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[摘要]古诗文是我国古代文献资料所使用的一种基本书面语形式，三千多年的时空距离，造成其与现代人的隔膜，学生学古诗文就像与陌生人交朋友，存在怕、厌的心理。因此只有拆除那道隔断千里的心理防线，才能让学生走近古诗文，学好古诗文。从激发兴趣、引导学生多朗读、培育生命意识、让学生诉说情感体验、留给学生想象的余地等五个方面探析提高初中古诗文教学效果的方法。
[关键词]初中古诗文古典美朗读教学效果方法
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010007
古诗文作为中华民族三千多年的文化瑰宝，很多脍炙人口的名句格言，传遍市里巷间，穷乡僻壤。可以说，没有一个中国人不受它的影响。它让中华骄傲，更令民族自豪。其深邃的思想内涵，独特的艺术魅力、审美特色，滋养了一代又一代。它的古典美实在令人赞不绝口。我们学习它，正是要从思想和语言上加以继承与发展。
然而，古诗文是我国古代文献资料所使用的一种基本书面语形式，三千多年的时空距离，造成其与现代人的隔膜，学生学古诗文常常存在怕、厌的心理。因此只有拆除那道隔断千里的心理防线，才能让学生走近古诗文，学好古诗文。
那么，如何提高初中古诗文教学效果呢？笔者谈谈自己的一点见解。
一、激发兴趣，让学生爱上古诗文
法国启蒙思想家说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”学古诗文成功的前提是培养学生的求知兴趣，而教师的思想深度、人格修养、语言感染力能吸引学生，使学生乐于听课，因此这就要求教师须用丰富的知识充实自己，加强自身的古诗文素养，提高其欣赏品味水平，敢于解放思想，巧用古语，巧设情景，激发学生的兴趣，让学生爱上古诗文。
1.口诀激趣。诗文语句，铿锵悦耳，口诀练习朗读，朗朗上口，运用起来得心应手。例如，教学李白的《渡荆门送别》，教师范读：“渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。”“游、流”押韵you，读起来既顺口又悦耳好听，学生喜欢听，还跟着朗读，教师顺势引导他们齐读、分组读、交叉读，在多次熟读中成诵。
2.导入激趣。上古诗文时，教师的导入语要鲜明、生动、新颖，可使用故事法、谜语法、或唱歌法等方式导入。学习李商隐的《无题》时可用多媒体播放徐小风的歌曲《相见时难别亦难》，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的歌词，学生犹如亲临其境，一方面得到美的享受，另一方面可以把分散的心集中到课堂上来，用视频歌曲导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，在学生兴趣正浓时引导他们品味这首诗的内涵，体会诗人的思想感情，教学效果特佳。讲授《出师表》可用刘备三顾茅庐的故事导入，以开拓学生的视野，加深学生对课文内容的理解。
3.巧设情景激趣。教师在古诗文教学中应巧设情景，让学生设身处地，回答问题，往往会有“一石激起千层浪”的效果。如，下面一段教学片断：师：“同学们，当你快乐时，会觉得‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’，但再美的景象也会如过眼云烟，因此人生的乐趣莫过于得一知己，如今好友离己而去他乡，心中不觉惆怅，不过好友虽离你而去，但你们能心心相印，真是……”学生接答：“海内存知己，天涯若比邻。”师：“为表达对好友美好的祝愿用何诗句表示？”便有学生抢答：“但愿人长久，千里共婵娟。”这样学生兴趣盎然，就尝到了巧用古语的妙处。所以，课堂上教师应巧设情景提问，让学生探讨，进一步激发其积极性，让学生在古诗文中尝到甜头，乐在其中，从而深深地爱上古诗文。
4.讲作品的时代背景、作家经历激趣。这好比一缕沐浴古老文字的春风，一江滋润古老文字的春水。通过对作品背景、作家经历的介绍，让这个历史人物在原本的生活中鲜活起来，学生对此特别感兴趣，很乐意听，进而获得很好的学习效果。如教学刘禹锡的《陋室铭》，笔者就讲了作品背景，还讲了作者的人生经历。讲到作者少年及第，志在兼济天下，性格率真，为人正直豁达，因为有才，深受皇帝器重，又因敢于改革、讥讽权贵多次遭到贬谪，而更因豁达，终能在被贬的二十三年里留下一首首脍炙人口的诗篇。学生对作者有了更多更深的了解之后，更有兴趣学课文。陈钟梁先生在全国中语会单元教学课题组第三届年会说过这样一段话：“我读中学时，就特别喜欢听语文老师介绍时代背景，讲作家经历，有时往往会花上半节课的时间，为我们作这样的介绍，我们很感兴趣，很喜欢！”因此，讲作品的时代背景、作家经历能大大激发学生学习的兴趣。
