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编者按
语言和文化是紧密相连的。在英语教学中，教师所做的不仅是向学生传授英语知识，还要让学生了解讲英语国家的文化与中国文化的异同，增强学生的英语文化意识，培养他们的跨文化交际能力。这一点应引起英语教师的注意。
如何在英语教学中实施跨文化教学
■中牟县县直初级中学 白艳荣
近年来，在外语教学中，跨文化教学越来越受重视，培养学生的跨文化交际意识和能力已成为英语教师的共识。因此，认真研究跨文化教学，探索培养学生跨文化交际能力的途径，对真正提高英语教学质量，培养未来社会所需人才具有十分重要的意义。那么，如何在英语教学中实施跨文化教学呢？我认为可以从以下三个方面入手。
挖掘教材，顺势拓展。现行的初中教材有一个特点是“文化渗入”。七年级有单独的文化单元，八年级的Section B后的同步阅读中有外国文化背景知识介绍。教师可以充分利用这些材料，深挖其文化元素并进行适当的拓展，加深学生对文化知识的理解。如八年级英语下册第六单元的同步阅读文章“Would you mind keeping your voice down？”就介绍了东西方人在礼节上的差别：你和亚洲人讲话站很近是相当普遍的，若你和一个欧洲人这样站着讲话，欧洲人会觉得很不舒服。让学生了解这些文化习俗，对他们在跨文化交际中是很有用处的。
词汇教学，彰显文化。词汇在长期的使用中，意义或扩大或缩小，或具有特殊的联系意义。了解这些词背后的文化，有助于学生对词汇的理解和应用，有助于提高学生学习英语的兴趣。如OK，其起源有几种说法，有人说OK一词来自美国第26任总统威尔逊。他在批示公文时喜欢用印第安语Okeh的缩写，意思是“行、就这样办”；也有人说来自无线电通信，电报员接到电文后，必须用一种信号表示收到。这个信号最先用all correct， 后来all 逐渐演变成O，correct 变成K。不管起源如何，OK最初是美国俚语，现在风行全球，连英国人也常常挂在嘴边。
话题教学，渗透文化。例如在八年级下册Unit6 中有个句子“Would you please turn down the radio?”这个句子不是表疑问而是表示请求，因为按照西方人的习惯，用问句形式提出对对方不利的请求显得礼貌些。形式上是特殊疑问句，实际上却表示一种有礼貌的请求和建议。在学习功能话题时，教师一般采用情景教学方式，即在组织课堂活动时，积极创设语言情景，但这还不够。教师还要突出文化氛围，将课堂语言教学置于跨文化交际环境之中，着眼于学生应用英语进行跨文化交际能力的培养。
总之，在跨文化教学中，教师要让学生逐渐地意识到语言与文化的密切关系，培养学生正确的文化观和跨文化意识，让他们应用汉语时懂得遵守汉语语言规则和汉文化的交际规则，应用英语时能遵守英语语言规则和文化规则，进而实现两种规则在一定层面上的得体转化。
英语教学中学生跨文化交际能力的培养
■湖南省张家界实验学校 唐 斌
语言是与文化紧密相连，不同的语言有着不同的文化背景。对于成长在汉语环境中的中国学生而言，英语学习其实就是一种跨文化学习。因此，在中学英语教学中，教师不能单一地教授学生语言知识，更重要的是要利用教材，让学生树立跨文化交际意识，培养他们的跨文化交际能力。
日常教学中的文化渗透。中国人受东方文化的影响，说话比较谦虚、含蓄。而英美人比较主张个性的张扬，考虑问题是从个人的喜好出发，这种不同的思维方式导致他们对待赞扬的态度不同，表达感谢的应答不同，为他人提供的服务的问话不同。例如：售货员和图书管理员在为他人提供服务时，中国人常以对方为主，以示尊重，常问：“你想买什么东西？”或“你想借什么书？”而英美人则以自我为核心，常问：“What can I do for you”?“May I help you?”
