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理论依据：加德纳在他所著的《智能的结构》一书中提出：每个人至少有七项智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能。他认为智能是解决问题和制造产品的能力，这些能力对于特定的文化和社会环境是很有价值的。他认为，智能多元论不仅对教师发现学生的智能倾向有帮助，而且对教师发现自己的教学优势、改进自己的教学方法有很大帮助。
教学目标：1、借助自己熟悉的事物，从不同的角度对100万进行感受，发展学生的数感。2、通过合作学习，培养学生团结、友爱的合作精神。
学习方法：1、通过自己所熟悉的情境感觉大数。2、通过有趣的场景引起学生进行估测的兴趣。3、通过交流、讨论、猜想、估算，从多种角度去体会100万的大小。
教学过程设计：
教学步骤：
一、课前准备：安排学生观察身边熟悉的事物，通过阅读、计算、绘画、运动以及运用身体知觉感受100万有多大，与同伴一起收集与现实生活有关的材料（例如：课本P179小组活动）
二、新课：
1、探求100万有多大。
（1） 小组活动：估计100万粒大米的质量。请同学们通过讨论得出估测方法。例如：数出200粒米，重4克。平均1粒米重：4÷200=0.02（克）
13亿粒米重：0.02×1300000000=26000000（克）=26（吨）或：可以把米装在1立方厘米的小盒子里，数了数共有40粒，称出其质量。1300000000÷40=32500000（立方厘米）=32.5（立方米），从而估算出其质量。尽量鼓励学生通过合作交流、小组讨论，用多种方法估算。学生的答案可能不唯一，但要让学生阐述自己的方法。
（2）小组活动：
Ⅰ、估测自己的步长，你的1万步大约有多长？100万步呢？相当于400米操场的多少圈？Ⅱ、估计语文课本中某一页的字数，从而估计一本语文书中约有多少字？根据你的估计，1万字有多少页？100万字的书大约有多厚？Ⅲ、估计教室的面积，回答以下问题：1万平方米相当于多少间这样的教室面积？100万平方米呢？
2、体验100万有多大。
⑴动手操作：Ⅰ、剪出6块边长为1㎝的正方形纸板，粘成棱长为1㎝的正方体纸板。考虑一下此时正方体的体积是多少？Ⅱ、剪出6块边长为10㎝的正方形纸板，粘成棱长为10㎝的正方体纸板，考虑一下此时正方体的体积是多少？Ⅲ、剪出6块连长为100㎝的正方形纸板，粘成棱长为100㎝的正方体纸板，考虑一下此时正方体的体积是多少？
⑵学生互动：同桌同学分成一组，其中一个同学击打皮球，另一个同学数数并计算时间，等击打皮球的同学停下来，看看用了多少时间（把时间换算成秒）。估算一下要击打100万次皮球需多少时间？反过来，估算100万秒时间可击打皮球多少次？两个同学互换再重复一次。
⑶欣赏音乐：
播放歌曲，将声压从0.0001?Pa（约为0分贝）逐渐上升至1000?Pa（约为130分贝），同时将声压的大小变化情况投影到屏幕上，再将声压从1000?Pa逐渐下降至0.0001?Pa，请同学们感受一下声音大小的变化。
3、认识100万有多大。
某次水灾，受灾人数大约有100万人口，请你从某一个方面写一下救灾方案：比如提供一顶可以放置40个床位的帐篷，需多少顶帐篷？需占多少地方？或可以从食品、衣服、医疗等方面写一个救灾方案。（给学生10分钟时间书写，并用投影进行展示。）
多元智能理论认为，生来就通过音乐来学习与积累信息的学生，认为采用唱歌和发声的方式来学习“100万有多大”最为有趣，他们对声音具有特殊的强烈反应。本设计从音乐智能角度出发，通过歌曲声音的声压变化进行学习和体验。
三、课堂小结：
本节课我们从不同角度学习了“100万有多大”，体验了“100万有多大”。下面请同学们回顾一下今天的内容，思考一下今天所学的知识，给同学们5分钟的时间考虑一下你能否举例从某一方面从你喜欢的、从你比较熟悉的方面谈谈你对“100万有多大”（如装100万元百元面额的钞票的人民币，需要多大的皮箱等等）的认识。请同学们举手发言。
四、布置作业：见作业本。
课题解决：今年夏天，我们深受限电之苦，但我们经常看到一些地方灯火通明，一些家庭空调有好几只开着，有的空调温度过低，请你从某一个角度设计节电方案。
后记：
1、 本教学设计从人的七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能一一进行了教学设计，针对学生的具体情况，针对学生的不同智能设计相应的教法和学法。
2、 人的各项智能通常是互相影响、交叉综合的。因此本节的很多教学设计虽然冠以一种智能名称，但实际上完成好某一教学设计需要几项智能相互发生作用才能完成，所以针对某一智能的专题设计，往往能发展学生的多项智能。例如粘搭正方体模型，不仅体现空间智能，同时也体现了人际关系智能、身体运动智能等等。
3、 聪明、智慧表现在多个方面，人们在各个领域里的成功都体现聪明，没有一个统一而固定的衡量标准，即智能没有优劣之分，因此在本教学设计中只要学生能充分体现其智能，能够充分利用其智能进行学习和发展的，都应给予肯定和鼓励。
4、 每一个学生都具备这七项智能。具体到个
人表现有所不同：有的人七项全能；有人某几项或某一项突出，但其他项贫乏；大多数又居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。但如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个学生都有能力使七项智能达到相当高的水平。因此本教学设计在如何全面更高地发展学生智能作了一些有益的探索。
参考文献
[1] [美]霍华德·加德纳著沈致隆译《多元智能》.