二、引导学生多朗读，让学生读出情味来
《语文课程标准》说：“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这对古诗文教学的目标重新作了更明确的界定，还古诗文教学以读为本的要求。而“书读百遍，其义自见”，以及朱光潜的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”正是对“读”的诠释。也只有熟读，才能体会到：或神情激荡，或流利婉转，或浅唱低吟，其美必然让人流连忘返，陶醉其中。况且古诗文往往一字多义，不易理解，且语言高度凝练、深远，讲究声韵和谐、朗朗上口。若反复诵读既能培养学生的语感、美感，又能领悟其中的内涵和丰富的蕴味，甚至包括作者难以用言语表达“然而又流淌于字里行间的微妙之处”（叶圣陶语）。因此教师应该在读上多下工夫，要很好地范读，挑起学生的朗读愿望，然后引导学生多读，多留给学生朗读的空间，让学生读出感情，读出丰富多彩的情味来。例如，学习陶渊明《饮酒》一诗，笔者示范诵读导入，然后引导学生朗读，多次熟读成诵，由此学生体会到：此诗前四句语言虽朴实却道出作者愿保留一颗远离俗世的心，下四句具体描写自己的这种心境或心态，“采菊东篱下，悠然见南山”形象地写出“心远地自偏”的全部意境，“悠然”两字用得妙，写出不经意，好像总觉得心早已和山融为一体，能达到这种境界的正是心灵自由美好的结局。在这样的心态中，山中的落日，回巢的飞鸟，都显得那么美妙，那么富有人情味，能让人忘记周围一切，让人体会到人生的真谛。但世界上最美好的东西往往无法用言语表达，只能用心灵感受，真是意趣无限，令人拍案叫绝。如果没有经过多次熟读，用心诵读是无法品味这种清新自然之美，无法感受到这种“心远地自偏”的自然乐趣的。 三、培育生命意识，树立积极向上的人生态度
古老的文字虽与现代人存在时空的隔膜，但它同样迸发着生命之光彩。生命是脆弱的、短暂的，也是尊贵的，它给每一个人只有一次，这令很多文人赞叹过。因此，在古诗文教学中要培育生命意识，融合对鲜活生命的关注，对稚嫩灵魂的雕塑，对健全人格的塑造，唤醒学生热爱生命、珍惜生命的激情。因此古诗文教学应从生命的意义入手，尽可能联系现实，联系学生实际，让学生用自己的生命去体会、感悟另一个古老的生命，让二者交融。用古典美的精髓丰富学生的精神世界，并力争做到古为今用，让它在今天散发出更加璀璨的光彩。如，学习杜甫的古诗《望岳》，让学生领略“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心和气概后，要教育学生热爱祖国壮丽河山，热爱美好人生，激励其为祖国的繁荣富强，生命的美丽灿烂而不怕困难、积极进取、努力奋斗。
四、让学生诉说情感体验，捕捉人性中的真善美
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的体验。”这是《语文课程标准》的要求，这一目标突出“欣赏”、“体验”，体现了对文学教育思想的回归，对诗文鲜活、灵动风采的回归。这使得在古诗文教学中应联系实际背景，调动学生相似的情感去欣赏、去体验。例如，教学范仲淹的《岳阳楼记》，在学习领悟文章的思想内容之后，笔者引导学生谈谈自己的“吃苦在先，享乐在后”的认识及它在今天的借鉴意义并写下读后感，同时对他们进行吃苦耐劳的教育，并且要求学生回家帮助爸爸妈妈做做家务劳动，亲自体会父母劳动的艰辛，对儿女爱的无私。这便是一个感悟升华的过程，一个受到自我教育的过程。而学生发自内心体验的诉说令笔者深深感受到作为一名语文教师的独特价值与魅力。
五、留给学生想象余地，培养学生的创新能力
想象是开启学生思维的一把金钥匙，有了想象便有了创新。古诗文意境深邃，语言深远，且跳跃性强，这就需要想象这把金钥匙来开启学生思维，从而创造性地补充、发挥，引申出新的意象和境界。例如，教学郦道元的《三峡》时，笔者声情并茂地诵读文本，让学生闭上眼睛边听边想三峡一年四季的壮丽景象，然后让他们把这美好的画面用文字描述下来。学生非常兴奋，参与的积极性很高，纷纷通过丰富的想象，勾勒出秀丽的三峡景色。
