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【摘 要】高中历史学科对学生的成长具有重要的意义，在高中阶段的教育教学中占有很大的比重。高中历史教学中要注重结合史料实证，使学生在理解熟记基本历史知识的同时，锻炼学生的历史思辨能力，让学生形成正确的历史价值观。本文结合笔者多年的教学经验，探析史料实证在高中历史教学活动中的重要作用和应用模式，提升教学水平和教学效果。
【关键词】高中历史；教育教学史料实证；应用研究
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0241-02
利用史料实证开展教学，要求教师在实际教学中将史料实证作为主要的教学依据，激发学生自主探究的兴趣，培养和提升高中生的历史思维能力。当前高中历史教学的主要目标包括基础知识的掌握、价值观的养成、心理能力的培养和学习方法的指导等，教学中对史料实证的合理运用，有利于高中历史教学目标的顺利实现。
一、教学中要对历史材料进行精心合理的挑选
中华文化博大精深，给高中历史教育提供了更多可利用的史料资源。教师在实际的历史教学活动中，应当对如此大量的历史材料进行筛选和整理，从学生的实际需要和现实出发，更多地选取有代表性和针对性的史料，这才能将史料自身价值完全在教学中体现出来。
例如，在进行上半世纪前半叶的历史教学活动时，笔者就选择了有代表性的经典话剧《茶馆》作为历史材料，并以此开始进行相关的教育。《茶馆》是现代文学家老舍在1956年创作的一步话剧，它不仅仅是一部文学作品，围绕茶馆老板利发所展开的故事描写，更是一面历史的镜子，通过对茶馆老板的描写，从侧面描绘出了二十世纪上半叶的历史环境，鲜明的人物特点和逼真的环境描写反映出在那一时期北京的现状。将文学作品与历史环境进行连接，利用时代大背景和生活中的小细节进行强烈对比，彼此相互补充和映衬，给与学生更直观、更深刻、更生动的感受，让学生从多方面认识和深入了解那段历史。还有，在进行我国北宋阶段的历史教学活动时，为了让学生更好的明白当时的社会习俗，教师精心挑选了极具艺术性和观赏性的《清明上河图》作为历史材料。这部绘画作品是北宋的画家张择端终极一生的最高代表作，这幅画是罕见的存世精品，是国宝级文物，其自身所具有的价值不可估量，画面生动形象的向学生展示了过去汴京（如今河南开封）的繁华以及日常生活的方方面面，学生通过观赏经典的名画这一过程，了解到过去北宋时期是如何的繁荣昌盛，使教学效果得到最大程度的提高。因此，合理选用历史材料和应用历史材料，学生不仅获得了大量的历史知识内容，还锻炼了自身的文学修养。
二、设定合理的问题，巧妙地向学生进行提问
教师在开展历史教学活动时，对于所要就讲解的历史材料不能只是进行简单的表面解说，而是應该要对该历史材料进行深入剖析，去挖掘出内在的所包含的历史涵义和意义，并找出与现实有什么联系，对于现代生活有怎样的启发。这就要求教师要根据实际的历史资料，针对史料设定合理的问题，在课堂上对学生进行巧妙的提问，学生在思考问题的这一过程中，充分调动了自己的历史思维，而且还激发了学生的历史学习兴趣，解决学生在历史学习中的疑惑，形成和谐友好的课堂教学氛围。另外，在进行历史史料教学的过程中，教师应当及时作出总结归纳，彻底击破学生的疑难点，帮助学生更好的学习历史知识。
例如，在进行美国经济危机罗斯福新政的历史知识讲解时，教师在课前搜集了大量的资料，并观看了一些有关的历史影片，从其中挑选出一部纪录片《世界现代史——罗斯福新政》作为历史教学材料，对学生进行历史教育。为了使学生全身心的投入到观赏影片中，教师应当在观影前对学生提出问题：罗斯福当时是处在怎样的背景环境下？炉边谈话所指的是什么？罗斯福新政有哪些内容？罗斯福新政所带来了哪些影响？通过设定问题，学生能更集中注意力的观看影片，充分利用了历史资料在历史教学中的优势。
此外，在进行该纪录片的观看时，教师应当在学生难理解的地方作暂停，对此知识点加以解释。比如，纪录片所提到的黑色星期五、炉边谈话、凯恩斯主义等课本教材所未提及的知识内容，让学生更好的了解当时的历史情况，这对此后的记忆也有一定的助力。
