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摘要：新课改对广大中小学一线教师而言，既是机遇，也是挑战，对教师的教育教学能力以及教师素养提出了巨大挑战。聚焦于新课程，我们发现了许多转变：观念的转变，教学目标的转变，教与学方式的变革，师生关系的转变，评价方法的转变。纵观这一系列的变化，我们该怎样进行新课程的实施呢？目前存在哪些问题呢？
关键词：新课改；自主合作学习；模式；探讨
一、 本模式提出的背景
我们知道，“教育的本质是求真与致善”，培养学生的科学与人文精神，在合作探究中，去自我更新，去不断生成，去关心，去倾听，去给予。但教育的现实困惑是什么呢？
长期以来，由于升学考试的竞争和压力，以及传统教育教学观念的影响，在现实的基础教育课堂上，工具性教育，整体至上教育，灌输式教育仍大量存在。学习过程充斥着枯燥，乏味，疲惫，厌烦和挫折的感受。学生学习的自主性，主动性，创造性并未发展。另外，人们追求的教学有效性是片面的，是课堂教学的高效，是以智育考试为主的有效高分教学。忽略了对学生全面发展的关注，对其情感，态度，价值观等无法量化的东西关注不多，将智育的有效性高置于其他几育之上，成了“失却灵魂的行动”。没有情感的教育会走向何方？
基于此，我们进行了创建注重德性的自主合作学习模式初探。通过访谈，课堂观察，问卷，介入性研究等方法，对如何培养积极情感态度价值观，养成自主与合作的学习习惯和模式进行了探索与实践，对当前过分注重应试教育而未深入开展素质教育应有一定的借鉴意义。
二、研究的实施
我们既要教会学生获取知识的方法，还要让他们体验到幸福的生活是什么样的，在体验与感悟中，真正走向幸福生活。学习生活是学生生活的重要组成部分，在校园与课堂中体味到的快乐会让他们向往未来，更致力于幸福生活的构建，这就是创建注重德性的自主合作学习模式的意义所在。
1.真情流露，以情促学根据现代心理学研究，“利用并激发非智力因素的积极性，就可促使智力因素也积极的开展活动。”培养非智力因素包括激发动机，培养兴趣，培养感情，培养意志和性格等。可实施的调控策略有：自我奖励，环境控制，目标唤起，兴趣提升，跨文化交际策略，自我效能提升，元认知控制，归因策略等。本研究根据具体实施条件，主要采用了培养积极情感和激发兴趣策略，并在实践活动中运用了多种调控策略。
（1） 培养积极情感。
①更新观念，创建和谐民主平等的师生对话关系。这是学生成长的心理和情感需求。我们利用课上课下活动，积极与学生进行情感沟通，通过日记周记了解学生的兴趣爱好，发挥e-mail功能，拓宽交流渠道。在课堂上做学生的引导者，帮助者，合作者，多用鼓勵的话语成为他们心理的治疗者，这样逐步达到“亲其师，信其道”之境界。
②创建宽松愉悦的学习氛围。面带微笑，着装整洁漂亮的走进教室，用睿智幽默的语言讲课，仔细倾听和欣赏每一个学生的声音，尊重学生表现出来的个人愿望，用鼓励的言词帮助学生树立信心，鼓励学生努力做得最好。不一味追求发言热闹的课堂，而是创建“用心地相互倾听的教室”，只有用心的相互倾听，才会有思想和情感的碰撞。逐渐构筑基本的相互信赖关系。
③合理恰当地运用评价手段，激发学生的积极情感。不能只用终结性评价，要多用形成性评价，注重学习的过程，而不是结果。让学生在自评互评中发现潜在的优点。用自我奖励的策略，肯定自己的努力和学习上的进步，增强自信心。应用表格，档案袋，分析表，喜报，星级制或称号等多样形式，从不同方面肯定学生的进步。多用积极的鼓励语言，少用或不用指责的语言，就事论事，不指向人性的评价。淡化评价结果，让学生在过程中体验学习的快乐，健康地成长。
（2）激发兴趣。
①开发资源，创新方式，挖掘学生的兴奋点。选取符合学生认知水平的有趣读物，设计简单有趣的热身活动开启课堂。用贴近学生的事例切入教学。选取名句名诗，感人美文，引发学生对西方文化的好奇。此外，在课堂上常常开展各式小型对抗赛，调动学生的积极性，让他们主动投入到学习中来。
