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摘要:本文紧密结合现代军事任职教育发展实践,着重把握传统教学向现代教学转变发展趋势,围绕教学理念、教学活动和教学环节等几个方面,对军事任职教育的教学特点和规律进行了较为全面的探讨。
关键词:军事任职教育;教学理念;教学活动;教学环节
中图分类号:G720 文献标识码:A
军事任职教育与学历教育、地方职业技术教育都有很大不同;是以解决军官任职所需的知识、能力、素质为目的的教育,是为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。根据军事任职教育整个教学全系统、全寿命活动分析,在比较基础教育、学历教育、地方教育、国外教育和传统教育的基础上,本文对军事任职教育教学特点和规律进行初步探索,以求教于方家。
一、教学理念的特点
教学理念是搞好教学的纲,统领教学的魂。搞好军事任职教育教学,首先必须解决教学指导思想、教学目标、教学原则、教学模式和师资队伍方面的问题。
(一)教学指导从“学科建设”向“需求牵引”转变
这是由现代信息化战争对人才要求和人才培养规律决定的。任职教育要求在学科建设的基础上,学员必须具有复合知识结构和综合素质和岗位任职能力。要按照“以需求为牵引,以岗位为目标,以实战为要求,以打赢为标准”的指导思想,以军事指挥应用能力为核心,进行政治、军事、科技、管理、人文相结合的全面素质教育,不断提高军事人才掌握打赢未来战争的新理论、新技术、新装备、新战法,具备必要的人文素质、高科技知识和管理能力。同时,围绕培养任职能力和创新能力,缺少什么学习什么,需要什么学习什么,使军事人才具有适应岗位转换的能力和职业发展潜力。
(二)教学目标从“传授知识”到“全面发展”转变
任职教育重在培养受教育者的实践能力,着眼战争需要,瞄准岗位需求,强调教学内容的实用性和实践性,使教育紧密结合岗位工作的实际需要进行培训,使任职教育的成果及时运用到工作中。确立“着眼部队建设,紧贴训练实际,立足岗位需求,强化能力培养”的教学目标,使学员具有综合素质,体现为知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。使指挥人才能够在较高的科技素质上“复合”,参谋人才能够以较深的科技功底“谋划”,专业人才能够在科技创新上发挥“专长”;能够经受住各种复杂局面的考验,具有复合型知识结构,具备领导部队进行信息化建设和指挥信息化作战的综合素质。
(三)教学原则从“理论基础”到“实用指向”转变
任职教育需要根据军事高科技和军队建设的实际情况,突出“内容的实用性、目标的指向性,体系的综合性、方法的灵活性”,针对不同专业、不同岗位、不同人员的工作要求,不断地变换教学内容、教学方式和教学时间。采取相应的方式、方法培训,并且还可针对某一项科研成果、某一个研究课题、某一类新装备、新技术与新方法进行教学,而并不强调学科、专业的系统性和完整性,不受任何固定模式的约束。
(四)教学模式从“教员中心”到“学员中心”转变
要认真把握教学活动中教师和学员矛盾运动规律。按照“教师为主导,当好引路人;学员为主体,发挥主动性”构建新型教学模式。任职教育教学对象来自部队,带着他们在部队建设中遇到的各种问题、疑惑,满怀着他们需求、渴望;部队任职岗位多种多样,学员的需求层次五花八门;大多担任着各级领导职务,有着丰富的领导经验;学历层次、知识背景、个性特征等各方面都有不同。以学员为主体,要充分调动和尽情发挥学员学习的积极性、主动性和创造性。以学员为中心,就是教学内容以学员需要为中心,教学过程以学员为主体,教学形式以讨论式、研究式为主。
(五)师资队伍从“单一结构”到“多重结构”转变
