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摘要：在初中化学课堂上，实验教学能够让学生更容易弄懂要学习的知识，进行实验教学是化学教学的需要。实验教学能够培养学生对学习化学的兴趣，使学生积极主动地参与到化学实验中来，获得知识，掌握知识，而且学生各方面的能力也能得到提高。学生通过自己做实验，对知识的掌握也会更加扎实，实验帮助学生轻松愉快地理解了书本上的理论知识，提高科学素养。进行实验教学对初中化学教学来说有很大的重要性。
关键词：初中化学实验教学 科学素养 动手能力 思维能力
当今化学的教育教学中，化学实验受到教师和学生的喜爱，因为对于教师来讲，通过进行实验把抽象难懂的理论知识很轻松而且高效率地传授给了学生，同时还减轻了教師的工作量，是一件非常好的事。对于学生来说，在新课改下，化学实验充满趣味性，学生对化学实验充满兴趣，喜欢做实验，这有利于学生学习能力和思维能力的提高，激发学生的积极性和创造性，对于学生科学素质的提高有很大的帮助。
一、增强实验的探究性
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”，叔本华用这样一句话道出了探究学习的重要价值。在初中化学教学中，当学生经历了实验探究过程以后，自身可以获得掌握解决有关实验问题的方法，体会到探究学习成功的喜悦。这样有助于培养学生养成刻苦钻研、勇于提问的优良品质。例如，在教授实验室制取二氧化碳的过程中，如果教师仅仅用多媒体直接给出实验装置、完成实验，然后观察实验现象，得出结论。学生在整个学习过程中单纯地作为一个旁观者，一定会觉得索然无味，长此以往，学生的学习兴趣和积极性会大打折扣。
二、扩大实验的自主性
在化学实验教学中，只有放手让学生在合作探究得出结论的基础上亲自动手进行实验，让其积极地去探究验证自己的设想，在这样的学习氛围中，学生才能真正感觉到自己是学习的主人。由此激发其主动参与到学习中来的激情，学会学习和掌握学习的主动权，这样才能扎实地学到知识，灵活地运用知识。在自主学习的过程中教师要注重培养学生的团队协作精神，遇到问题积极地沟通交流，养成敢于承担责任、相互配合、相互信任等品质。
在制取二氧化碳的教学中，我让学生用自己小组设计的实验装置进行实验，同时要求在实验过程中要勇于提出问题和建议，并相互讨论分析和解决问题。通过巡视我发现各组学生能相互协作，及时指出并纠正组员的一些不足之处，如实验操作的失误，药品的用量等。其中有一组学生使用了长颈漏斗，在制取过程中没有收集到二氧化碳，澄清石灰水也没有变浑浊。当他们组无法解决后，我决定把这个问题反馈到全班，让其他组帮忙寻找问题的所在，有学生马上发现并帮忙解决了问题，这使得原来没有找到问题的学生感受到了团结协作的重要性，明白了实验是一个不断地质疑和解疑的过程。
三、设计新颖的实验练习题
一位著名的科学家曾经这样问过他的一个天天忙碌不休的学生，“你每天都在做实验，那你在什么时间思考呢？”这个故事深刻地告诉我们，亲自动手操作，可以累积经验，培养实验能力。但是如果没有独立思考问题的时间，如何才能发现问题呢？如何使思维得到进一步的发散呢？创新和突破又从何谈起？实验习题作为实验的重要组成部分，是一种要求较高的特殊形式的实验，它要求学生做到利用自己的知识和能力，独立学习、思考、分析问题，得出结论。
通过一些新颖的实验习题的训练，使学生在综合运用基础知识的能力上得到提高，发散思维和创新思维得到锻炼。还是以实验室制取二氧化碳为例，我要求学生设计出一套可以控制反应停止的发生装置。学生通过讨论分析、课堂交流，有学生设计出了这样一个实验装置，将大理石放在一个尼龙网兜中，一端从双孔橡皮塞中穿出，然后在长颈漏斗中添加稀盐酸，通过拉、放绳索使药品相互接触、分离从而达到实验目的;还有学生想到加多孔隔板和弹簧夹，通过控制压强来达到实验目的。学生在解决这个实验习题的过程中使所学的知识得到了升华。通过实验习题有针对性地对这一知识点进行训练，组织学生交流、分析、巩固所学的知识，使学生更全面地对知识进行分析和评价，开阔了学生的思维，培养了学生的创新意识。