②拓展学习渠道，激发英语热潮。课堂内外，播放传唱英语歌曲，收听英语广播，看英文电影。在墙上黑板报处贴上学生的手抄报，优秀作业成果。举办英语演讲，戏剧，诗歌，歌曲比赛等。利用各种途径多种方式掀起校园学英语的热潮。
2.有“德”有“性”，合作自主
德性这一概念在缘起和发展进程中经历了两个维度的诠释，一是内在道德发展维度，强调道德主体对真善美的追寻；一是外在身份表现维度，强调某人或某物的卓越表现。这两个维度在教学中表现为学生在知识学习过程中自主性，个体性和生成性的彰显。
（1） “教是为了不教”，确立教师的主导地位和学生的主体地位。教学是由学生，教师，教材，学习环境四个因素构成的。这四个要素中，教师是主导，而学生是主体。我们应当明确，自主学习不等于学生自己学习，教师对学生的指导应贯穿于整个教育过程的始终。完全放任学生的自学是将自主学习理想化，是虚假的学生主体性。学生自立自主自律的学习必须是在与教师的互动中，在四个因素相互作用下，才能够得以生成发展，最终达到“教是为了不教”。
（2）自主学习，“量体裁衣”。在以学生的自主学习为中心的教学中，恰恰需要教师更积极的与每个学生更复杂的互动，需要更精心的大量课前准备。教师的精力集中在深入观察每个学生，提出简单明确的要求，布置具体可行的学习任务，给那些不能达到目标的学生提供具体的帮助，从而达到“量体裁衣”。
三、反思
自主学习，合作探究，要求教师根据学生的认知状态设计合适的问题和活动，对学生的反馈要及时调控，否则就可能是无效的学习。建立谁都能安心的表现自我，相互学习的和谐关系，仍然是教学改革的中心课题之一。迄今为止的中学基础教育依然大都受应试教育的支配，以高效率的学好规定的教科书内容，应付考试为目的，注重德行，关注情趣，依然任重道远！
参考文献：
[1] 李小红.教学有效性与伦理性的关系及其整合[J]. 课程教材教法，2014（12）：39-44
[2] 王中.教师比教法重要. [J]. 课程教材教法，2014（9）：21-24
（作者单位：甘肃省兰州61中（兰化一中） 730060）
关键词：新课改；自主合作学习；模式；探讨
一、 本模式提出的背景
我们知道，“教育的本质是求真与致善”，培养学生的科学与人文精神，在合作探究中，去自我更新，去不断生成，去关心，去倾听，去给予。但教育的现实困惑是什么呢？
长期以来，由于升学考试的竞争和压力，以及传统教育教学观念的影响，在现实的基础教育课堂上，工具性教育，整体至上教育，灌输式教育仍大量存在。学习过程充斥着枯燥，乏味，疲惫，厌烦和挫折的感受。学生学习的自主性，主动性，创造性并未发展。另外，人们追求的教学有效性是片面的，是课堂教学的高效，是以智育考试为主的有效高分教学。忽略了对学生全面发展的关注，对其情感，态度，价值观等无法量化的东西关注不多，将智育的有效性高置于其他几育之上，成了“失却灵魂的行动”。没有情感的教育会走向何方？
基于此，我们进行了创建注重德性的自主合作学习模式初探。通过访谈，课堂观察，问卷，介入性研究等方法，对如何培养积极情感态度价值观，养成自主与合作的学习习惯和模式进行了探索与实践，对当前过分注重应试教育而未深入开展素质教育应有一定的借鉴意义。
二、研究的实施
我们既要教会学生获取知识的方法，还要让他们体验到幸福的生活是什么样的，在体验与感悟中，真正走向幸福生活。学习生活是学生生活的重要组成部分，在校园与课堂中体味到的快乐会让他们向往未来，更致力于幸福生活的构建，这就是创建注重德性的自主合作学习模式的意义所在。
1.真情流露，以情促学根据现代心理学研究，“利用并激发非智力因素的积极性，就可促使智力因素也积极的开展活动。”培养非智力因素包括激发动机，培养兴趣，培养感情，培养意志和性格等。可实施的调控策略有：自我奖励，环境控制，目标唤起，兴趣提升，跨文化交际策略，自我效能提升，元认知控制，归因策略等。本研究根据具体实施条件，主要采用了培养积极情感和激发兴趣策略，并在实践活动中运用了多种调控策略。