优化教师队伍结构,提高现有专任教师基本素质,增加新鲜血液,是摆在军事职业教育中需完成的首要任务。要按照“淘汰落后的、提高现有的、引进部队的、选聘兼职的”方针,改善教员队伍结构,实现院校专职教员、部队指挥管理军官选调、地方和军队科研院所选聘相结合。完善教师遴选、使用、晋升、考评等制度,保证教员能到部队定期供职,熟悉部队情况,增加实践经验,提高教学针对性。有选择地招聘地方院校、研究机构、政府部门的专家、教授,甚至包括国外著名专家学者,弥补军校不足,利于开阔视野、改变知识结构,吸取地方科技成果,减少编制与经费,精简机构,提高教学质量。使教员都能成为岗位复合型教员和一专多能的军事专家。
二、教学活动的特点
军事任职教育与其他学历教育教学相比,在教学过程、教学内容、教学课程体系、教材体系和科学研究方面,都有其鲜明特点。
(一)教学过程从“教授为主”到“学习为主”转变
军事任职教育对象大多是大学后来培训的,都具备了一定的学习能力,教师的教只是一时,学员的学可是终生任务;教师的教只是某一方面的知识,而学员的需求可是多方面的;教师教的内容是过去的,而学员需要掌握的是现在和未来的;教师的教大都在课堂进行,而学员是要回剑战场上去操练,教师的教只是为了使学员掌握,而学的目的全在于应用。这就是教与学的区别。通过教师的教学活动,把“研究问题、培养能力、重在学习、提高素质”贯穿整个教学过程,成为教学的重要目的。
(二)教学内容从“学科专业”到“实用新颖”转变
教学内容以岗位任职需求为牵引。军队中不同岗位有不同的任职需求;同一岗位,在不同时期有不同的任职需求,任职需求的变化牵引着任职教学内容的调整与发展。要按照“充实理论、强化能力、提高素质、胜任岗位”的思路,建设教学内容。要适应高科技战争的需要和武器装备的发展变化,及时将军事领域的新知识、新技术、新装备、新战法,军事斗争准备研究的最新成果,部队战法和训法改革新成果,纳入课程体系,不断充实新理论、新知识、新技法,体现教学内容的实用性、实践性、前沿性和全面性,构建内容更新、结构优化、体系完备的新型课程体系。
(三)课程体系从“构建体系”到“综合模块”转变
要根据岗位任职教育起点高、综合性强的特点,打造全新的“专题化的基础课、综合化的专业课、动态化的新知课、系列化的讲座课”的课程体系。按照任职基础、任职岗位、任职发展模式的模块,建立和完善模块化、综合化的课程结构,实现专业性与综合性、层次性与衔接性、现实性与前瞻性、规范性与自主性、理论性与实践性的统一,精选必修课、扩展选修课、多开讲座课,重新梳理、整合、 设置现有课程。按照共同基础、专业能力、综合实践、知识扩展等模块,构建必修课、选修课和自修课相配合,自然科学、人文科学和军事科学相融合,指挥、管理和技术相结合的新型课程体系。
(四)教材建设从“相对固定”到“随时更新”转变
课程内容和课程体系,都必须以教材为基本支撑,这在学历教育和任职教育方面没有根本区别。而区别只是在于任职教育教材必须坚持“紧跟实践,紧贴实战,突出专题,及时更新”的原则。编写以学科理论为基础,以部队现实问题为土体,以案例、想定为补充的系列教材体系,满足学员的多维需求。在专业教材的编撰上,以突出能力培养为主旨,在教材实施中着重体现理论讲授、案例分析、问题研讨、仿真实验和现地教学等环节,形成一种“形式灵活、内容丰富、及时更新、讲求实效”的全新专,业教材体系。新编撰与未来战争密切相关、专业指向明确,内容全新的专业教材搬进课堂。
(五)科学研究由“学科研究”到“使命课题”转变
军队任职教育院校,学科界线淡化,学历教育不突出了,专业体系不强调了。科研工作的任务、内容和重点不再放在学科的基本理论方面,而是明确地把部队建设面临的重大现实问题作为研究的主要方向和重点,努力为解决部队建设的现实问题提供有价值的理论引导和思想支持。任职教育院校的科研及其课题,“来自部队、围绕使命、重在实用、指导实践”的特点非常突出,它的重要性也不言而喻。必须发挥科研工作基础性、先导性作用,坚持科研先行、科研立校的方针,真正将科研与教学一样放在中心位置,以教学带科研,以科研促教学,教学科研协调发展;任职教育院校的科研工作必须坚持高起点,追求高品位,实施科学高效的指导和管理。
