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摘要：为了整体提高学生学习的效果和教学的效率，我国大部分的大学音乐教师都会采用集体上课的方式，让学生在一个空间内完成学习，引用有效的教学方法，从而促进教学目标的完成。在这种背景下，比较教学法就是其中提高教学效率的一种。在钢琴集体课中，教师可以真正实现学生个体和全面的发展，了解学生个体之间的需求。本文主要探讨了钢琴集体课教学过程中运用的比较教学方法。
关键词：比较教学法 钢琴集体课
在新课程教育改革不断深入的环境下，集体课教学是一种新型的教学方法，同时也是大学钢琴课中一直探索的一种教学方式。钢琴是一种自我表现性非常强的艺术，弹钢琴的人不仅要熟练的掌握弹奏的技术，还要懂得乐谱中的感情，在弹奏的过程，可以将这种感情表达出来。一样的钢琴乐谱，弹奏的方式也一样，但每个人在了解、认识和感受上都会存在较大的差异，这些差异增加了钢琴集体课教学的难度。
一、比较教学法应用与乐谱中，有利于发现个体差异
由于每一个学生的居住环境、性格、行为方式等都不一样，因此，每个人的学习能力与学习方式都存在一定的差异，对于学习的需求也有所不同，教师要缩小学生之间学习的差距，满足他们个体的需求，首先要了解他們，对他们之间的共同点进行归类和总结。而比较是可以快速确定对象之间共同点和差异点的一种方法，通过比较后的得出的结果，一般较为客观、准确性高，与实际情况相符合。大学音乐教师在钢琴集体课教学的过程中，都会发现学生有认知方式的差异、意志品格的差异、生理结果的差异、思维方式的差异等。而这些差异需要有对比的对象才能看出。反过来，学生在学习的过程中，也可以采用比较的方式，找出与同学之间存在的真实差异，并采用针对性的方法缩小与榜样的距离，从而促进自我全面的发展。例如：“读谱”一般情况下，都是指演奏者对乐谱中的各种符号（如奏法、指法、音名和各种的表情记号等）进行初步的认识与操作的过程。每一个学生所演奏的乐谱一样，但会出现准确率不一致的现象。有一些学生就天赋异禀，可以短时间内将奏法、乐思、音和指法准确地做好，而有些学生就差强人意，不是奏法混用，就是指法使用的不够规范等。而且，这些准确率低的学生会不断地出现新的错误。教师要改善这种状况，提高整体学生的准确率，让学生能够意识到自己所犯毛病的根源在哪里，可以让弹奏技术纯熟的学生与弹奏技术较差的学生放在同一组，引导学生采用比较的学习方式，找出自己与技术纯熟学生的不同点，然后教师将学生所犯的错误归并到思维素质和心理的范畴。通过学生中的相互比较，找出学生在读谱过程中的本质反映，这样就可以快速的解决根本性的问题，从而达到提高钢琴集体课教学效率的目的。
二、比较教学法应用于弹奏动作中，有利于模糊概念的掌握
概念不仅是一种表现思维的具体形式，还是反映事物本质属性的根据。在目前大学生中，运用较为频繁的学习方式就是概念学习，这种学习方式有利于促进学生智力的发展。学习者在学习的过程中，都会发现有很多内容不够明确，无法对下一个内容进行确切的定义，一般情况下，我们统称之为“模糊概念”。模糊概念具有不明确的特征，人们经常要凭借自己的自觉去揣摩和认识。在大学钢琴集体课教学的过程中，教学引用模糊概念，并结合情境教学，可以让学生进一步认识到模糊概念。模糊概念主要分为感受感念、色彩概念和用来概念这三种。如“用力概念”，用力的本身就是一种靠感觉来完成的。由于每一个学生在感悟、心理体验和生理结构上都存在一些差异，所以运用用力概念的方式且对其的理解都不一样。这也是为什么在弹奏的过程中，学生弹奏发出的声音会不够一致的一部分原因。例如：吊奏的表象动作规则是手臂方式、提手腕、手自然的落下、指尖轻轻的放在钢琴的键盘上。但每个学在操作的过程中用力的感觉不一样。如动作的内在结构——哪一个部位有用力、张力和放松的感觉。针对吊奏动作规则，不能用一个明确性的定义来表明，只能通过自觉的认识来进行。在大学钢琴集体课教学的过程中，教师要让学生可以对吊奏的用力概念有进一步的了解，可以从语言、动作和通过多个学生的相互比较来达到这个目的。学生在相互比较下，可以快速分辨出各种差异，并找出产生差异的真正原因。例如：学生在操作吊奏的动作过程中，不仅会受到外界因素的干扰，还会受到不良情绪的影响，学生在急躁的情况下，会由于用力不够彻底，而导致弹奏出的声音比较浮。有一些学生会由于没有严格遵照吊奏动作规则，在用力时不够均匀，从而导致弹奏出的声音比较粗糙。教师要改善这种状况，规范他们吊奏的动作，可以引用比较教学方式，先引导学生凭自觉来认识到自身所存在的优缺点，并对优缺点进行比较分析然后再通过集体的智慧力量，提升学生个体的认识能力，让学生可以正确地进行自我训练，准确地运用、掌握、理解模糊概念。
