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【摘要】练习是教学过程中信息反馈的重要渠道。通过教师向学生的提问，或学生向教师的提问，教师能够发现学生由于遗忘因素形成的薄弱环节，及时地弥补不足。小学高年级语文练习课的教学，必须有针对性、有层次性地进行语文练习；必须精心准备，举一反三；突出学生的主体性和参与性；小学高年级语文复习课的教学应查缺补漏、整合知识、提升素养。科学选择复习的重点，合理安排语文课复习流程，以有效地提高语文复习效率，从而全面提高学生语文能力。
【关键词】小学语文；教学；练习；复习
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学中、高年级语文练习课是实施“教、学、做合一”的重要途径。小学中、高年级学生所学习的语文知识，不能仅停留在记忆的层面上，而必须形成语文学习技能、内化为学生语文能力，一定要通过训练加以巩固、提升。小学语文复习课，从本质上而言也是一种练习课，是一种全过程、全方位的练习活动，这种练习和复习是循序渐进的训练，也就是在“学中做”，也是“做中学”。语文练习课是培养学生独立认识、解决问题的重要手段。小学中、高年级语文练习和复习课必须组织全班学生进行语文练习，侧重于语文知识体系的梳理、归纳，面向全体学生，结合学生的语文实际，进行自我练习，才能提高语文练习效果。语文练习是教学过程中信息反馈的重要渠道。通过教师向学生的提问，或学生向教师的提问，教师能够发现学生由于遗忘因素形成的薄弱环节，及时地弥补存在的不足。提高学生学习效率，进而提高学生语文能力。
一、小学中、高年级语文练习课的教学策略
（一）指導学生有针对性、有层次性地进行语文练习
在语文练习课教学中必须有针对性，针对语文教学内容的重点、难点以及易混易误点、新旧知识的联系点设计练习，重点知识要专项练、难点知识要分散练、易错易误知识对比练、新旧知识结合练，不断提高学生语文练习的效益。
在语文练习课教学中的层次性主要包括题目设计本身的梯度性、不同学生的不同难度系数性。教师要遵循循序渐进的原则，按“基本题—拓展题”“单项练习—综合练习”的梯度安排练习；同时，必须对不同层次的学生提出不同问题：设计必做题。选做题或思考题，供中优等生选做。这样，既体现知识本身的层次，又能兼顾学生知识水平的差异，引导全体学生充分参与，共同提高学生的语文能力。
（二）精心准备，举一反三
小学语文教师的精心准备，一般体现在认真批阅练习。其方法比较多；必须从学生答题的形形色色错误中筛选出倾向性问题，进行分析并做出笔记。同时，要抓好讲评重点，能使学生对曾经做错的题目高度重视，并在重做的过程中，找到错误的原因，听课时能做到有的放矢。
语文教师必须做到举一反三。教师要按课堂教学的需要适当进行拓展，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。指导学生逐条订正练习中的错误，对重点问题，要让学生认真分析失误的原因，以实现语文能力的全面提高。
（三）突出学生的主体性和参与性
语文练习的目的是为了对学生在练习中暴露出来的缺失遗漏，学生语文能力的薄弱环节进行有针对性的提升。对学生练习过程中出现的创造性答案，老师必须积极鼓励，激发学生的这种创新行为和精神。教师要以讨论者的身份参与，而不是以教师的身份一般地评判对错，宣布答案。通过突出学生的主体性和参与性，使学生语文能力从学生的练习中逐渐提升。
二、小学中、高年级语文复习课的教学要求
（一）整合语文知识和能力
语文学科的综合性较强，需要整合。要关注语文知识、语文能力与学生个性特征之间的全面整合。
（二）提升学生语文素养
提升学生素质，强化知识能力的运用，解决社会生活中的具体问题，使学生知识、能力、思维等素养整体提升，实现复习课的理想境地。
小学中、高年级语文复习课从实质上说也是一种练习课，是全过程、全方位的练习活动，进行的是辐射式教学。目前，由于应试教育，导致在语文复习中使用大量的复习资料，这是一种无针对性的复习，因此，语文教师必须从教学实际出发，确定复习目标，科学选择复习的重点，合理安排语文课复习流程，以有效地提高语文复习效率。
三、结语
小学中、高年级语文练习课的教学，必须有针对性、有层次性地进行语文练习；必须精心准备，举一反三；必须突出学生的主体性和参与性；小学中、高年级语文复习课的教学应查缺补漏、整合知识、提升素养。语文教师必须从教学实际出发，确定复习目标，科学选择复习的重点，合理安排语文课复习流程，以有效地提高语文复习效率，从而提高学生语文能力。
参考文献
[1]王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2011（11）.
[2]刘浩.追求精致课堂：例说语文课堂教学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011（6）.
[3]段昌平.语文课堂教学艺术[M].北京：国家行政学院出版社，2012（10）.