三、教学环节的特点
教与学是相辅相成、互相促进的。教学相长,是军事任职教育教学的重要特点,要认真研究教学方法、学习方法、教学手段、教学考核和教学管理的特点。
(一)教学方法从“讲授为主”到“启发为主”转变
启发式是以学员为中心,让学员在学习过程中自始至终处于主动地位,让学员主动提出问题、思考问题,让学员主动去发现、去探索,教师要为学员的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败,起指导和促进作用。要不断创新军事教育方法和手段,充分发挥教员的主导作用和学员的主体作用,针对重教不重学、重灌输不重启发、重共性不重个性、重复制而不重创新的通病,大力开展“强调学习式、注重启发性、突出个性化、加强研究式”教学方法构建,结合军队信息化建设和军事斗争准备中的重点、难点问题,实施创新性教学。
(二)学习方法从“被动方式”到“主动方式”转变
教学活动是师生互动过程,教法改革必然要求学法的创新。在教学活动中,学员必须树立真正的主体意识,做学习的主人。作为一个现代社会的公民来讲,学会如何学习,是未来社会立足的根本;作为一个军队干部来说,是完成历史使命的必然要求。要“拓宽学科领域、挖掘知识来源、改进思考方法、增强学习效果”。不论是军事、政治、后勤、装备干部,都要学习综合知识;要注意从书本上学,从教师那里学,从社会媒体中学,从部队实践中学;学习中要注重提高理论思考能力,透过现象发现本质、特点和规律;学习的目的全在于运用,要用自己所学所得分析解决部队建设中的实际问题。
(三)教学手段从“传统方法”到“媒体网络”转变
在军事任职教育教学中,必须迎合信息化浪潮,根据不同教学要求中,大力开发和运用多媒体技术、网络技术、模拟训练、虚拟现实等信息化教育技术和手段,创设信息化的教育环境,广泛开展多媒体教学、网络教学、计算机模拟教学和兵棋推演等现代化教学,实现“教学互动、虚拟战场、联通军地、再现博弈”。要充分运用现代技术对现有校园网络进行优化整合,进一步拓展其功能,使之既可进行异地一体化联合教学训练,又可实现教学网络化、可视化和远程化,为现代化教学提供信息网络平台。要大力开发教学训练模拟仿真系统,加强系列模拟训练软件开发,实时生成各种模拟训练环境,使理论教学和实践训练配套进行,不断提升教学训练效益。
(四)教学考核从“单一模式”到“综合模式”转变
任职教育班次的考核是整个教学工作中的重点,也是一个难点问题,如何构建科学、公正、公平、合理的考核体系,采取切实可用的考核方法,对学员在校期间的学习生活给予一个全面的考核,为上级和原单位使用干部提供参考,需要在考核程序、考核方法、考核标准上作进一步研究、探索。按照考核“全面考核、突出创新、淡化分数、注重能力”的考核原则,完善学员综合素质考评制度。将课堂研讨、提问、完成作业情况和平时学习成绩与毕业考试成绩结合起来,并贯穿于授课的全过程。任课教员根据学员的课堂表现和考试成绩给予相应的评分。学员毕业后,给其所在单位寄去一份《学员表现综合考评表》,将学员在院期间的学习情况、守纪情况和考试成绩一并寄往原单位,以备考查、使用。
(五)教学管理从“行政管理”到“服务管理”转变
任职教育具有学员年龄较大,领导职务较高,自我管理能力较强的特点,因此,应该针对他们的特点建立适合的管理模式和正规的生活秩序。坚持以“条令管理、自我管理、民主管理、服务管理”的以人为本的管理模式。在这四个管理中,更加突出自我管理和服务管理。自我管理是根本,服务管理是基础。发挥学员的自我管理功能,模拟部队建制,让每一个学员都以领导者的身份出现,锻炼提高实际组织指挥能力;开设学员讲坛,让学员上台当教师。要营造宽松学习氛围,创造和谐学习环境,构建良好学习条件,保证每一次教学都有教师组织、每一次讨论都有教师参加、每一次参观都有教师保障、每次活动都有教师服务。以高质量的教学、高质量的服务,促进高质量的管理。