三、展现多媒体教学优势，直观地展示史料
在整个的高中历史教育教学中，我们不难发现无论是课本教材中，还是课后习题册中都涉及了大量的历史资料，然而学生由于自身所处环境、自身经历、自身历史素养以及自身认知能力的差异，对历史的理解程度远远不够。因此，针对有些抽象、复杂的历史内容进行教学时，教师应该充分利用多媒体计算机，采用图片、影像、声音等多样化的形式向学生进行讲解，使抽象的历史内容具体化，帮助学生更好的认识历史。
例如，在讲述中国封建时代经济结构的历史知识时，对文中提到的“奴隶制的确立实现了生产力的一次解放”这一观点，教师可以播放有关当时的历史背景的影片，带学生走进当时的环境里，也就能更切实的感知文中这一观点提出的原因所在。
四、对所讲述的历史知识内容进行及时的总结评价
在高中历史教学活动中，利用史料教学，更需要教师和学生及时的对所学知识进行总结评价，通过总结得出结论，通过结论作出客观的评价，有助于帮助学生建立起自我的历史理论体系。
教师应当重视评价这一教学环节，通过对所学的历史知识进行评价，可以反映出学生对历史知识的掌握程度和理解程度，有助于学生更全面的掌握历史知识。在进行历史评价的过程中，学生也会慢慢形成自我的历史思维，形成正确的历史价值观，培养自身的历史文化素养，实现个人的综合性发展。
总之，利用史料开展高中历史教学活动，其主要内容便是要求教师在课堂教学中以史料为关键的教学依据，激发学生的历史学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究能力，提高学生的历史思维水平。教师在实际的教学中要从学生的实际需求出发，选取合理的历史资料，灵活的提出问题，结合现代多媒体技术，并及时地作出总结和评价，这些教学模式和策略的应用，不仅帮助学生更好的学习高中历史，也切实改善了高中历史的教学水平和教学效果。
参考文献
[1]唐良兵.浅谈高三历史复习课堂中学生“史料实证”意识的养成[J].学习交流与观察思考，2017，（30）.
[2]吴才灿.培养学生“史料实证”素养，落实初高中历史教学的衔接[J].课改论坛，2017，（7）.
[3]刘航.“史料实证”素养在中学历史教学中的应用[J].科教导刊，2017，（8）.
【关键词】高中历史；教育教学史料实证；应用研究
【中图分类号】G424 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0241-02
利用史料实证开展教学，要求教师在实际教学中将史料实证作为主要的教学依据，激发学生自主探究的兴趣，培养和提升高中生的历史思维能力。当前高中历史教学的主要目标包括基础知识的掌握、价值观的养成、心理能力的培养和学习方法的指导等，教学中对史料实证的合理运用，有利于高中历史教学目标的顺利实现。
一、教学中要对历史材料进行精心合理的挑选
中华文化博大精深，给高中历史教育提供了更多可利用的史料资源。教师在实际的历史教学活动中，应当对如此大量的历史材料进行筛选和整理，从学生的实际需要和现实出发，更多地选取有代表性和针对性的史料，这才能将史料自身价值完全在教学中体现出来。
例如，在进行上半世纪前半叶的历史教学活动时，笔者就选择了有代表性的经典话剧《茶馆》作为历史材料，并以此开始进行相关的教育。《茶馆》是现代文学家老舍在1956年创作的一步话剧，它不仅仅是一部文学作品，围绕茶馆老板利发所展开的故事描写，更是一面历史的镜子，通过对茶馆老板的描写，从侧面描绘出了二十世纪上半叶的历史环境，鲜明的人物特点和逼真的环境描写反映出在那一时期北京的现状。将文学作品与历史环境进行连接，利用时代大背景和生活中的小细节进行强烈对比，彼此相互补充和映衬，给与学生更直观、更深刻、更生动的感受，让学生从多方面认识和深入了解那段历史。还有，在进行我国北宋阶段的历史教学活动时，为了让学生更好的明白当时的社会习俗，教师精心挑选了极具艺术性和观赏性的《清明上河图》作为历史材料。这部绘画作品是北宋的画家张择端终极一生的最高代表作，这幅画是罕见的存世精品，是国宝级文物，其自身所具有的价值不可估量，画面生动形象的向学生展示了过去汴京（如今河南开封）的繁华以及日常生活的方方面面，学生通过观赏经典的名画这一过程，了解到过去北宋时期是如何的繁荣昌盛，使教学效果得到最大程度的提高。因此，合理选用历史材料和应用历史材料，学生不仅获得了大量的历史知识内容，还锻炼了自身的文学修养。