三、比较教学法有利于提高环境教学效应
在大学钢琴集体课中，每一个学生都不是以个体的形式存在，是提高相互交往形成的各种群体，而这些群体，对个体的行为会带来极大的影响。课堂中群体动力主要包括吸引力、凝聚力这两种。在群体环境生活中的个体之间无时无刻都存在竞争和合作的行为。著名的美国心理学家勒温曾在自己的书中明确提出：群体不会一直以静态的方式存在某种环境中，群体是一个不断需要相互的适应和作用的过程。所以，教师在钢琴集体课教学的过程中，合理的运用群体的动力，来达到提高集体环境教学效应。利用群体动力进行教学。也是提高课堂教学质量的一种重要手段，可以有效地激发学生的良性竞争意识。在钢琴集体课教学中，教师不仅可以用概念来统一教学内容，还可以运用概念的比较方法，让学生发现自身存在的一些差异，从而提高学生弹奏的准确率。教师在衡量一个学生的质量标准过程中，可以以学生理解概念的本质深浅或解决问题的能力高低作为衡量质量的标准。针对综合能力强的学生，教师不用太过于弹性，可以尽量的让他们放慢学习的进度，让能力较弱的学生可以跟上自己的步伐，真正提高整体学生学习的效果。而针对学习各方面能力都较差的学生，教师一样不用太担忧，教师可以对其进行积极性的鼓励，让他们逐渐的对学习钢琴产生信心，提高他们学习的积极性。唯有这样，才能实现学生个体的发展。
四、结语
总而言之，钢琴集体课教学的过程中，教学采用比较教学方法，不仅可以让学生找出自身的差异和产生差异的原因，还有利于提高教学的质量，实现学生个体的发展。
参考文献：
[1]梁丽红.冯露娟谈钢琴集体课教学中的比较教学法[J].辽宁师范大学学报，2011，（11）.
[2]邵端珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，2012.
[4]申莉娜.数码钢琴集体课对钢琴教师素质的要求[J].艺术教育，2006，（34）.
[5]安静.数码钢琴集体课教学与传统钢琴教学之优势比较[J].美与时代，2013，（31）.
[6]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2010.
[7]普理.通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，2013.
关键词：比较教学法 钢琴集体课
在新课程教育改革不断深入的环境下，集体课教学是一种新型的教学方法，同时也是大学钢琴课中一直探索的一种教学方式。钢琴是一种自我表现性非常强的艺术，弹钢琴的人不仅要熟练的掌握弹奏的技术，还要懂得乐谱中的感情，在弹奏的过程，可以将这种感情表达出来。一样的钢琴乐谱，弹奏的方式也一样，但每个人在了解、认识和感受上都会存在较大的差异，这些差异增加了钢琴集体课教学的难度。
一、比较教学法应用与乐谱中，有利于发现个体差异
由于每一个学生的居住环境、性格、行为方式等都不一样，因此，每个人的学习能力与学习方式都存在一定的差异，对于学习的需求也有所不同，教师要缩小学生之间学习的差距，满足他们个体的需求，首先要了解他們，对他们之间的共同点进行归类和总结。而比较是可以快速确定对象之间共同点和差异点的一种方法，通过比较后的得出的结果，一般较为客观、准确性高，与实际情况相符合。大学音乐教师在钢琴集体课教学的过程中，都会发现学生有认知方式的差异、意志品格的差异、生理结果的差异、思维方式的差异等。而这些差异需要有对比的对象才能看出。反过来，学生在学习的过程中，也可以采用比较的方式，找出与同学之间存在的真实差异，并采用针对性的方法缩小与榜样的距离，从而促进自我全面的发展。例如：“读谱”一般情况下，都是指演奏者对乐谱中的各种符号（如奏法、指法、音名和各种的表情记号等）进行初步的认识与操作的过程。每一个学生所演奏的乐谱一样，但会出现准确率不一致的现象。有一些学生就天赋异禀，可以短时间内将奏法、乐思、音和指法准确地做好，而有些学生就差强人意，不是奏法混用，就是指法使用的不够规范等。而且，这些准确率低的学生会不断地出现新的错误。教师要改善这种状况，提高整体学生的准确率，让学生能够意识到自己所犯毛病的根源在哪里，可以让弹奏技术纯熟的学生与弹奏技术较差的学生放在同一组，引导学生采用比较的学习方式，找出自己与技术纯熟学生的不同点，然后教师将学生所犯的错误归并到思维素质和心理的范畴。通过学生中的相互比较，找出学生在读谱过程中的本质反映，这样就可以快速的解决根本性的问题，从而达到提高钢琴集体课教学效率的目的。
