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汉字是世界上使用人口最多的文字，经历了漫长的演变过程，记载着我国光辉灿烂的历史。学习汉字、写好汉字，既是对中华民族文化的传承，也能培养学生的审美情趣。近年来，随着科学技术水平不断提高，电脑、手机取代了笔的某些功能，很多人渐渐忽略了汉字的书写，有的甚至到了提笔忘字的地步。要改变这个现状，作为语文老师责任重大。小学语文新课标指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，贯穿于整个语文教育阶段。”可见，写好汉字是语文小学阶段重点内容，更是培养学生核心素养的重要途径。这就要求我们在教学中重视写字教学，努力让学生写出一手美丽、端庄的汉字。
营造氛围，培养兴趣
兴趣是最好的老师。对于低年级学生而言，培养良好的寫字兴趣，激发写字能动性，无疑是提高写字质量的最佳途径。尤其是低年级学生初次接触，因此教学中必须慢慢提高，不能随意拔高写字的难度，应当根据学情让学生多认少写，在指导书写时尽量做到随文学字、随文写字，确保每个学生每日都有十分钟左右的练字时间。当然，在练字过程中不能给予强加，而是需要为他们创建一个轻松的练习氛围，不能将写字当做学习负担。同时，要用欣赏的眼光发现学生写字中的点滴进步，及时加以表扬鼓励，感受到写字成功的喜悦和努力的结果，最终达到想写、乐写的目标。此外，根据低年级学生喜欢听故事的特点，可以给他们讲讲书法家的故事，如王献之练字用尽十八缸墨水、张芝临池学书池水尽墨、林则徐练字的故事等，让学生感受到书法家持之以恒学书的精神，激发他们写字的兴趣。
规范姿势，培养习惯
美国著名哲学家、心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯：播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”由此可见，在写字教学中规范学生姿势，培养写字习惯，对小学生的终身发展起着多么大的作用。同样，要提高学生的书写能力，就要注意帮助学生规范写字姿势，尤其是要重视书写习惯的培养。在小学生刚开始练习时，教师必须要求学生的坐姿端正，向学生传授正确的拿笔方式、写作姿势等。
在开始写字时，可以让学生背写字儿歌，从而达到规范姿势的目的。如：“肩平，背直，足安。轻握笔，慢行笔。”“眼离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸。”最后在学生练习过程中，教师要在班里进行观察与指导，对学生书写中出现的姿势不正确等问题即时予以纠正，确保学生的坐姿、笔姿都符合儿歌的要求，慢慢养成习惯。此外，写字之前仔细观察，不过度依赖橡皮擦，保持书写页面整洁、字的大小要匀称等，这些都应是我们常抓不懈的书写习惯。只有养成良好的书写习惯，才能写出一手端正美观的汉字。
示范引领，正确书写
教师的教学具有典型性、示范性的特点。在小学刚入学阶段，教师是学生学习的重要“标准”，教师一言一行对于小学生发展都会产生积极影响。在书写练习中，教师更应该以身作则，给学生做好榜样和引导。每一次课堂板书，每一回批改作业之时，就是教师最好的示范书写之时。教师在示范书写汉字时，一定要按照字的笔画顺序和书写规则正确、规范书写，不能马虎随意，更不能写错别字。教师可以适时走到学生中进行个别辅导，握着学生的手写一写，让学生近距离看一看，抓特点，找共性。例如“榴、眸”两字，引导观察两字的偏旁特点，通过示范书写、讲解，总结出“左窄右宽”的共性特点。教师在示范时，还需注意字的变化，如“木、火”二字作为偏旁时，最后一笔“捺画”变为“点画”，示范书写带有“木、火”偏旁的字，教师应放慢速度，让学生看得清楚仔细，写得正确美观。
客观评价，不断探索
客观有效的评价能够更好地引导学生发展，通过评价能让学生发现书写中存在的不足，进而改正。因此，在写字教学评价中，也需要建立多元化评价方式，鼓励学生开展自评、互评，再加上老师适时的点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。
学生自评 该评价模式一般应用于学生仿写、临摹环节中。教师提醒学生，每写好一个字，应及时对照，找出不足，以便在书写下一个字时加以改进。借助自评，学生能够更好地发现自己写字中存在的问题，不断修改和完善，从而提高写字质量。
同学互评 在写字完成后，也可以实施学生之间互评。让学生同桌之间、小组之间互相交换评议，在这个过程中教师只需要为学生提供评价标准与原则，为学生互评提供参考，如“书写是否正确、结构是否合理，运笔是否到位，字面是否整洁”等。在了解和掌握写字评价标准后，学生之间的互评才能更加有效，才更有利于学生写字水平的提升。当然，互评的结果并不是要求学生发现之间错误，而是希望通过互评“取长补短”，相互学习与借鉴，在交流中提高写字质量。最后，学生在写字互评中还能够培养观察能力，培养良好口语交际水平，培养全面正确地看待人和事物的习惯。
