摘要：不管是在幼儿园还是其他地方，幼儿总能被神奇的大自然吸引。大自然本身蕴含着无穷无尽的知识，引导着我们成长。孩子在与大自然的亲密接触中，可以获得的不仅是健康的体魄，还有书本上学不到的各种知识与本领。人在大自然中发现的各种成分，只要能为人所利用的都可以称之为自然资源。成人可以在孩子感受大自然的奇妙过程中，培养孩子的观察力、想象力，孩子对大自然的认识、对各种生物的了解也会越来越细致，对美的欣赏能力也会越来越高。
关键词：幼儿教育;自然资源;资源开发与利用
自然资源的开发与利用在幼儿园的课程游戏化推进中起着至关重要的作用，随着自然资源的不断开发，它已经成为了儿童发展的不可或缺的媒介。不管是在户外游戏还是集体活动、游戏中，我们都会根据孩子的需求和发展，用不同的方式利用到自然资源。而我们园内最为常见的树资源，更是为老师和幼儿所用，在幼儿一日活动中随处可见。我们园内的树资源丰富，但是缺少一个有序的体系，为此，我提出了以下思考：园内树资源可以怎样得到充分的开发与利用？孩子们可以如何亲身参与到园内树资源的收集、探究和利用中去？孩子们在这一活动中可以得到哪方面的经验提升与能力发展？带着以上问题，我们尝试从幼儿园的树资源出发，与幼儿一起行动，动手构建我们的园内树资源库，让幼儿在与大自然的密切接触中获取知识、获得成长与进步，并让幼儿园内的树资源真正成为儿童成长的有效媒介。
一、师幼探索，挖掘树资源
幼儿园的自然环境对于儿童的身心发展来说是非常重要的、有价值的教育资源。孩子们在学龄前的大部分时间都是在幼儿园度过的，因此通过创设和利用自然环境，可以有效地促进幼儿全面发展。首先需要思考的问题就是在我们幼儿园内，我们可以找到哪些对儿童发展有价值的树资源？又该如何统计呢？
第一步：教师可以做什么？我们在构建树资源库时，首先进行了实地考察，通过将老师分成三组，分别在幼儿园的三个区域内，从树木的名称、数量、分布位置、特性、可引发的活动五个维度进行调查和整理，再将三组调查结果进行整合，得出我园树木的总数与类别：共有43种树，共计215棵;首先需要丰富教师对园内所有树木的了解，以便解答孩子们的问题。并讨论是否园内所有的这些树资源都可以成为孩子们的探究对象？对孩子的经验提升与能力发展是否具有切实有效的帮助？教师该怎样的支持孩子探究的过程，可以提供哪些帮助？除了树之外，围绕在大树周围的灌木、石头、小花、昆虫、飞鸟、动物都可以成为树资源库的资源之一，成为孩子们探究自然中的另一项有效内容。
第二步：幼儿可以做什么？
树资源库最终的服务对象就是我们的幼儿，在探索树资源的过程中，幼儿将已有的经验与获得的新经验相互链接，获得能力的提升，并且在这一过程中，幼儿会思考、实践、反思，这充分体现了幼儿的主体性。幼儿在户外活动时，经常会发现各种落叶、果实、树枝，我们鼓励幼儿对这些树资源进行进一步的探究，但并不要求他们必须取得哪种成果，这种鼓励可以激发他们对树资源的兴趣。让孩子们对树资源的价值有一个初步的体验，并进行主观的价值判断，决定自己是否要继续探究。
另外，我们鼓励幼儿说一说自己感兴趣的事物、说一说周围环境的变化，并对其进行探究。如户外散步时，幼儿在马路上发现了广玉兰的果实，根据已有的经验，大家都认为这就是松果。教师可以采取哪些措施，才能更好的帮助幼儿获得有效的经验呢？我们可以通过网络，搜索松果的图片，与广玉兰的果实进行对比，让幼儿在观察比较中得到直接经验：广玉兰果实与松果外形相似，都有坚硬的鳞片、鳞片之间通常是裂开的，露出圆圆的种子。像这样的单个的探究活动，也可以成为树资源库中的有效单元。
为了让树资源库的信息更加的系统，我们也会从单一的探究活动进行生发，开展进一步的生成活动。比如幼儿园内常见的广玉兰的果实，除了告诉幼儿这不是松果，我们还可以提出更多有探究价值的问题，比如：广玉兰的花是什么样的？广玉兰是四季常青的树木还是落叶的？广玉兰的树形有什么样的特征？……在解决这些问题的过程中，我们就可以逐步完善关于广玉兰的资源信息，丰富与更新树资源库，也使资源的利用从表面走向更深度。
二、关注儿童兴趣，构建资源系统
在确定建立园内树资源库之后，教师们需要认真思考树资源的在儿童成长中发挥的有效价值和利用突进，从而对园内树资源库进行科学严谨地规划。
如在日常活动中，孩子们发现幼儿园内的树有的到了秋天会落叶，有的则一年四季都是绿油油的;有的树会开很多漂亮的花，还会结出香甜的果实;有的树看不到它开花，也会结果;有的树会爬藤攀墙……这些不同的树木的特性会引起幼儿的关注。我们可以充分利用这些兴趣点，和幼儿一起寻找幼儿园内不同的树木，并将这些树进行分类统计。
如大二班的“保护无花果”行动，从无花果的名称、树叶的形状、果实收获的季节等内容都进行了归纳，还寻找了“偷吃”无花果的小偷，这些关于无花果的信息就可以放入我们的樹资源库中。
通过师幼合作、家园协作的方式，我们可以收集、整理、归纳各种不同树木的信息，对树资源进行更加细化的分类，形成一个科学的框架，让资源从广泛收集过度到深度探究。树资源库是一个广泛和博大的体系，如此庞大的资源库信息收集，不是教师或者幼儿在短时间内就可以完成的，而是需要教师与幼儿以及家长在长期的合作探究中，不断的收集和筛选有效信息，并将其转化为对幼儿有益的直接经验，以调查报告、影像记录、信息卡片等形式呈现，并将其投放到全园，让全园的幼儿甚至下一届的幼儿都可以随时学习、了解。
三、亲近大树，资源有效利用
树资源库的整理归纳是为了教师可以更好的设计和实施课程提供一个信息支持和资源支持。资源的利用也是一个持续的过程，幼儿在与树木的接触中，会用眼睛观察、触摸感知、双手记录、心灵融合，去感受大自然，发现大树的成长过程，了解一棵大树所创造的生态圈，懂得尊重各种生命，敬畏生命。为此我们开展了各种自然体验活动，通过与树资源的互动，让孩子获得有益经验，能力得到提升。