二、比较教学法应用于弹奏动作中，有利于模糊概念的掌握
概念不仅是一种表现思维的具体形式，还是反映事物本质属性的根据。在目前大学生中，运用较为频繁的学习方式就是概念学习，这种学习方式有利于促进学生智力的发展。学习者在学习的过程中，都会发现有很多内容不够明确，无法对下一个内容进行确切的定义，一般情况下，我们统称之为“模糊概念”。模糊概念具有不明确的特征，人们经常要凭借自己的自觉去揣摩和认识。在大学钢琴集体课教学的过程中，教学引用模糊概念，并结合情境教学，可以让学生进一步认识到模糊概念。模糊概念主要分为感受感念、色彩概念和用来概念这三种。如“用力概念”，用力的本身就是一种靠感觉来完成的。由于每一个学生在感悟、心理体验和生理结构上都存在一些差异，所以运用用力概念的方式且对其的理解都不一样。这也是为什么在弹奏的过程中，学生弹奏发出的声音会不够一致的一部分原因。例如：吊奏的表象动作规则是手臂方式、提手腕、手自然的落下、指尖轻轻的放在钢琴的键盘上。但每个学在操作的过程中用力的感觉不一样。如动作的内在结构——哪一个部位有用力、张力和放松的感觉。针对吊奏动作规则，不能用一个明确性的定义来表明，只能通过自觉的认识来进行。在大学钢琴集体课教学的过程中，教师要让学生可以对吊奏的用力概念有进一步的了解，可以从语言、动作和通过多个学生的相互比较来达到这个目的。学生在相互比较下，可以快速分辨出各种差异，并找出产生差异的真正原因。例如：学生在操作吊奏的动作过程中，不仅会受到外界因素的干扰，还会受到不良情绪的影响，学生在急躁的情况下，会由于用力不够彻底，而导致弹奏出的声音比较浮。有一些学生会由于没有严格遵照吊奏动作规则，在用力时不够均匀，从而导致弹奏出的声音比较粗糙。教师要改善这种状况，规范他们吊奏的动作，可以引用比较教学方式，先引导学生凭自觉来认识到自身所存在的优缺点，并对优缺点进行比较分析然后再通过集体的智慧力量，提升学生个体的认识能力，让学生可以正确地进行自我训练，准确地运用、掌握、理解模糊概念。
三、比较教学法有利于提高环境教学效应
在大学钢琴集体课中，每一个学生都不是以个体的形式存在，是提高相互交往形成的各种群体，而这些群体，对个体的行为会带来极大的影响。课堂中群体动力主要包括吸引力、凝聚力这两种。在群体环境生活中的个体之间无时无刻都存在竞争和合作的行为。著名的美国心理学家勒温曾在自己的书中明确提出：群体不会一直以静态的方式存在某种环境中，群体是一个不断需要相互的适应和作用的过程。所以，教师在钢琴集体课教学的过程中，合理的运用群体的动力，来达到提高集体环境教学效应。利用群体动力进行教学。也是提高课堂教学质量的一种重要手段，可以有效地激发学生的良性竞争意识。在钢琴集体课教学中，教师不仅可以用概念来统一教学内容，还可以运用概念的比较方法，让学生发现自身存在的一些差异，从而提高学生弹奏的准确率。教师在衡量一个学生的质量标准过程中，可以以学生理解概念的本质深浅或解决问题的能力高低作为衡量质量的标准。针对综合能力强的学生，教师不用太过于弹性，可以尽量的让他们放慢学习的进度，让能力较弱的学生可以跟上自己的步伐，真正提高整体学生学习的效果。而针对学习各方面能力都较差的学生，教师一样不用太担忧，教师可以对其进行积极性的鼓励，让他们逐渐的对学习钢琴产生信心，提高他们学习的积极性。唯有这样，才能实现学生个体的发展。
四、结语
总而言之，钢琴集体课教学的过程中，教学采用比较教学方法，不仅可以让学生找出自身的差异和产生差异的原因，还有利于提高教学的质量，实现学生个体的发展。
参考文献：
[1]梁丽红.冯露娟谈钢琴集体课教学中的比较教学法[J].辽宁师范大学学报，2011，（11）.
[2]邵端珍.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
[3]卫灿金.语文思维培育学[M].北京：语文出版社，2012.
[4]申莉娜.数码钢琴集体课对钢琴教师素质的要求[J].艺术教育，2006，（34）.
[5]安静.数码钢琴集体课教学与传统钢琴教学之优势比较[J].美与时代，2013，（31）.
[6]陈厚德.有效教学[M].北京：教育科学出版社，2010.
[7]普理.通学校音乐教育学[M].上海：上海教育出版社，2013.