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摘 要：好的题目应当指向对学生思维的考查，不同的学生在这些题目中因为思维水平差异而产生区分。因此好的題目可以检验学生的思维，教师则可以利用这一类型的题目提升学生的思维能力。教师应当在日常教学中注意收集题材，有意识的归纳、命制一些题目，破除学生思维盲区，变死记忆为活应用，提高学生的思维能力和科学素养。
关键词：命题;思维;辩证
为什么不同学生在同一个题目中得分不同？其中一个原因是学生的思维能力或水平有差异。一个好的考题是指向对学生思维的考查的，通过学生的回答评价他们的思维能力，因为思维能力不同产生了区分。在此背景下，提高学生的思维能力是解决问题的方法。而提高学生思维能力的方法中，命题训练是首选。但是这种训练绝对不是常规的、记忆性的;而是需要思考的、突显思维的题目，我们称之为好题。教师应该收集一些好题，比如指向学生思维盲区，思维惯性等等。怎样的题目会暴露学生思维盲区呢？
一、辩证与归纳
如果能把同一类型的、似是而非的题目归纳在一起，让学生进行辩证分析，这对学生思维能力提高是很有帮助的。也有利于学生从单一思维，逐渐形成辩证思维。
例1：电路中接入的用电器是否越多电功率就会越大？如图甲、乙所示，电源电压均为6V且保持不变。R1=R2=R3=10Ω。
（1）甲图中，S1闭合，S2断开时电路中的总电功率为多少，S1、S2都闭合时总电功率又为多少？
（2）乙图中，S1闭合，S2断开时总电功率为多少，S1、S2都闭合时电功率又为多少？
参考答案：（1）1.8W 3.6W （2）3.6W 7.2W
同样的条件，不同的电路，会引发学生思维冲突，印象深刻。与此类似的还有如下例：
例2：将两灯L1“220V 60W”，L2“220V 40W”并联在220V电压下更亮的是哪一盏灯？若将亮灯串联又会如何？
参考答案：并联时L1亮，串联时L2亮。
形成系统的辩证思维仅靠几个题目，一门学科是不够的。但至少可以让学生学会不同的条件，用不同的方法分析;知道不同的目的要求，我们的方法思路不同。而学生很难自主进行归纳和总结，这就需要老师帮助他们，将同类型、相反类型题目结合在一起，这是我们命题的一种方法，一个方向。
二、逆向与反证
例3：图电路，电压表测量的是哪一个灯两端的电压？
参考答案：L2
对电压表测量哪一个灯两端的电压，有些学生一点就通，也有一些学生对此十分费解。为什么这类学生对电压表测定某电阻两端电压时会出现判断的失误，这和逆向思维的缺乏有关系。
如果我们注意收集教材中出现的这些例子，你会发现，这些对学生来讲都是难点，这和学生这一阶段逆向思维缺乏有直接的关系。
例4：士多德认为，“重的物体比轻的物体下落的快一些”。小柯想要验证亚里士多德的这一个观点，他用两张等质量的A4纸，一张揉成团，另一张平整同时在同一高度下落，怎样的实验结果会支持亚里士多德的结论呢？
老师告诉他，有位科学家利用推理的方法推翻了亚里士多德的观点，他设想将一个重的物体和一个轻的物体栓在一起，结果推理得出了两种截然想法的结论。在确认自己的推理没有错误之后，开始对亚里士多德的理论产生的怀疑，请你尝试进行解释这两种不同的结论。
考试说明命题要求中明确提出：初中科学学业考试命题要密切联系生活实际，考查学生在实际情景中提取信息、分析和处理信息的能力，重视考查学生的科学探究过程与方法，培养学生从整体上认识事物、从科学本质上分析现象和把握规律的能力。我们教师在做什么，我想下面的例子可以作为参考。
