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人们为什么学习语文？语文的含义又是什么？顾名思义，口头表达为“语”，提笔撰文为“文”，因此，从古到今，不难看出，人们学习语文的最终目的是能说会写。而作文就是这一最终目的最好的体现，培养学生良好的语文写作能力就显得尤为重要。
山重水复疑无路——在语文教学中，作文教学由于存在的多项困惑，如教师过于强制要求学生背诵经典名篇，以及大量的写作练习项目层出不穷，加之学生自身生活体验较少，等等。这些问题一直困扰着许多师生，长期以来存在老师认为作文难教，学生认为难写的现状。甚至有不少学生认为在考试中语文拉的分距不大，作文只得个十几分就行了。殊不知就是这种心理，使大部分学生不能正确对待语文学习，失去了在写作中的探索与体验的乐趣。
柳暗花明又一村——作文应如何教学？对于这一问题我结合自己的教学理解，也做出了一些课堂尝试，取得了不错的写作教学进展，现主要概括为以下三点：
一、创设以老师为积极旁观者，学生为主要角色的新课堂。从新课程改革的背景来看，如今的语文课堂已经发生了较为明显的变化，越来越多的教师开始关注学生在学习中的进步和成绩，以及学习的态度、学习的方法、学习的价值观的培养，而并不是单一追求学生的考试成绩。也正是因为如此，教师逐渐成为了学生的组织者、探索者和观察者，而学生成为了学习的主体。而在传统的作文教学中，总是老师先讲写作内容、方法，再念一篇范文，而学生呢？则按所谓的仿写，写出一篇篇大同小异的文章，这样大大束缚了学生的创新思维。在课堂上，倡导学生先写后读、说中质疑，说后再写。即课堂上先让不同层次的学生说一说自己想写什么？其他学生听一听，评一评他的好处，对听不明白的地方提出来讨论，如此，结合众人的力量，大家各抒己见，畅所欲言，各展所长，提出自己认为不合理的地方，并且说出自己的理由和根据，这样才更容易让写作这篇文章的学生引起重视，从而有则改之无则加勉。这样既丰富了写作内容，又学到了写作方法。
二、加强学科的整合，即结合各门学科进行综合教学，作文课是不是都要在语文课堂上进行呢？我觉得有些作文课我们是可以在其他课堂上完成的。俗话说，“独木不成林，单丝不成线。”培养学生良好的语文作文能力，凭借的并不仅仅只有语文学科一门课程，教师还可以结合其他学科的课程实施教学辅导和教学探索，这样不仅可以让更多的教师对“作文教学”引起重视，更可以有效拓展学生学习“作文写作”的途径，继而有效提升学生的作文水平。当然，也有人对此持有否定的意见，比如有人可能会说，哪不是占用了其他课的时间吗？不、一点也不会，这一点正体现了学科之间的融会贯通。记得我在教学一次写一件小制作的作文时，开始有的学生不知道写什么？有的写不清楚制作过程。对此，我并不着急，而是设计了一次手工课的制作与表演过程。在课堂上，让学生先展现自己的得意之作，再教教大家。结果，课堂上，学生们勇跃参与，个个都有收获，活动结束后，孩子们太兴奋了，等再布置作文时，他们高兴地说：“好”。这种写作作业的方式，不仅充分符合儿童的思考和接受特点，更可以让学生在写作中写出自己的课堂动手操作过程中的真情实感，从而为作文注入灵魂。因为，对于一篇成功的作文来说，能够抒发出作者的真情实感，绝对质量较好的文章。诸如这方面的内容，还有很多，比如记一次活动的场面描写，我们老师就可以组织拔河、唱歌、演讲等活动，让学生亲身体验，用我手写我心。由此可见，作文教学无处不在，为什么非要在作文课上才谈呢？
三、课后进行个别的辅导。世界上没有完全相同的两片叶子，也自然不会有完全相同的两个人。一个人之所以是独立的个体，就体现在每个人都是具有自己的个性一面的方面，所以，在具体的教学指导中，我们语文教师也要对学生实施个性化的教学辅导，比如对于平时写作成绩优秀的学生如何实施作文教学辅导，对于写作中的困难学生，又如何实施教学辅导，这些都需要体现出一定的差异来，这样才算是因材施教，避免僵化的“一刀切”模式，磨灭掉学生的自主学习个性和兴趣。作为一个教师，如课要让每个学生都得到相应提高。老师应有计划、有耐心地分期分批地进行当面批改，让每一个学生都有和老师单独交流的机会。
四、在教学评价中多赏识学生的优势，发现学生写作的亮点，并以此作为基础，实施恰当的教学维护，让孩子们的亮点继续放大，发光、放热。评语中，多用鼓励式提问或评语，切忌套话连篇。既要肯定学生的优点，又要明确指出其不足之处。传统教学中，辛勤的园丁们“唯恐”学生哪点不清楚，总是这儿圈一下，哪儿划几画，再写自己大脑中的内容。批得学生作文面目全非，老师也弄得筋疲力尽：评语却套话连篇，像什么中心不突出，结构混乱，实际上，我们只要写出一些问题;如：个什么不读书？老师是怎样批评的？学生一看就明白了。
评语中，老师应分层次肯定学生的进步，对于哪些后进生只要他写好一段话我们也应该给他一个表扬，奖励他一朵小红花。这样学生的作文会逐步好起来。
总之，作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，作文教学有法，而教学无有定法。完善而科学的教学辅导方法，还需要我們语文教师自己去探索和总结，一方面，我们需要不断革新自己的教学观念，学习作文教学新方法，另一方面，也需要拓展和延伸写作教学的思路，比如作文教学必须注意课堂内外相结合，让学生通过实际生活的例子，找到作文的写作点，这样学生就有话可写，有话可说，逐步提升作文兴趣。