[4]陈斐.语文教学技艺导论[M].广州：广东高等教育出版社，2013（12）.
作者简介：林国兴，1962年生，黑龙江勃利人，小学高级教师，从事科学课教学。
（编辑：张晓婧）
【关键词】小学语文；教学；练习；复习
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
小学中、高年级语文练习课是实施“教、学、做合一”的重要途径。小学中、高年级学生所学习的语文知识，不能仅停留在记忆的层面上，而必须形成语文学习技能、内化为学生语文能力，一定要通过训练加以巩固、提升。小学语文复习课，从本质上而言也是一种练习课，是一种全过程、全方位的练习活动，这种练习和复习是循序渐进的训练，也就是在“学中做”，也是“做中学”。语文练习课是培养学生独立认识、解决问题的重要手段。小学中、高年级语文练习和复习课必须组织全班学生进行语文练习，侧重于语文知识体系的梳理、归纳，面向全体学生，结合学生的语文实际，进行自我练习，才能提高语文练习效果。语文练习是教学过程中信息反馈的重要渠道。通过教师向学生的提问，或学生向教师的提问，教师能够发现学生由于遗忘因素形成的薄弱环节，及时地弥补存在的不足。提高学生学习效率，进而提高学生语文能力。
一、小学中、高年级语文练习课的教学策略
（一）指導学生有针对性、有层次性地进行语文练习
在语文练习课教学中必须有针对性，针对语文教学内容的重点、难点以及易混易误点、新旧知识的联系点设计练习，重点知识要专项练、难点知识要分散练、易错易误知识对比练、新旧知识结合练，不断提高学生语文练习的效益。
在语文练习课教学中的层次性主要包括题目设计本身的梯度性、不同学生的不同难度系数性。教师要遵循循序渐进的原则，按“基本题—拓展题”“单项练习—综合练习”的梯度安排练习；同时，必须对不同层次的学生提出不同问题：设计必做题。选做题或思考题，供中优等生选做。这样，既体现知识本身的层次，又能兼顾学生知识水平的差异，引导全体学生充分参与，共同提高学生的语文能力。
（二）精心准备，举一反三
小学语文教师的精心准备，一般体现在认真批阅练习。其方法比较多；必须从学生答题的形形色色错误中筛选出倾向性问题，进行分析并做出笔记。同时，要抓好讲评重点，能使学生对曾经做错的题目高度重视，并在重做的过程中，找到错误的原因，听课时能做到有的放矢。
语文教师必须做到举一反三。教师要按课堂教学的需要适当进行拓展，锻炼学生的语言表达能力和思维能力。指导学生逐条订正练习中的错误，对重点问题，要让学生认真分析失误的原因，以实现语文能力的全面提高。
（三）突出学生的主体性和参与性
语文练习的目的是为了对学生在练习中暴露出来的缺失遗漏，学生语文能力的薄弱环节进行有针对性的提升。对学生练习过程中出现的创造性答案，老师必须积极鼓励，激发学生的这种创新行为和精神。教师要以讨论者的身份参与，而不是以教师的身份一般地评判对错，宣布答案。通过突出学生的主体性和参与性，使学生语文能力从学生的练习中逐渐提升。
二、小学中、高年级语文复习课的教学要求
（一）整合语文知识和能力
语文学科的综合性较强，需要整合。要关注语文知识、语文能力与学生个性特征之间的全面整合。
（二）提升学生语文素养
提升学生素质，强化知识能力的运用，解决社会生活中的具体问题，使学生知识、能力、思维等素养整体提升，实现复习课的理想境地。
小学中、高年级语文复习课从实质上说也是一种练习课，是全过程、全方位的练习活动，进行的是辐射式教学。目前，由于应试教育，导致在语文复习中使用大量的复习资料，这是一种无针对性的复习，因此，语文教师必须从教学实际出发，确定复习目标，科学选择复习的重点，合理安排语文课复习流程，以有效地提高语文复习效率。
三、结语
小学中、高年级语文练习课的教学，必须有针对性、有层次性地进行语文练习；必须精心准备，举一反三；必须突出学生的主体性和参与性；小学中、高年级语文复习课的教学应查缺补漏、整合知识、提升素养。语文教师必须从教学实际出发，确定复习目标，科学选择复习的重点，合理安排语文课复习流程，以有效地提高语文复习效率，从而提高学生语文能力。
参考文献
[1]王荣生，宋冬生.语文学科知识与教学能力[M].北京：高等教育出版社，2011（11）.
[2]刘浩.追求精致课堂：例说语文课堂教学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2011（6）.
[3]段昌平.语文课堂教学艺术[M].北京：国家行政学院出版社，2012（10）.
[4]陈斐.语文教学技艺导论[M].广州：广东高等教育出版社，2013（12）.
作者简介：林国兴，1962年生，黑龙江勃利人，小学高级教师，从事科学课教学。
（编辑：张晓婧）