四、运用多媒体，给课堂增加趣味性
（1）利用多媒体巧设情境而自然导入。学习《金属的性质》时，教师可以用多媒体展示金、银等一些金属材料的图片，让学生观察金、银的颜色，并与生活实际相联系，金、银的颜色是不变的，而引导学生：金银放置在空气中而颜色不改变，说明了什么问题？
（2）借助多媒体的动画演示，让学生感知实验的全过程。一些化学实验需要的时间比较长，一些化学实验不能在课堂上展示，如有毒气体的制作等，此时，多媒体的动画演示功能非同小可。既可以展示实验全过程，又可以避免污染的发生。如“生活中常见的盐”时，对于NaCl的制取过程在初中化学45分钟课堂上是没法完成的。通过多媒体的展示，可以让学生观察到食盐制取的全过程。再如利用多媒体可以展示钟乳石与石笋的形成，既解决了时空问题，又促进了视听结合，引发了探究欲望。
（3）网络媒体的使用，拓展学习方式。网络技术的发展为学习提供了更广阔的平台，利于学生自主学习与合作探究，发展能力，强化创新意识和创新能力。学习“生活中常见的盐”时，食盐用途很多，可是学生仅知道食盐的调味功能，对其他用途知之甚少，因此，课后，以“食盐的妙用”为课题，鼓励学生利用网络资源查阅并搜集整理信息，制作资料卡片，课堂上再展示。教师重点引导学生从医疗、卫生等方面总结氯化钠在食品、医疗等方面的用途。
总之，实验探究是进行有效学习、拓展学生思维空间、培养学生钻研能力、提高教学质量的重要途径，它改变了教师满堂讲解、学生被动接受的学习模式，使学生积极主动地在课堂上探究问题、寻找解决问题的方法，大大提高了学生学习的主动性，全面提高学生的自主思维能力和动手能力，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]黄金顺.初中化学实验教学的重要性[J].教师，2011（23）.
[2]梁云云.初中化学实验探究教学初探[J].科技创新导报，2015（14）：136-137.
[3]鲍杰.浅谈初中化学实验教学资源的开发与利用[J].学周刊，2014.03.
[4]洛桑单增.关于多媒体与初中化学教学[J].读与写，2014，23.
关键词：初中化学实验教学 科学素养 动手能力 思维能力
当今化学的教育教学中，化学实验受到教师和学生的喜爱，因为对于教师来讲，通过进行实验把抽象难懂的理论知识很轻松而且高效率地传授给了学生，同时还减轻了教師的工作量，是一件非常好的事。对于学生来说，在新课改下，化学实验充满趣味性，学生对化学实验充满兴趣，喜欢做实验，这有利于学生学习能力和思维能力的提高，激发学生的积极性和创造性，对于学生科学素质的提高有很大的帮助。
一、增强实验的探究性
“记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛”，叔本华用这样一句话道出了探究学习的重要价值。在初中化学教学中，当学生经历了实验探究过程以后，自身可以获得掌握解决有关实验问题的方法，体会到探究学习成功的喜悦。这样有助于培养学生养成刻苦钻研、勇于提问的优良品质。例如，在教授实验室制取二氧化碳的过程中，如果教师仅仅用多媒体直接给出实验装置、完成实验，然后观察实验现象，得出结论。学生在整个学习过程中单纯地作为一个旁观者，一定会觉得索然无味，长此以往，学生的学习兴趣和积极性会大打折扣。
二、扩大实验的自主性
在化学实验教学中，只有放手让学生在合作探究得出结论的基础上亲自动手进行实验，让其积极地去探究验证自己的设想，在这样的学习氛围中，学生才能真正感觉到自己是学习的主人。由此激发其主动参与到学习中来的激情，学会学习和掌握学习的主动权，这样才能扎实地学到知识，灵活地运用知识。在自主学习的过程中教师要注重培养学生的团队协作精神，遇到问题积极地沟通交流，养成敢于承担责任、相互配合、相互信任等品质。