“力是维持物体运动的原因”，“力是改变物体运动状态的原因”，在力学学习中学生非常容易混淆。学生会可能会判断出后者是正确的，但是在应用上，关于这两者的辨析却会出现错误。或者此刻纠正了，下一刻还会犯同样的错误。于是老师不断的给他们练习，学生在不断的错误中终于建立起了正确的答题方式，或者学会了应试。
这样的例子举不胜举，我们舍弃了他们做错的“本源”，追逐了他们错误的“表象”。我们给学生无数的练习，如果不指向学生的思维，作业永远也做不完，思维得不到锻炼，就算你教会了他们这一方面的知识或者应试能力，换一种内容和题型，他们又会困惑和迷茫。所以我们的学生经常会疑惑，上课老师讲解都能听懂，但是题目做的时候就经常会出错，我觉得自己很笨，自己不行……学生产生了自我的否定感。相应的，老师往往非常生气的说，这样的题目做了这么多次，你还做错，你真是太不认真了。我们的教师也是根据学生的成绩来认定我们的教学，同样也会像学生一样产生自我否定。
现下，作业多，杂、乱。学生对会做的重复练习，不会的一闪而过，不加理会。导致学生无法体会成就感，对作业感到厌烦，机械的去完成任务，学生的思维如果没有改进，不仅变得死板，机械，更加悲哀的是他们后续的发展将会非常不利。当应试教育大被诟病，“学为中心”的模式全面展开的大前提下，如何让我们的学生更具有主动性和创造性，或者说，我们教师保护好学生的创造性、辩证性思维责无旁贷。实际上我们更多做的是让学生记、练，无形之中让学生的思维定势——我们是有责任的。
既然无法改变，那么尽力做到最好。教师应该多尝试命制一些能体现创造性辩证性思维的题目，让学生知道光靠记忆是解决不了问题的，我们的题目是需要创造性思维才能拿到高分的。相应的，我们的命题应该去触及学生思维盲区，或者能体现学生思维能力，让有创造性思维的学生脱颖而出，我想这应该是命题的最终目的。
参考文献
[1] 《浙江省初中毕业生学业考试说明》 浙江摄影出版社 2015.1
[2] 义务教育课程标准实验教科书《科学》八年级上、下 浙江教育出版2014.11
[3] 义务教育课程标准实验教科书《科学》九年级上 浙江教育出版2015.6
关键词：命题;思维;辩证
为什么不同学生在同一个题目中得分不同？其中一个原因是学生的思维能力或水平有差异。一个好的考题是指向对学生思维的考查的，通过学生的回答评价他们的思维能力，因为思维能力不同产生了区分。在此背景下，提高学生的思维能力是解决问题的方法。而提高学生思维能力的方法中，命题训练是首选。但是这种训练绝对不是常规的、记忆性的;而是需要思考的、突显思维的题目，我们称之为好题。教师应该收集一些好题，比如指向学生思维盲区，思维惯性等等。怎样的题目会暴露学生思维盲区呢？
一、辩证与归纳
如果能把同一类型的、似是而非的题目归纳在一起，让学生进行辩证分析，这对学生思维能力提高是很有帮助的。也有利于学生从单一思维，逐渐形成辩证思维。
例1：电路中接入的用电器是否越多电功率就会越大？如图甲、乙所示，电源电压均为6V且保持不变。R1=R2=R3=10Ω。
（1）甲图中，S1闭合，S2断开时电路中的总电功率为多少，S1、S2都闭合时总电功率又为多少？
（2）乙图中，S1闭合，S2断开时总电功率为多少，S1、S2都闭合时电功率又为多少？
参考答案：（1）1.8W 3.6W （2）3.6W 7.2W
同样的条件，不同的电路，会引发学生思维冲突，印象深刻。与此类似的还有如下例：
例2：将两灯L1“220V 60W”，L2“220V 40W”并联在220V电压下更亮的是哪一盏灯？若将亮灯串联又会如何？
参考答案：并联时L1亮，串联时L2亮。