教师点评 点评即教师对于学生写字中经常出现、容易出现的错误进行评价，起到高屋建瓴的作用。这就要求教师在点评中不仅要发现错误，更要采用鼓励性的语言，多给予正面的肯定性评价，进一步激发学生的写字信心。对于出现的错误，则应委婉指出，鼓励下一步改进。
写字教学是一项任重道远的任务，它贯穿于整个义务教育阶段。兴趣、习惯、示范、评价是开展写字教学需着力关注的几个方面。日常教学中，还应注重不断探索，不断总结写字教学经验，让学生真正爱上写字，感受书写汉字带来的人生体验。
（作者单位：江苏省南通市海门区国强小学）
营造氛围，培养兴趣
兴趣是最好的老师。对于低年级学生而言，培养良好的寫字兴趣，激发写字能动性，无疑是提高写字质量的最佳途径。尤其是低年级学生初次接触，因此教学中必须慢慢提高，不能随意拔高写字的难度，应当根据学情让学生多认少写，在指导书写时尽量做到随文学字、随文写字，确保每个学生每日都有十分钟左右的练字时间。当然，在练字过程中不能给予强加，而是需要为他们创建一个轻松的练习氛围，不能将写字当做学习负担。同时，要用欣赏的眼光发现学生写字中的点滴进步，及时加以表扬鼓励，感受到写字成功的喜悦和努力的结果，最终达到想写、乐写的目标。此外，根据低年级学生喜欢听故事的特点，可以给他们讲讲书法家的故事，如王献之练字用尽十八缸墨水、张芝临池学书池水尽墨、林则徐练字的故事等，让学生感受到书法家持之以恒学书的精神，激发他们写字的兴趣。
规范姿势，培养习惯
美国著名哲学家、心理学家威廉·詹姆斯说：“播下一个行动，收获一种习惯：播下一种习惯，收获一种性格;播下一种性格，收获一种命运。”由此可见，在写字教学中规范学生姿势，培养写字习惯，对小学生的终身发展起着多么大的作用。同样，要提高学生的书写能力，就要注意帮助学生规范写字姿势，尤其是要重视书写习惯的培养。在小学生刚开始练习时，教师必须要求学生的坐姿端正，向学生传授正确的拿笔方式、写作姿势等。
在开始写字时，可以让学生背写字儿歌，从而达到规范姿势的目的。如：“肩平，背直，足安。轻握笔，慢行笔。”“眼离书本一尺，胸离桌沿一拳，手离笔尖一寸。”最后在学生练习过程中，教师要在班里进行观察与指导，对学生书写中出现的姿势不正确等问题即时予以纠正，确保学生的坐姿、笔姿都符合儿歌的要求，慢慢养成习惯。此外，写字之前仔细观察，不过度依赖橡皮擦，保持书写页面整洁、字的大小要匀称等，这些都应是我们常抓不懈的书写习惯。只有养成良好的书写习惯，才能写出一手端正美观的汉字。
示范引领，正确书写
教师的教学具有典型性、示范性的特点。在小学刚入学阶段，教师是学生学习的重要“标准”，教师一言一行对于小学生发展都会产生积极影响。在书写练习中，教师更应该以身作则，给学生做好榜样和引导。每一次课堂板书，每一回批改作业之时，就是教师最好的示范书写之时。教师在示范书写汉字时，一定要按照字的笔画顺序和书写规则正确、规范书写，不能马虎随意，更不能写错别字。教师可以适时走到学生中进行个别辅导，握着学生的手写一写，让学生近距离看一看，抓特点，找共性。例如“榴、眸”两字，引导观察两字的偏旁特点，通过示范书写、讲解，总结出“左窄右宽”的共性特点。教师在示范时，还需注意字的变化，如“木、火”二字作为偏旁时，最后一笔“捺画”变为“点画”，示范书写带有“木、火”偏旁的字，教师应放慢速度，让学生看得清楚仔细，写得正确美观。
客观评价，不断探索
客观有效的评价能够更好地引导学生发展，通过评价能让学生发现书写中存在的不足，进而改正。因此，在写字教学评价中，也需要建立多元化评价方式，鼓励学生开展自评、互评，再加上老师适时的点评，建立良好的评价机制，激发学生的写字兴趣。
学生自评 该评价模式一般应用于学生仿写、临摹环节中。教师提醒学生，每写好一个字，应及时对照，找出不足，以便在书写下一个字时加以改进。借助自评，学生能够更好地发现自己写字中存在的问题，不断修改和完善，从而提高写字质量。
同学互评 在写字完成后，也可以实施学生之间互评。让学生同桌之间、小组之间互相交换评议，在这个过程中教师只需要为学生提供评价标准与原则，为学生互评提供参考，如“书写是否正确、结构是否合理，运笔是否到位，字面是否整洁”等。在了解和掌握写字评价标准后，学生之间的互评才能更加有效，才更有利于学生写字水平的提升。当然，互评的结果并不是要求学生发现之间错误，而是希望通过互评“取长补短”，相互学习与借鉴，在交流中提高写字质量。最后，学生在写字互评中还能够培养观察能力，培养良好口语交际水平，培养全面正确地看待人和事物的习惯。
教师点评 点评即教师对于学生写字中经常出现、容易出现的错误进行评价，起到高屋建瓴的作用。这就要求教师在点评中不仅要发现错误，更要采用鼓励性的语言，多给予正面的肯定性评价，进一步激发学生的写字信心。对于出现的错误，则应委婉指出，鼓励下一步改进。
写字教学是一项任重道远的任务，它贯穿于整个义务教育阶段。兴趣、习惯、示范、评价是开展写字教学需着力关注的几个方面。日常教学中，还应注重不断探索，不断总结写字教学经验，让学生真正爱上写字，感受书写汉字带来的人生体验。
（作者单位：江苏省南通市海门区国强小学）