二、设定合理的问题，巧妙地向学生进行提问
教师在开展历史教学活动时，对于所要就讲解的历史材料不能只是进行简单的表面解说，而是應该要对该历史材料进行深入剖析，去挖掘出内在的所包含的历史涵义和意义，并找出与现实有什么联系，对于现代生活有怎样的启发。这就要求教师要根据实际的历史资料，针对史料设定合理的问题，在课堂上对学生进行巧妙的提问，学生在思考问题的这一过程中，充分调动了自己的历史思维，而且还激发了学生的历史学习兴趣，解决学生在历史学习中的疑惑，形成和谐友好的课堂教学氛围。另外，在进行历史史料教学的过程中，教师应当及时作出总结归纳，彻底击破学生的疑难点，帮助学生更好的学习历史知识。
例如，在进行美国经济危机罗斯福新政的历史知识讲解时，教师在课前搜集了大量的资料，并观看了一些有关的历史影片，从其中挑选出一部纪录片《世界现代史——罗斯福新政》作为历史教学材料，对学生进行历史教育。为了使学生全身心的投入到观赏影片中，教师应当在观影前对学生提出问题：罗斯福当时是处在怎样的背景环境下？炉边谈话所指的是什么？罗斯福新政有哪些内容？罗斯福新政所带来了哪些影响？通过设定问题，学生能更集中注意力的观看影片，充分利用了历史资料在历史教学中的优势。
此外，在进行该纪录片的观看时，教师应当在学生难理解的地方作暂停，对此知识点加以解释。比如，纪录片所提到的黑色星期五、炉边谈话、凯恩斯主义等课本教材所未提及的知识内容，让学生更好的了解当时的历史情况，这对此后的记忆也有一定的助力。
三、展现多媒体教学优势，直观地展示史料
在整个的高中历史教育教学中，我们不难发现无论是课本教材中，还是课后习题册中都涉及了大量的历史资料，然而学生由于自身所处环境、自身经历、自身历史素养以及自身认知能力的差异，对历史的理解程度远远不够。因此，针对有些抽象、复杂的历史内容进行教学时，教师应该充分利用多媒体计算机，采用图片、影像、声音等多样化的形式向学生进行讲解，使抽象的历史内容具体化，帮助学生更好的认识历史。
例如，在讲述中国封建时代经济结构的历史知识时，对文中提到的“奴隶制的确立实现了生产力的一次解放”这一观点，教师可以播放有关当时的历史背景的影片，带学生走进当时的环境里，也就能更切实的感知文中这一观点提出的原因所在。
四、对所讲述的历史知识内容进行及时的总结评价
在高中历史教学活动中，利用史料教学，更需要教师和学生及时的对所学知识进行总结评价，通过总结得出结论，通过结论作出客观的评价，有助于帮助学生建立起自我的历史理论体系。
教师应当重视评价这一教学环节，通过对所学的历史知识进行评价，可以反映出学生对历史知识的掌握程度和理解程度，有助于学生更全面的掌握历史知识。在进行历史评价的过程中，学生也会慢慢形成自我的历史思维，形成正确的历史价值观，培养自身的历史文化素养，实现个人的综合性发展。
总之，利用史料开展高中历史教学活动，其主要内容便是要求教师在课堂教学中以史料为关键的教学依据，激发学生的历史学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究能力，提高学生的历史思维水平。教师在实际的教学中要从学生的实际需求出发，选取合理的历史资料，灵活的提出问题，结合现代多媒体技术，并及时地作出总结和评价，这些教学模式和策略的应用，不仅帮助学生更好的学习高中历史，也切实改善了高中历史的教学水平和教学效果。
参考文献
[1]唐良兵.浅谈高三历史复习课堂中学生“史料实证”意识的养成[J].学习交流与观察思考，2017，（30）.
[2]吴才灿.培养学生“史料实证”素养，落实初高中历史教学的衔接[J].课改论坛，2017，（7）.
[3]刘航.“史料实证”素养在中学历史教学中的应用[J].科教导刊，2017，（8）.