[责任编辑 姜雪 ]
关键词:军事任职教育;教学理念;教学活动;教学环节
中图分类号:G720 文献标识码:A
军事任职教育与学历教育、地方职业技术教育都有很大不同;是以解决军官任职所需的知识、能力、素质为目的的教育,是为适应岗位逐级晋升需要而进行的职业教育。根据军事任职教育整个教学全系统、全寿命活动分析,在比较基础教育、学历教育、地方教育、国外教育和传统教育的基础上,本文对军事任职教育教学特点和规律进行初步探索,以求教于方家。
一、教学理念的特点
教学理念是搞好教学的纲,统领教学的魂。搞好军事任职教育教学,首先必须解决教学指导思想、教学目标、教学原则、教学模式和师资队伍方面的问题。
(一)教学指导从“学科建设”向“需求牵引”转变
这是由现代信息化战争对人才要求和人才培养规律决定的。任职教育要求在学科建设的基础上,学员必须具有复合知识结构和综合素质和岗位任职能力。要按照“以需求为牵引,以岗位为目标,以实战为要求,以打赢为标准”的指导思想,以军事指挥应用能力为核心,进行政治、军事、科技、管理、人文相结合的全面素质教育,不断提高军事人才掌握打赢未来战争的新理论、新技术、新装备、新战法,具备必要的人文素质、高科技知识和管理能力。同时,围绕培养任职能力和创新能力,缺少什么学习什么,需要什么学习什么,使军事人才具有适应岗位转换的能力和职业发展潜力。
(二)教学目标从“传授知识”到“全面发展”转变
任职教育重在培养受教育者的实践能力,着眼战争需要,瞄准岗位需求,强调教学内容的实用性和实践性,使教育紧密结合岗位工作的实际需要进行培训,使任职教育的成果及时运用到工作中。确立“着眼部队建设,紧贴训练实际,立足岗位需求,强化能力培养”的教学目标,使学员具有综合素质,体现为知识与能力、理论与实践、做人与做事的统一。使指挥人才能够在较高的科技素质上“复合”,参谋人才能够以较深的科技功底“谋划”,专业人才能够在科技创新上发挥“专长”;能够经受住各种复杂局面的考验,具有复合型知识结构,具备领导部队进行信息化建设和指挥信息化作战的综合素质。
(三)教学原则从“理论基础”到“实用指向”转变
任职教育需要根据军事高科技和军队建设的实际情况,突出“内容的实用性、目标的指向性,体系的综合性、方法的灵活性”,针对不同专业、不同岗位、不同人员的工作要求,不断地变换教学内容、教学方式和教学时间。采取相应的方式、方法培训,并且还可针对某一项科研成果、某一个研究课题、某一类新装备、新技术与新方法进行教学,而并不强调学科、专业的系统性和完整性,不受任何固定模式的约束。
(四)教学模式从“教员中心”到“学员中心”转变
要认真把握教学活动中教师和学员矛盾运动规律。按照“教师为主导,当好引路人;学员为主体,发挥主动性”构建新型教学模式。任职教育教学对象来自部队,带着他们在部队建设中遇到的各种问题、疑惑,满怀着他们需求、渴望;部队任职岗位多种多样,学员的需求层次五花八门;大多担任着各级领导职务,有着丰富的领导经验;学历层次、知识背景、个性特征等各方面都有不同。以学员为主体,要充分调动和尽情发挥学员学习的积极性、主动性和创造性。以学员为中心,就是教学内容以学员需要为中心,教学过程以学员为主体,教学形式以讨论式、研究式为主。
(五)师资队伍从“单一结构”到“多重结构”转变
优化教师队伍结构,提高现有专任教师基本素质,增加新鲜血液,是摆在军事职业教育中需完成的首要任务。要按照“淘汰落后的、提高现有的、引进部队的、选聘兼职的”方针,改善教员队伍结构,实现院校专职教员、部队指挥管理军官选调、地方和军队科研院所选聘相结合。完善教师遴选、使用、晋升、考评等制度,保证教员能到部队定期供职,熟悉部队情况,增加实践经验,提高教学针对性。有选择地招聘地方院校、研究机构、政府部门的专家、教授,甚至包括国外著名专家学者,弥补军校不足,利于开阔视野、改变知识结构,吸取地方科技成果,减少编制与经费,精简机构,提高教学质量。使教员都能成为岗位复合型教员和一专多能的军事专家。
