灌输给学生；在很多课堂中，教师是演员，似乎不能成为主角就不能获得喝彩，而学生却成了可有可无的观众；在教导学生的过程中，老师常常“授之鱼”，因而导致了“学而无用、学而无能”现象频繁出现；大多教师是传统教育形式下成长起来的，在面临各种教育教学改革呼声下，偶尔尝试改变是很容易做到的，但坚持尝试不断地改革却绝非易事。
因此，要解放学生学习力首先要转变教师的教育教学观念。只有教师从思想意识上能够成为一个敢于放手的“家长”，善于指挥的“导演”，才会主动地去改变自己固有的习惯，更多地授学生以“渔”。
二、 改变教师的教育教学行为是解放学生学习力的根本前提
要想让学生真正成为教学的主体，课堂的主角，还要依靠教师从多方面进行行为改变。
（一） 改变教师的课前备课模式。在备课中，教学目标是否科学准确，教学设计是否体现了学生中心和主体地位，是否有保障学生主动探究、主动学习的手段和措施，是否有让学生自主学习的资源和途径等。在“互联网 教育”的背景下，许多学校都是信息化学校、智慧化学校，其中不乏网络教学平台这样的教学工具，这些工具为实现“翻转课堂”“先学后做”等教学模式提供良好的保障。因此，教师在备课过程中，就不能再按照传统模式来进行备课了。课堂教学目标要求更加清晰与准确，教学内容要微化、片段化、可视听化、前置化，以方便学生自主学习和探究，为课堂教学做好准备。
（二） 改变教师的课堂教学模式。过去受信息渠道的影响，学生接受信息量少，教师在讲台上依靠“一支粉”影响和改变学生的命运。而今互联网时代，学生从小就可以通过手机、电脑、电视等多种途径了解各种各样的信息，教师讲台上讲的那些内容已无法满足学生成长需求。因此，教师要创新和改变课堂教学模式，运用适合当前学生学习习惯的手段和方法，以适应不断成长的学生需求。
（三） 改变教师的课堂评价方式。以检查学生对知识、技能掌握情况的考试，这种单一评价方式虽然使学生产生竞争意识，但也容易扩大个体差异，使学生过于注重某一方面能力训练（如考试能力），而忽视其他方面的全面发展（如情感、价值观等）。因此，要改变教师的课堂评价方式，关注个体差异，突出多元评价，鼓励学生创造实践，注重过程和结果的统一，弱化评价的选拔功能，突出评价对学生的激励、诊断和促进作用。
（四） 改变教师的课后作业形式。课后作业是课堂教学的延伸和补充，更是凸显学生自主学习和探究的重要手段。教师在布置课后作业时要精心设计，不仅要引导学生复习、消化课堂学习内容，指导学生预习新课内容，更要能够引导学生预防、纠正错误，探究相关知识。
（五） 提高教师的课堂驾驭能力。课堂教学效果的好坏往往取决于教师对课堂的驾驭能力强弱。教师的课堂驾驭能力，是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的必要条件，是教学要求中最基本、最综合的一项能力，实施课堂教学改革，提高课堂教学有效性，归根到底需要依赖教师对课堂驾驭能力的提高。
三、 解决解放学生学习力关键问题的有效途径
要实现教师教育教学观念和行为的转变，单纯依靠教师自身的主观能动性是不够的，要采取一定措施帮助教师转变其教育教学观念和行为。
（一） 通过培训学习，更新教师观念，改变教师行为。在加强教师自身业务学习的基础上，学校要有目的性地组织教师参加培训和考察，系统学习相关理论和实践，充分发挥榜样的力量（如洋思教学模式、翻转课堂模式、项目教学、行动教学等），让教师们直观地感受到先进教育教学观念和实践为学生和学校带来的实际效益。
（二） 明确检测手段，制定评价标准，规范教学行为，促进教师观念和行为改变。要有一个明确的标准，检测教师是否在课堂上充分解放学生学习力，是否达到了预期目标和效果，评价一个教师的依据是否合理等。学校要制订详细的课堂教学改革方案，明确改革目标、检测方法和手段、评价依据和标准等。
（三） 构建督导组织机构，保障教学改革顺利推进。在实际教学中，许多教师往往由于课务和其他工作量繁多，不能静下心来学习与研究，或者不愿意改变已经养成的习惯，更谈不上去落实教学改革，提高自身教学业务能力和水平。因此，学校必须构建相应的督导组织机构，一方面，通过随机听课、教学巡视、教学检查、师生座谈、问卷调查、抽查有关教学资料等形式对教学过程进行监督，深入了解教学一线的各种教学活动；另一方面，通过督查发现教学过程中存在的问题，开展有针对性地指导，从而帮助教师改进和优化教学过程，提高教学质量。以督促导，以导促改，保障教学改革顺利推进。
总之，解放学生学习力就是要求教师更新教育教学观念，按照“深入研究、真正尊重、切实遵循教育教学规律和学生身心发展规律，全面实施素质教育，按规律办学、按规律育人”的精神要求，不断创新自己的教学行为。
参考文献：
[1] 刘海峰.学习力[M].北京：中国华侨出版社，2008：1-2.
[2] 周立.让作业改变教师与学生的行为[J].中学地理教学参考，2008（7）.
作者简介：周建平，秦媛媛，江苏省丹阳市，江苏省丹阳中等专业学校。