总而言之，教师应该着力加强自身古诗文的素养，切实提高古诗文欣赏品味水平，同时应以学生为本，优化教学方法进行初中古诗文教学，从而不断提高古诗文教学效果。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]初中古诗文古典美朗读教学效果方法
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010007
古诗文作为中华民族三千多年的文化瑰宝，很多脍炙人口的名句格言，传遍市里巷间，穷乡僻壤。可以说，没有一个中国人不受它的影响。它让中华骄傲，更令民族自豪。其深邃的思想内涵，独特的艺术魅力、审美特色，滋养了一代又一代。它的古典美实在令人赞不绝口。我们学习它，正是要从思想和语言上加以继承与发展。
然而，古诗文是我国古代文献资料所使用的一种基本书面语形式，三千多年的时空距离，造成其与现代人的隔膜，学生学古诗文常常存在怕、厌的心理。因此只有拆除那道隔断千里的心理防线，才能让学生走近古诗文，学好古诗文。
那么，如何提高初中古诗文教学效果呢？笔者谈谈自己的一点见解。
一、激发兴趣，让学生爱上古诗文
法国启蒙思想家说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师。”学古诗文成功的前提是培养学生的求知兴趣，而教师的思想深度、人格修养、语言感染力能吸引学生，使学生乐于听课，因此这就要求教师须用丰富的知识充实自己，加强自身的古诗文素养，提高其欣赏品味水平，敢于解放思想，巧用古语，巧设情景，激发学生的兴趣，让学生爱上古诗文。
1.口诀激趣。诗文语句，铿锵悦耳，口诀练习朗读，朗朗上口，运用起来得心应手。例如，教学李白的《渡荆门送别》，教师范读：“渡远荆门外，来从楚国游。山随平野尽，江入大荒流。”“游、流”押韵you，读起来既顺口又悦耳好听，学生喜欢听，还跟着朗读，教师顺势引导他们齐读、分组读、交叉读，在多次熟读中成诵。
2.导入激趣。上古诗文时，教师的导入语要鲜明、生动、新颖，可使用故事法、谜语法、或唱歌法等方式导入。学习李商隐的《无题》时可用多媒体播放徐小风的歌曲《相见时难别亦难》，悦耳的音乐、美丽的画面、优美动听的歌词，学生犹如亲临其境，一方面得到美的享受，另一方面可以把分散的心集中到课堂上来，用视频歌曲导入新课，让学生觉得既轻松又新颖，在学生兴趣正浓时引导他们品味这首诗的内涵，体会诗人的思想感情，教学效果特佳。讲授《出师表》可用刘备三顾茅庐的故事导入，以开拓学生的视野，加深学生对课文内容的理解。
3.巧设情景激趣。教师在古诗文教学中应巧设情景，让学生设身处地，回答问题，往往会有“一石激起千层浪”的效果。如，下面一段教学片断：师：“同学们，当你快乐时，会觉得‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’，但再美的景象也会如过眼云烟，因此人生的乐趣莫过于得一知己，如今好友离己而去他乡，心中不觉惆怅，不过好友虽离你而去，但你们能心心相印，真是……”学生接答：“海内存知己，天涯若比邻。”师：“为表达对好友美好的祝愿用何诗句表示？”便有学生抢答：“但愿人长久，千里共婵娟。”这样学生兴趣盎然，就尝到了巧用古语的妙处。所以，课堂上教师应巧设情景提问，让学生探讨，进一步激发其积极性，让学生在古诗文中尝到甜头，乐在其中，从而深深地爱上古诗文。
4.讲作品的时代背景、作家经历激趣。这好比一缕沐浴古老文字的春风，一江滋润古老文字的春水。通过对作品背景、作家经历的介绍，让这个历史人物在原本的生活中鲜活起来，学生对此特别感兴趣，很乐意听，进而获得很好的学习效果。如教学刘禹锡的《陋室铭》，笔者就讲了作品背景，还讲了作者的人生经历。讲到作者少年及第，志在兼济天下，性格率真，为人正直豁达，因为有才，深受皇帝器重，又因敢于改革、讥讽权贵多次遭到贬谪，而更因豁达，终能在被贬的二十三年里留下一首首脍炙人口的诗篇。学生对作者有了更多更深的了解之后，更有兴趣学课文。陈钟梁先生在全国中语会单元教学课题组第三届年会说过这样一段话：“我读中学时，就特别喜欢听语文老师介绍时代背景，讲作家经历，有时往往会花上半节课的时间，为我们作这样的介绍，我们很感兴趣，很喜欢！”因此，讲作品的时代背景、作家经历能大大激发学生学习的兴趣。