在制取二氧化碳的教学中，我让学生用自己小组设计的实验装置进行实验，同时要求在实验过程中要勇于提出问题和建议，并相互讨论分析和解决问题。通过巡视我发现各组学生能相互协作，及时指出并纠正组员的一些不足之处，如实验操作的失误，药品的用量等。其中有一组学生使用了长颈漏斗，在制取过程中没有收集到二氧化碳，澄清石灰水也没有变浑浊。当他们组无法解决后，我决定把这个问题反馈到全班，让其他组帮忙寻找问题的所在，有学生马上发现并帮忙解决了问题，这使得原来没有找到问题的学生感受到了团结协作的重要性，明白了实验是一个不断地质疑和解疑的过程。
三、设计新颖的实验练习题
一位著名的科学家曾经这样问过他的一个天天忙碌不休的学生，“你每天都在做实验，那你在什么时间思考呢？”这个故事深刻地告诉我们，亲自动手操作，可以累积经验，培养实验能力。但是如果没有独立思考问题的时间，如何才能发现问题呢？如何使思维得到进一步的发散呢？创新和突破又从何谈起？实验习题作为实验的重要组成部分，是一种要求较高的特殊形式的实验，它要求学生做到利用自己的知识和能力，独立学习、思考、分析问题，得出结论。
通过一些新颖的实验习题的训练，使学生在综合运用基础知识的能力上得到提高，发散思维和创新思维得到锻炼。还是以实验室制取二氧化碳为例，我要求学生设计出一套可以控制反应停止的发生装置。学生通过讨论分析、课堂交流，有学生设计出了这样一个实验装置，将大理石放在一个尼龙网兜中，一端从双孔橡皮塞中穿出，然后在长颈漏斗中添加稀盐酸，通过拉、放绳索使药品相互接触、分离从而达到实验目的;还有学生想到加多孔隔板和弹簧夹，通过控制压强来达到实验目的。学生在解决这个实验习题的过程中使所学的知识得到了升华。通过实验习题有针对性地对这一知识点进行训练，组织学生交流、分析、巩固所学的知识，使学生更全面地对知识进行分析和评价，开阔了学生的思维，培养了学生的创新意识。
四、运用多媒体，给课堂增加趣味性
（1）利用多媒体巧设情境而自然导入。学习《金属的性质》时，教师可以用多媒体展示金、银等一些金属材料的图片，让学生观察金、银的颜色，并与生活实际相联系，金、银的颜色是不变的，而引导学生：金银放置在空气中而颜色不改变，说明了什么问题？
（2）借助多媒体的动画演示，让学生感知实验的全过程。一些化学实验需要的时间比较长，一些化学实验不能在课堂上展示，如有毒气体的制作等，此时，多媒体的动画演示功能非同小可。既可以展示实验全过程，又可以避免污染的发生。如“生活中常见的盐”时，对于NaCl的制取过程在初中化学45分钟课堂上是没法完成的。通过多媒体的展示，可以让学生观察到食盐制取的全过程。再如利用多媒体可以展示钟乳石与石笋的形成，既解决了时空问题，又促进了视听结合，引发了探究欲望。
（3）网络媒体的使用，拓展学习方式。网络技术的发展为学习提供了更广阔的平台，利于学生自主学习与合作探究，发展能力，强化创新意识和创新能力。学习“生活中常见的盐”时，食盐用途很多，可是学生仅知道食盐的调味功能，对其他用途知之甚少，因此，课后，以“食盐的妙用”为课题，鼓励学生利用网络资源查阅并搜集整理信息，制作资料卡片，课堂上再展示。教师重点引导学生从医疗、卫生等方面总结氯化钠在食品、医疗等方面的用途。
总之，实验探究是进行有效学习、拓展学生思维空间、培养学生钻研能力、提高教学质量的重要途径，它改变了教师满堂讲解、学生被动接受的学习模式，使学生积极主动地在课堂上探究问题、寻找解决问题的方法，大大提高了学生学习的主动性，全面提高学生的自主思维能力和动手能力，为以后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]黄金顺.初中化学实验教学的重要性[J].教师，2011（23）.
[2]梁云云.初中化学实验探究教学初探[J].科技创新导报，2015（14）：136-137.
[3]鲍杰.浅谈初中化学实验教学资源的开发与利用[J].学周刊，2014.03.
[4]洛桑单增.关于多媒体与初中化学教学[J].读与写，2014，23.