二、教学活动的特点
军事任职教育与其他学历教育教学相比,在教学过程、教学内容、教学课程体系、教材体系和科学研究方面,都有其鲜明特点。
(一)教学过程从“教授为主”到“学习为主”转变
军事任职教育对象大多是大学后来培训的,都具备了一定的学习能力,教师的教只是一时,学员的学可是终生任务;教师的教只是某一方面的知识,而学员的需求可是多方面的;教师教的内容是过去的,而学员需要掌握的是现在和未来的;教师的教大都在课堂进行,而学员是要回剑战场上去操练,教师的教只是为了使学员掌握,而学的目的全在于应用。这就是教与学的区别。通过教师的教学活动,把“研究问题、培养能力、重在学习、提高素质”贯穿整个教学过程,成为教学的重要目的。
(二)教学内容从“学科专业”到“实用新颖”转变
教学内容以岗位任职需求为牵引。军队中不同岗位有不同的任职需求;同一岗位,在不同时期有不同的任职需求,任职需求的变化牵引着任职教学内容的调整与发展。要按照“充实理论、强化能力、提高素质、胜任岗位”的思路,建设教学内容。要适应高科技战争的需要和武器装备的发展变化,及时将军事领域的新知识、新技术、新装备、新战法,军事斗争准备研究的最新成果,部队战法和训法改革新成果,纳入课程体系,不断充实新理论、新知识、新技法,体现教学内容的实用性、实践性、前沿性和全面性,构建内容更新、结构优化、体系完备的新型课程体系。
(三)课程体系从“构建体系”到“综合模块”转变
要根据岗位任职教育起点高、综合性强的特点,打造全新的“专题化的基础课、综合化的专业课、动态化的新知课、系列化的讲座课”的课程体系。按照任职基础、任职岗位、任职发展模式的模块,建立和完善模块化、综合化的课程结构,实现专业性与综合性、层次性与衔接性、现实性与前瞻性、规范性与自主性、理论性与实践性的统一,精选必修课、扩展选修课、多开讲座课,重新梳理、整合、 设置现有课程。按照共同基础、专业能力、综合实践、知识扩展等模块,构建必修课、选修课和自修课相配合,自然科学、人文科学和军事科学相融合,指挥、管理和技术相结合的新型课程体系。
(四)教材建设从“相对固定”到“随时更新”转变
课程内容和课程体系,都必须以教材为基本支撑,这在学历教育和任职教育方面没有根本区别。而区别只是在于任职教育教材必须坚持“紧跟实践,紧贴实战,突出专题,及时更新”的原则。编写以学科理论为基础,以部队现实问题为土体,以案例、想定为补充的系列教材体系,满足学员的多维需求。在专业教材的编撰上,以突出能力培养为主旨,在教材实施中着重体现理论讲授、案例分析、问题研讨、仿真实验和现地教学等环节,形成一种“形式灵活、内容丰富、及时更新、讲求实效”的全新专,业教材体系。新编撰与未来战争密切相关、专业指向明确,内容全新的专业教材搬进课堂。
(五)科学研究由“学科研究”到“使命课题”转变
军队任职教育院校,学科界线淡化,学历教育不突出了,专业体系不强调了。科研工作的任务、内容和重点不再放在学科的基本理论方面,而是明确地把部队建设面临的重大现实问题作为研究的主要方向和重点,努力为解决部队建设的现实问题提供有价值的理论引导和思想支持。任职教育院校的科研及其课题,“来自部队、围绕使命、重在实用、指导实践”的特点非常突出,它的重要性也不言而喻。必须发挥科研工作基础性、先导性作用,坚持科研先行、科研立校的方针,真正将科研与教学一样放在中心位置,以教学带科研,以科研促教学,教学科研协调发展;任职教育院校的科研工作必须坚持高起点,追求高品位,实施科学高效的指导和管理。
三、教学环节的特点
教与学是相辅相成、互相促进的。教学相长,是军事任职教育教学的重要特点,要认真研究教学方法、学习方法、教学手段、教学考核和教学管理的特点。