形成系统的辩证思维仅靠几个题目，一门学科是不够的。但至少可以让学生学会不同的条件，用不同的方法分析;知道不同的目的要求，我们的方法思路不同。而学生很难自主进行归纳和总结，这就需要老师帮助他们，将同类型、相反类型题目结合在一起，这是我们命题的一种方法，一个方向。
二、逆向与反证
例3：图电路，电压表测量的是哪一个灯两端的电压？
参考答案：L2
对电压表测量哪一个灯两端的电压，有些学生一点就通，也有一些学生对此十分费解。为什么这类学生对电压表测定某电阻两端电压时会出现判断的失误，这和逆向思维的缺乏有关系。
如果我们注意收集教材中出现的这些例子，你会发现，这些对学生来讲都是难点，这和学生这一阶段逆向思维缺乏有直接的关系。
例4：士多德认为，“重的物体比轻的物体下落的快一些”。小柯想要验证亚里士多德的这一个观点，他用两张等质量的A4纸，一张揉成团，另一张平整同时在同一高度下落，怎样的实验结果会支持亚里士多德的结论呢？
老师告诉他，有位科学家利用推理的方法推翻了亚里士多德的观点，他设想将一个重的物体和一个轻的物体栓在一起，结果推理得出了两种截然想法的结论。在确认自己的推理没有错误之后，开始对亚里士多德的理论产生的怀疑，请你尝试进行解释这两种不同的结论。
考试说明命题要求中明确提出：初中科学学业考试命题要密切联系生活实际，考查学生在实际情景中提取信息、分析和处理信息的能力，重视考查学生的科学探究过程与方法，培养学生从整体上认识事物、从科学本质上分析现象和把握规律的能力。我们教师在做什么，我想下面的例子可以作为参考。
“力是维持物体运动的原因”，“力是改变物体运动状态的原因”，在力学学习中学生非常容易混淆。学生会可能会判断出后者是正确的，但是在应用上，关于这两者的辨析却会出现错误。或者此刻纠正了，下一刻还会犯同样的错误。于是老师不断的给他们练习，学生在不断的错误中终于建立起了正确的答题方式，或者学会了应试。
这样的例子举不胜举，我们舍弃了他们做错的“本源”，追逐了他们错误的“表象”。我们给学生无数的练习，如果不指向学生的思维，作业永远也做不完，思维得不到锻炼，就算你教会了他们这一方面的知识或者应试能力，换一种内容和题型，他们又会困惑和迷茫。所以我们的学生经常会疑惑，上课老师讲解都能听懂，但是题目做的时候就经常会出错，我觉得自己很笨，自己不行……学生产生了自我的否定感。相应的，老师往往非常生气的说，这样的题目做了这么多次，你还做错，你真是太不认真了。我们的教师也是根据学生的成绩来认定我们的教学，同样也会像学生一样产生自我否定。
现下，作业多，杂、乱。学生对会做的重复练习，不会的一闪而过，不加理会。导致学生无法体会成就感，对作业感到厌烦，机械的去完成任务，学生的思维如果没有改进，不仅变得死板，机械，更加悲哀的是他们后续的发展将会非常不利。当应试教育大被诟病，“学为中心”的模式全面展开的大前提下，如何让我们的学生更具有主动性和创造性，或者说，我们教师保护好学生的创造性、辩证性思维责无旁贷。实际上我们更多做的是让学生记、练，无形之中让学生的思维定势——我们是有责任的。
既然无法改变，那么尽力做到最好。教师应该多尝试命制一些能体现创造性辩证性思维的题目，让学生知道光靠记忆是解决不了问题的，我们的题目是需要创造性思维才能拿到高分的。相应的，我们的命题应该去触及学生思维盲区，或者能体现学生思维能力，让有创造性思维的学生脱颖而出，我想这应该是命题的最终目的。
参考文献
[1] 《浙江省初中毕业生学业考试说明》 浙江摄影出版社 2015.1
[2] 义务教育课程标准实验教科书《科学》八年级上、下 浙江教育出版2014.11
[3] 义务教育课程标准实验教科书《科学》九年级上 浙江教育出版2015.6