二、引导学生多朗读，让学生读出情味来
《语文课程标准》说：“诵读古代诗词，在有意识地积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”这对古诗文教学的目标重新作了更明确的界定，还古诗文教学以读为本的要求。而“书读百遍，其义自见”，以及朱光潜的“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”正是对“读”的诠释。也只有熟读，才能体会到：或神情激荡，或流利婉转，或浅唱低吟，其美必然让人流连忘返，陶醉其中。况且古诗文往往一字多义，不易理解，且语言高度凝练、深远，讲究声韵和谐、朗朗上口。若反复诵读既能培养学生的语感、美感，又能领悟其中的内涵和丰富的蕴味，甚至包括作者难以用言语表达“然而又流淌于字里行间的微妙之处”（叶圣陶语）。因此教师应该在读上多下工夫，要很好地范读，挑起学生的朗读愿望，然后引导学生多读，多留给学生朗读的空间，让学生读出感情，读出丰富多彩的情味来。例如，学习陶渊明《饮酒》一诗，笔者示范诵读导入，然后引导学生朗读，多次熟读成诵，由此学生体会到：此诗前四句语言虽朴实却道出作者愿保留一颗远离俗世的心，下四句具体描写自己的这种心境或心态，“采菊东篱下，悠然见南山”形象地写出“心远地自偏”的全部意境，“悠然”两字用得妙，写出不经意，好像总觉得心早已和山融为一体，能达到这种境界的正是心灵自由美好的结局。在这样的心态中，山中的落日，回巢的飞鸟，都显得那么美妙，那么富有人情味，能让人忘记周围一切，让人体会到人生的真谛。但世界上最美好的东西往往无法用言语表达，只能用心灵感受，真是意趣无限，令人拍案叫绝。如果没有经过多次熟读，用心诵读是无法品味这种清新自然之美，无法感受到这种“心远地自偏”的自然乐趣的。 三、培育生命意识，树立积极向上的人生态度
古老的文字虽与现代人存在时空的隔膜，但它同样迸发着生命之光彩。生命是脆弱的、短暂的，也是尊贵的，它给每一个人只有一次，这令很多文人赞叹过。因此，在古诗文教学中要培育生命意识，融合对鲜活生命的关注，对稚嫩灵魂的雕塑，对健全人格的塑造，唤醒学生热爱生命、珍惜生命的激情。因此古诗文教学应从生命的意义入手，尽可能联系现实，联系学生实际，让学生用自己的生命去体会、感悟另一个古老的生命，让二者交融。用古典美的精髓丰富学生的精神世界，并力争做到古为今用，让它在今天散发出更加璀璨的光彩。如，学习杜甫的古诗《望岳》，让学生领略“会当凌绝顶，一览众山小”的雄心和气概后，要教育学生热爱祖国壮丽河山，热爱美好人生，激励其为祖国的繁荣富强，生命的美丽灿烂而不怕困难、积极进取、努力奋斗。
四、让学生诉说情感体验，捕捉人性中的真善美
“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的体验。”这是《语文课程标准》的要求，这一目标突出“欣赏”、“体验”，体现了对文学教育思想的回归，对诗文鲜活、灵动风采的回归。这使得在古诗文教学中应联系实际背景，调动学生相似的情感去欣赏、去体验。例如，教学范仲淹的《岳阳楼记》，在学习领悟文章的思想内容之后，笔者引导学生谈谈自己的“吃苦在先，享乐在后”的认识及它在今天的借鉴意义并写下读后感，同时对他们进行吃苦耐劳的教育，并且要求学生回家帮助爸爸妈妈做做家务劳动，亲自体会父母劳动的艰辛，对儿女爱的无私。这便是一个感悟升华的过程，一个受到自我教育的过程。而学生发自内心体验的诉说令笔者深深感受到作为一名语文教师的独特价值与魅力。
五、留给学生想象余地，培养学生的创新能力
想象是开启学生思维的一把金钥匙，有了想象便有了创新。古诗文意境深邃，语言深远，且跳跃性强，这就需要想象这把金钥匙来开启学生思维，从而创造性地补充、发挥，引申出新的意象和境界。例如，教学郦道元的《三峡》时，笔者声情并茂地诵读文本，让学生闭上眼睛边听边想三峡一年四季的壮丽景象，然后让他们把这美好的画面用文字描述下来。学生非常兴奋，参与的积极性很高，纷纷通过丰富的想象，勾勒出秀丽的三峡景色。
总而言之，教师应该着力加强自身古诗文的素养，切实提高古诗文欣赏品味水平，同时应以学生为本，优化教学方法进行初中古诗文教学，从而不断提高古诗文教学效果。
（责任编辑韦淑红）