(一)教学方法从“讲授为主”到“启发为主”转变
启发式是以学员为中心,让学员在学习过程中自始至终处于主动地位,让学员主动提出问题、思考问题,让学员主动去发现、去探索,教师要为学员的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败,起指导和促进作用。要不断创新军事教育方法和手段,充分发挥教员的主导作用和学员的主体作用,针对重教不重学、重灌输不重启发、重共性不重个性、重复制而不重创新的通病,大力开展“强调学习式、注重启发性、突出个性化、加强研究式”教学方法构建,结合军队信息化建设和军事斗争准备中的重点、难点问题,实施创新性教学。
(二)学习方法从“被动方式”到“主动方式”转变
教学活动是师生互动过程,教法改革必然要求学法的创新。在教学活动中,学员必须树立真正的主体意识,做学习的主人。作为一个现代社会的公民来讲,学会如何学习,是未来社会立足的根本;作为一个军队干部来说,是完成历史使命的必然要求。要“拓宽学科领域、挖掘知识来源、改进思考方法、增强学习效果”。不论是军事、政治、后勤、装备干部,都要学习综合知识;要注意从书本上学,从教师那里学,从社会媒体中学,从部队实践中学;学习中要注重提高理论思考能力,透过现象发现本质、特点和规律;学习的目的全在于运用,要用自己所学所得分析解决部队建设中的实际问题。
(三)教学手段从“传统方法”到“媒体网络”转变
在军事任职教育教学中,必须迎合信息化浪潮,根据不同教学要求中,大力开发和运用多媒体技术、网络技术、模拟训练、虚拟现实等信息化教育技术和手段,创设信息化的教育环境,广泛开展多媒体教学、网络教学、计算机模拟教学和兵棋推演等现代化教学,实现“教学互动、虚拟战场、联通军地、再现博弈”。要充分运用现代技术对现有校园网络进行优化整合,进一步拓展其功能,使之既可进行异地一体化联合教学训练,又可实现教学网络化、可视化和远程化,为现代化教学提供信息网络平台。要大力开发教学训练模拟仿真系统,加强系列模拟训练软件开发,实时生成各种模拟训练环境,使理论教学和实践训练配套进行,不断提升教学训练效益。
(四)教学考核从“单一模式”到“综合模式”转变
任职教育班次的考核是整个教学工作中的重点,也是一个难点问题,如何构建科学、公正、公平、合理的考核体系,采取切实可用的考核方法,对学员在校期间的学习生活给予一个全面的考核,为上级和原单位使用干部提供参考,需要在考核程序、考核方法、考核标准上作进一步研究、探索。按照考核“全面考核、突出创新、淡化分数、注重能力”的考核原则,完善学员综合素质考评制度。将课堂研讨、提问、完成作业情况和平时学习成绩与毕业考试成绩结合起来,并贯穿于授课的全过程。任课教员根据学员的课堂表现和考试成绩给予相应的评分。学员毕业后,给其所在单位寄去一份《学员表现综合考评表》,将学员在院期间的学习情况、守纪情况和考试成绩一并寄往原单位,以备考查、使用。
(五)教学管理从“行政管理”到“服务管理”转变
任职教育具有学员年龄较大,领导职务较高,自我管理能力较强的特点,因此,应该针对他们的特点建立适合的管理模式和正规的生活秩序。坚持以“条令管理、自我管理、民主管理、服务管理”的以人为本的管理模式。在这四个管理中,更加突出自我管理和服务管理。自我管理是根本,服务管理是基础。发挥学员的自我管理功能,模拟部队建制,让每一个学员都以领导者的身份出现,锻炼提高实际组织指挥能力;开设学员讲坛,让学员上台当教师。要营造宽松学习氛围,创造和谐学习环境,构建良好学习条件,保证每一次教学都有教师组织、每一次讨论都有教师参加、每一次参观都有教师保障、每次活动都有教师服务。以高质量的教学、高质量的服务,促进高质量的管理。
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