语法规则教学的文化渗透。语法规则虽然是一些程式化、约定的东西，但也包含文化的成分。例如英语中的人称、数等，都与中文不同，体现出不同文化的独特性。而这些独特的文化特征必须从目标语言的历史、民族习惯、生活方式等多方面理解才能正确把握和灵活运用。
语篇教学中的文化渗透。语篇教学是英语教学的重要内容，融合着许多文化的因素。在语篇内容的衔接上，英语中大量运用连词，而汉语中很少这样使用连词。在文章结构上，中国人的文章多是含而不露、归纳式的文章，通常在文章最后点出主题；而英语文章往往开门见山，在文章的第一句就点出主题，然后分析。如果教师能够很好地说明文化差异和成因，那么，这样的语篇教学对于学生形成良好的英语阅读和写作技能大有裨益。
实施文化教学的途径是多种多样的，教师在利用教材的同时还应通过多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化来丰富教材的内容。总之，英语教师在教学中必须加强语言的文化渗透，重视文化差异及对语言的影响，只有这样，才能培养学生的英语文化意识，提高学生对英语国家文化的敏感性，培养学生的跨文化交际能力。
英语教学中的文化意识培养
■禹州市教育局教研室 陈晓玲
在英语教学中，确立英语文化意识，能促进学生英语水平的提高。因此，教师应该采用灵活的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使学生能自觉吸取并融入到新的文化环境中来。
首先，教学过程应重视揭示词汇的文化内涵。如Hello/Hi/Sorry/Pardon等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词语，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。
其次，在课堂上创设对话中的文化语境。在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题，交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。比如采用角色表演的方式，或者把阅读课文改成对话的形式等。
再次，积极挖掘语篇的文化信息。现行的中学英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。
最后，在课堂上让学生体会文化对语法的影响。语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He’s my a friend”，而应该说“He’s a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes, can spring be far behind?”一看到if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此。“打得赢就打，打不赢就走，还怕没办法?”毛泽东这句脍炙人口的名言，看上去像是一连串动词的堆砌，几个短句之间无连接词语，但其上下文的语意使它们自然地融为一体。这就是我们常说的英语重形合，汉语重意合，西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。
语言和文化是紧密相连的。在英语教学中，教师所做的不仅是向学生传授英语知识，还要让学生了解讲英语国家的文化与中国文化的异同，增强学生的英语文化意识，培养他们的跨文化交际能力。这一点应引起英语教师的注意。
如何在英语教学中实施跨文化教学
■中牟县县直初级中学 白艳荣
近年来，在外语教学中，跨文化教学越来越受重视，培养学生的跨文化交际意识和能力已成为英语教师的共识。因此，认真研究跨文化教学，探索培养学生跨文化交际能力的途径，对真正提高英语教学质量，培养未来社会所需人才具有十分重要的意义。那么，如何在英语教学中实施跨文化教学呢？我认为可以从以下三个方面入手。
挖掘教材，顺势拓展。现行的初中教材有一个特点是“文化渗入”。七年级有单独的文化单元，八年级的Section B后的同步阅读中有外国文化背景知识介绍。教师可以充分利用这些材料，深挖其文化元素并进行适当的拓展，加深学生对文化知识的理解。如八年级英语下册第六单元的同步阅读文章“Would you mind keeping your voice down？”就介绍了东西方人在礼节上的差别：你和亚洲人讲话站很近是相当普遍的，若你和一个欧洲人这样站着讲话，欧洲人会觉得很不舒服。让学生了解这些文化习俗，对他们在跨文化交际中是很有用处的。
词汇教学，彰显文化。词汇在长期的使用中，意义或扩大或缩小，或具有特殊的联系意义。了解这些词背后的文化，有助于学生对词汇的理解和应用，有助于提高学生学习英语的兴趣。如OK，其起源有几种说法，有人说OK一词来自美国第26任总统威尔逊。他在批示公文时喜欢用印第安语Okeh的缩写，意思是“行、就这样办”；也有人说来自无线电通信，电报员接到电文后，必须用一种信号表示收到。这个信号最先用all correct， 后来all 逐渐演变成O，correct 变成K。不管起源如何，OK最初是美国俚语，现在风行全球，连英国人也常常挂在嘴边。
话题教学，渗透文化。例如在八年级下册Unit6 中有个句子“Would you please turn down the radio?”这个句子不是表疑问而是表示请求，因为按照西方人的习惯，用问句形式提出对对方不利的请求显得礼貌些。形式上是特殊疑问句，实际上却表示一种有礼貌的请求和建议。在学习功能话题时，教师一般采用情景教学方式，即在组织课堂活动时，积极创设语言情景，但这还不够。教师还要突出文化氛围，将课堂语言教学置于跨文化交际环境之中，着眼于学生应用英语进行跨文化交际能力的培养。
总之，在跨文化教学中，教师要让学生逐渐地意识到语言与文化的密切关系，培养学生正确的文化观和跨文化意识，让他们应用汉语时懂得遵守汉语语言规则和汉文化的交际规则，应用英语时能遵守英语语言规则和文化规则，进而实现两种规则在一定层面上的得体转化。
英语教学中学生跨文化交际能力的培养
■湖南省张家界实验学校 唐 斌
语言是与文化紧密相连，不同的语言有着不同的文化背景。对于成长在汉语环境中的中国学生而言，英语学习其实就是一种跨文化学习。因此，在中学英语教学中，教师不能单一地教授学生语言知识，更重要的是要利用教材，让学生树立跨文化交际意识，培养他们的跨文化交际能力。
日常教学中的文化渗透。中国人受东方文化的影响，说话比较谦虚、含蓄。而英美人比较主张个性的张扬，考虑问题是从个人的喜好出发，这种不同的思维方式导致他们对待赞扬的态度不同，表达感谢的应答不同，为他人提供的服务的问话不同。例如：售货员和图书管理员在为他人提供服务时，中国人常以对方为主，以示尊重，常问：“你想买什么东西？”或“你想借什么书？”而英美人则以自我为核心，常问：“What can I do for you”?“May I help you?”