（1） 培养积极情感。
①更新观念，创建和谐民主平等的师生对话关系。这是学生成长的心理和情感需求。我们利用课上课下活动，积极与学生进行情感沟通，通过日记周记了解学生的兴趣爱好，发挥e-mail功能，拓宽交流渠道。在课堂上做学生的引导者，帮助者，合作者，多用鼓勵的话语成为他们心理的治疗者，这样逐步达到“亲其师，信其道”之境界。
②创建宽松愉悦的学习氛围。面带微笑，着装整洁漂亮的走进教室，用睿智幽默的语言讲课，仔细倾听和欣赏每一个学生的声音，尊重学生表现出来的个人愿望，用鼓励的言词帮助学生树立信心，鼓励学生努力做得最好。不一味追求发言热闹的课堂，而是创建“用心地相互倾听的教室”，只有用心的相互倾听，才会有思想和情感的碰撞。逐渐构筑基本的相互信赖关系。
③合理恰当地运用评价手段，激发学生的积极情感。不能只用终结性评价，要多用形成性评价，注重学习的过程，而不是结果。让学生在自评互评中发现潜在的优点。用自我奖励的策略，肯定自己的努力和学习上的进步，增强自信心。应用表格，档案袋，分析表，喜报，星级制或称号等多样形式，从不同方面肯定学生的进步。多用积极的鼓励语言，少用或不用指责的语言，就事论事，不指向人性的评价。淡化评价结果，让学生在过程中体验学习的快乐，健康地成长。
（2）激发兴趣。
①开发资源，创新方式，挖掘学生的兴奋点。选取符合学生认知水平的有趣读物，设计简单有趣的热身活动开启课堂。用贴近学生的事例切入教学。选取名句名诗，感人美文，引发学生对西方文化的好奇。此外，在课堂上常常开展各式小型对抗赛，调动学生的积极性，让他们主动投入到学习中来。
②拓展学习渠道，激发英语热潮。课堂内外，播放传唱英语歌曲，收听英语广播，看英文电影。在墙上黑板报处贴上学生的手抄报，优秀作业成果。举办英语演讲，戏剧，诗歌，歌曲比赛等。利用各种途径多种方式掀起校园学英语的热潮。
2.有“德”有“性”，合作自主
德性这一概念在缘起和发展进程中经历了两个维度的诠释，一是内在道德发展维度，强调道德主体对真善美的追寻；一是外在身份表现维度，强调某人或某物的卓越表现。这两个维度在教学中表现为学生在知识学习过程中自主性，个体性和生成性的彰显。
（1） “教是为了不教”，确立教师的主导地位和学生的主体地位。教学是由学生，教师，教材，学习环境四个因素构成的。这四个要素中，教师是主导，而学生是主体。我们应当明确，自主学习不等于学生自己学习，教师对学生的指导应贯穿于整个教育过程的始终。完全放任学生的自学是将自主学习理想化，是虚假的学生主体性。学生自立自主自律的学习必须是在与教师的互动中，在四个因素相互作用下，才能够得以生成发展，最终达到“教是为了不教”。
（2）自主学习，“量体裁衣”。在以学生的自主学习为中心的教学中，恰恰需要教师更积极的与每个学生更复杂的互动，需要更精心的大量课前准备。教师的精力集中在深入观察每个学生，提出简单明确的要求，布置具体可行的学习任务，给那些不能达到目标的学生提供具体的帮助，从而达到“量体裁衣”。
三、反思
自主学习，合作探究，要求教师根据学生的认知状态设计合适的问题和活动，对学生的反馈要及时调控，否则就可能是无效的学习。建立谁都能安心的表现自我，相互学习的和谐关系，仍然是教学改革的中心课题之一。迄今为止的中学基础教育依然大都受应试教育的支配，以高效率的学好规定的教科书内容，应付考试为目的，注重德行，关注情趣，依然任重道远！
参考文献：
[1] 李小红.教学有效性与伦理性的关系及其整合[J]. 课程教材教法，2014（12）：39-44
[2] 王中.教师比教法重要. [J]. 课程教材教法，2014（9）：21-24
（作者单位：甘肃省兰州61中（兰化一中） 730060）