山重水复疑无路——在语文教学中，作文教学由于存在的多项困惑，如教师过于强制要求学生背诵经典名篇，以及大量的写作练习项目层出不穷，加之学生自身生活体验较少，等等。这些问题一直困扰着许多师生，长期以来存在老师认为作文难教，学生认为难写的现状。甚至有不少学生认为在考试中语文拉的分距不大，作文只得个十几分就行了。殊不知就是这种心理，使大部分学生不能正确对待语文学习，失去了在写作中的探索与体验的乐趣。
柳暗花明又一村——作文应如何教学？对于这一问题我结合自己的教学理解，也做出了一些课堂尝试，取得了不错的写作教学进展，现主要概括为以下三点：
一、创设以老师为积极旁观者，学生为主要角色的新课堂。从新课程改革的背景来看，如今的语文课堂已经发生了较为明显的变化，越来越多的教师开始关注学生在学习中的进步和成绩，以及学习的态度、学习的方法、学习的价值观的培养，而并不是单一追求学生的考试成绩。也正是因为如此，教师逐渐成为了学生的组织者、探索者和观察者，而学生成为了学习的主体。而在传统的作文教学中，总是老师先讲写作内容、方法，再念一篇范文，而学生呢？则按所谓的仿写，写出一篇篇大同小异的文章，这样大大束缚了学生的创新思维。在课堂上，倡导学生先写后读、说中质疑，说后再写。即课堂上先让不同层次的学生说一说自己想写什么？其他学生听一听，评一评他的好处，对听不明白的地方提出来讨论，如此，结合众人的力量，大家各抒己见，畅所欲言，各展所长，提出自己认为不合理的地方，并且说出自己的理由和根据，这样才更容易让写作这篇文章的学生引起重视，从而有则改之无则加勉。这样既丰富了写作内容，又学到了写作方法。
二、加强学科的整合，即结合各门学科进行综合教学，作文课是不是都要在语文课堂上进行呢？我觉得有些作文课我们是可以在其他课堂上完成的。俗话说，“独木不成林，单丝不成线。”培养学生良好的语文作文能力，凭借的并不仅仅只有语文学科一门课程，教师还可以结合其他学科的课程实施教学辅导和教学探索，这样不仅可以让更多的教师对“作文教学”引起重视，更可以有效拓展学生学习“作文写作”的途径，继而有效提升学生的作文水平。当然，也有人对此持有否定的意见，比如有人可能会说，哪不是占用了其他课的时间吗？不、一点也不会，这一点正体现了学科之间的融会贯通。记得我在教学一次写一件小制作的作文时，开始有的学生不知道写什么？有的写不清楚制作过程。对此，我并不着急，而是设计了一次手工课的制作与表演过程。在课堂上，让学生先展现自己的得意之作，再教教大家。结果，课堂上，学生们勇跃参与，个个都有收获，活动结束后，孩子们太兴奋了，等再布置作文时，他们高兴地说：“好”。这种写作作业的方式，不仅充分符合儿童的思考和接受特点，更可以让学生在写作中写出自己的课堂动手操作过程中的真情实感，从而为作文注入灵魂。因为，对于一篇成功的作文来说，能够抒发出作者的真情实感，绝对质量较好的文章。诸如这方面的内容，还有很多，比如记一次活动的场面描写，我们老师就可以组织拔河、唱歌、演讲等活动，让学生亲身体验，用我手写我心。由此可见，作文教学无处不在，为什么非要在作文课上才谈呢？
三、课后进行个别的辅导。世界上没有完全相同的两片叶子，也自然不会有完全相同的两个人。一个人之所以是独立的个体，就体现在每个人都是具有自己的个性一面的方面，所以，在具体的教学指导中，我们语文教师也要对学生实施个性化的教学辅导，比如对于平时写作成绩优秀的学生如何实施作文教学辅导，对于写作中的困难学生，又如何实施教学辅导，这些都需要体现出一定的差异来，这样才算是因材施教，避免僵化的“一刀切”模式，磨灭掉学生的自主学习个性和兴趣。作为一个教师，如课要让每个学生都得到相应提高。老师应有计划、有耐心地分期分批地进行当面批改，让每一个学生都有和老师单独交流的机会。
四、在教学评价中多赏识学生的优势，发现学生写作的亮点，并以此作为基础，实施恰当的教学维护，让孩子们的亮点继续放大，发光、放热。评语中，多用鼓励式提问或评语，切忌套话连篇。既要肯定学生的优点，又要明确指出其不足之处。传统教学中，辛勤的园丁们“唯恐”学生哪点不清楚，总是这儿圈一下，哪儿划几画，再写自己大脑中的内容。批得学生作文面目全非，老师也弄得筋疲力尽：评语却套话连篇，像什么中心不突出，结构混乱，实际上，我们只要写出一些问题;如：个什么不读书？老师是怎样批评的？学生一看就明白了。
评语中，老师应分层次肯定学生的进步，对于哪些后进生只要他写好一段话我们也应该给他一个表扬，奖励他一朵小红花。这样学生的作文会逐步好起来。
总之，作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，作文教学有法，而教学无有定法。完善而科学的教学辅导方法，还需要我們语文教师自己去探索和总结，一方面，我们需要不断革新自己的教学观念，学习作文教学新方法，另一方面，也需要拓展和延伸写作教学的思路，比如作文教学必须注意课堂内外相结合，让学生通过实际生活的例子，找到作文的写作点，这样学生就有话可写，有话可说，逐步提升作文兴趣。