语法规则教学的文化渗透。语法规则虽然是一些程式化、约定的东西，但也包含文化的成分。例如英语中的人称、数等，都与中文不同，体现出不同文化的独特性。而这些独特的文化特征必须从目标语言的历史、民族习惯、生活方式等多方面理解才能正确把握和灵活运用。
语篇教学中的文化渗透。语篇教学是英语教学的重要内容，融合着许多文化的因素。在语篇内容的衔接上，英语中大量运用连词，而汉语中很少这样使用连词。在文章结构上，中国人的文章多是含而不露、归纳式的文章，通常在文章最后点出主题；而英语文章往往开门见山，在文章的第一句就点出主题，然后分析。如果教师能够很好地说明文化差异和成因，那么，这样的语篇教学对于学生形成良好的英语阅读和写作技能大有裨益。
实施文化教学的途径是多种多样的，教师在利用教材的同时还应通过多种渠道、多种手段，吸收和体验异国文化来丰富教材的内容。总之，英语教师在教学中必须加强语言的文化渗透，重视文化差异及对语言的影响，只有这样，才能培养学生的英语文化意识，提高学生对英语国家文化的敏感性，培养学生的跨文化交际能力。
英语教学中的文化意识培养
■禹州市教育局教研室 陈晓玲
在英语教学中，确立英语文化意识，能促进学生英语水平的提高。因此，教师应该采用灵活的方法提高学生对文化的敏感性，培养文化意识，使学生能自觉吸取并融入到新的文化环境中来。
首先，教学过程应重视揭示词汇的文化内涵。如Hello/Hi/Sorry/Pardon等形式上极为简单的表达，困扰学生的并不是如何准确发音和正确拼写，而是如何得体运用。对于这一类词语，教师应着重介绍或补充与之相关的文化背景知识，必要时进行汉语文化比较，使学生不但知道它们的表层词义，更能了解其文化内涵。
其次，在课堂上创设对话中的文化语境。在日常对话中，学生最容易出现语用错误。这不仅因为对话涉及交际用语的规范使用以及礼仪习俗，更由于在具体的言语交际中，语言形式的选用总是受到时间、地点、话题，交际双方的情感、个性、社会角色及其文化背景等语境因素的制约。因此，成功的对话课，除了要让学生记住相关的交际用语，传授必要的文化背景知识，还应该设置特定的交际语境，灵活选用适当的训练方法，鼓励学生进行口头或笔头、双边或多边的言语实践活动。比如采用角色表演的方式，或者把阅读课文改成对话的形式等。
再次，积极挖掘语篇的文化信息。现行的中学英语教材选材广泛，大部分语篇涉及英语国家典型的文化背景知识，特别是其中的文学作品，为学生了解外部世界提供了生动鲜明的材料。在语篇教学中，我们不但要让学生把握文章的内容主旨，学习语言知识，提高语言技能，还要引导他们随时随地挖掘其中的文化信息，使学生在习得语言的同时，拓宽自己的文化视野。
最后，在课堂上让学生体会文化对语法的影响。语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He’s my a friend”，而应该说“He’s a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。又如“If winter comes, can spring be far behind?”一看到if，两句的语法关系便了然于胸。汉语则未必如此。“打得赢就打，打不赢就走，还怕没办法?”毛泽东这句脍炙人口的名言，看上去像是一连串动词的堆砌，几个短句之间无连接词语，但其上下文的语意使它们自然地融为一体。这就是我们常说的英语重形合，汉语重意合，西方人重理性和逻辑思维，汉民族重悟性和辩证思维。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少Chinglish（中国式英语）的错误是有帮助的。