[2] 新课程实施过程中培训问题研究课题组《新课程与学生发展》.
教学目标：1、借助自己熟悉的事物，从不同的角度对100万进行感受，发展学生的数感。2、通过合作学习，培养学生团结、友爱的合作精神。
学习方法：1、通过自己所熟悉的情境感觉大数。2、通过有趣的场景引起学生进行估测的兴趣。3、通过交流、讨论、猜想、估算，从多种角度去体会100万的大小。
教学过程设计：
教学步骤：
一、课前准备：安排学生观察身边熟悉的事物，通过阅读、计算、绘画、运动以及运用身体知觉感受100万有多大，与同伴一起收集与现实生活有关的材料（例如：课本P179小组活动）
二、新课：
1、探求100万有多大。
（1） 小组活动：估计100万粒大米的质量。请同学们通过讨论得出估测方法。例如：数出200粒米，重4克。平均1粒米重：4÷200=0.02（克）
13亿粒米重：0.02×1300000000=26000000（克）=26（吨）或：可以把米装在1立方厘米的小盒子里，数了数共有40粒，称出其质量。1300000000÷40=32500000（立方厘米）=32.5（立方米），从而估算出其质量。尽量鼓励学生通过合作交流、小组讨论，用多种方法估算。学生的答案可能不唯一，但要让学生阐述自己的方法。
（2）小组活动：
Ⅰ、估测自己的步长，你的1万步大约有多长？100万步呢？相当于400米操场的多少圈？Ⅱ、估计语文课本中某一页的字数，从而估计一本语文书中约有多少字？根据你的估计，1万字有多少页？100万字的书大约有多厚？Ⅲ、估计教室的面积，回答以下问题：1万平方米相当于多少间这样的教室面积？100万平方米呢？
2、体验100万有多大。
⑴动手操作：Ⅰ、剪出6块边长为1㎝的正方形纸板，粘成棱长为1㎝的正方体纸板。考虑一下此时正方体的体积是多少？Ⅱ、剪出6块边长为10㎝的正方形纸板，粘成棱长为10㎝的正方体纸板，考虑一下此时正方体的体积是多少？Ⅲ、剪出6块连长为100㎝的正方形纸板，粘成棱长为100㎝的正方体纸板，考虑一下此时正方体的体积是多少？
⑵学生互动：同桌同学分成一组，其中一个同学击打皮球，另一个同学数数并计算时间，等击打皮球的同学停下来，看看用了多少时间（把时间换算成秒）。估算一下要击打100万次皮球需多少时间？反过来，估算100万秒时间可击打皮球多少次？两个同学互换再重复一次。
⑶欣赏音乐：
播放歌曲，将声压从0.0001?Pa（约为0分贝）逐渐上升至1000?Pa（约为130分贝），同时将声压的大小变化情况投影到屏幕上，再将声压从1000?Pa逐渐下降至0.0001?Pa，请同学们感受一下声音大小的变化。
3、认识100万有多大。
某次水灾，受灾人数大约有100万人口，请你从某一个方面写一下救灾方案：比如提供一顶可以放置40个床位的帐篷，需多少顶帐篷？需占多少地方？或可以从食品、衣服、医疗等方面写一个救灾方案。（给学生10分钟时间书写，并用投影进行展示。）
多元智能理论认为，生来就通过音乐来学习与积累信息的学生，认为采用唱歌和发声的方式来学习“100万有多大”最为有趣，他们对声音具有特殊的强烈反应。本设计从音乐智能角度出发，通过歌曲声音的声压变化进行学习和体验。
三、课堂小结：
本节课我们从不同角度学习了“100万有多大”，体验了“100万有多大”。下面请同学们回顾一下今天的内容，思考一下今天所学的知识，给同学们5分钟的时间考虑一下你能否举例从某一方面从你喜欢的、从你比较熟悉的方面谈谈你对“100万有多大”（如装100万元百元面额的钞票的人民币，需要多大的皮箱等等）的认识。请同学们举手发言。
四、布置作业：见作业本。
课题解决：今年夏天，我们深受限电之苦，但我们经常看到一些地方灯火通明，一些家庭空调有好几只开着，有的空调温度过低，请你从某一个角度设计节电方案。
后记：
1、 本教学设计从人的七种智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能一一进行了教学设计，针对学生的具体情况，针对学生的不同智能设计相应的教法和学法。
2、 人的各项智能通常是互相影响、交叉综合的。因此本节的很多教学设计虽然冠以一种智能名称，但实际上完成好某一教学设计需要几项智能相互发生作用才能完成，所以针对某一智能的专题设计，往往能发展学生的多项智能。例如粘搭正方体模型，不仅体现空间智能，同时也体现了人际关系智能、身体运动智能等等。
3、 聪明、智慧表现在多个方面，人们在各个领域里的成功都体现聪明，没有一个统一而固定的衡量标准，即智能没有优劣之分，因此在本教学设计中只要学生能充分体现其智能，能够充分利用其智能进行学习和发展的，都应给予肯定和鼓励。
4、 每一个学生都具备这七项智能。具体到个
人表现有所不同：有的人七项全能；有人某几项或某一项突出，但其他项贫乏；大多数又居中，某几项优异，某几项稍差，某几项更次之。但如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个学生都有能力使七项智能达到相当高的水平。因此本教学设计在如何全面更高地发展学生智能作了一些有益的探索。
参考文献
[1] [美]霍华德·加德纳著沈致隆译《多元智能》.
[2] 新课程实施过程中培训问题研究课题组《新课程与学生发展》.