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一、现代中学生性格养成中的时代性因素对音乐课兴趣的影响
中学生是一个特殊的未成年人学习群体，也是个体走向生理和心理发育成熟的分水岭。我们置身于快速发展的时代，其对个人的内在影响力越来越明显和重要。尤其伴随着手机移动时代的普及，中学生获取信息资源的途径越发便捷，越来越多的时尚流行音乐文化走进了中学生的生活。这对中学生的思维和性格的养成、发展带来极大的推动和影响，在某种程度上甚至能起相当的决定作用。中学生在日常生活中可以接触到大量的多媒体时尚艺术，他们对网络和文艺时尚事物，尤其是一些流行音乐文化比较关注、推崇，被吸引和受影响较大。
音乐课作为现代人文学科之一，兴趣是激发中学生音樂课学习的最重要内在因素之一。虽然一些外在因素对学校音乐课堂教学起较大的影响，诸如学生喜欢音乐但不喜欢音乐课等现象、学生对传统类音乐作品或年代较远的艺术歌曲兴趣不大的概率占多等。基于外因的客观分析提供给我们以思考和改变，总体而言，我们一方面需要引入部分经过时间检验的优秀流行音乐作品和时代音乐素材以提高音乐课堂教学内容的文化时效性，以此提升学生的学习兴趣，另一方面则要能够提供给学生精神力量来提升自己的学习动力，使音乐学习充满着乐趣和活力。
二、中学生音乐课的学习兴趣和学习情绪分析
学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。音乐课堂中的学习兴趣主要包含了主动性与被动性两种倾向，主动性音乐学习兴趣是由音乐学科的吸引力和对教学内容通过教学活动这一过程的本身所直接引起的。被动性音乐学习兴趣是由音乐学习活动的结果而引起的共鸣情感倾向，或者在教学过程中由于组织教学的恰当或教学内容的吸引力等而使学生产生一种愿意继续学习的兴趣和期待心理。主动学习兴趣具有一种明显的自觉性和自发性特征，被动学习兴趣则需要在一定条件和环境前提，是“我要学”和“要我学”的不同心理表现的结果。
由学习兴趣促使的教学情绪的保持和延续，推进和稳定显然都与教学本身有密切的关系。中学生学习兴趣的培养和学习情绪的稳定，主要体现在教师的教学主导作用上，其包括：教材的趣味性、人文性。教学资源的丰富和教学手段的提高，使学生不断获得新知识，并能将其便于演绎和个性化表达。以此为基础的教学过程，学生参与到兴趣中，学习兴趣就会日益浓厚。其次要分析、了解学生的思维特点，从学生视角看待教学。学生学习兴趣范畴，扩展和提高其学习兴趣的基础。逐步推动认识学习音乐课程（或学科）的社会意义和与个人的关系。
学习兴趣除了和教学有关还与情感有密切关系，在学习活动中积极情感体验能增强学生的学习兴趣;如果学习活动中有负面情绪影响往往会降低学生的学习兴趣。学习活动和积极情感体验之间联系越密切，学生的学习兴趣就越强烈。因此，教师在教学中设计理念、设计过程、设计教学，形成自己的教学特色来是激发学生学习兴趣的最重要前提之一。
三、基于课堂实践的中学生音乐学习兴趣的相关策略
中学音乐课以往对学生音乐学习关注点多集中在是否掌握音乐技能为主要评价标准。整体上说音乐教师要善于开发和使用不同的教学策略，有效的将课堂教学拓展到广阔的文化外延中去，并且要在课堂教学和生活实践相结合中激发兴趣性。
（一）、实践性策略——充分发掘和利用多媒体设备，深化教学模式的丰富性和趣味性
传统教学模式中诸如一只粉笔，一首歌曲，一页教材，一台钢琴的普通教学模式，或者深度拷贝文化课模式等早已无法适应现代中学生的音乐需求了。功能广大的多媒体教学可以在相同时间内向学生讲授更多的内容，针对音乐课程的特点，加快教学节奏，简化教学程序。充分利用多媒体教学中组合文字、音响、动画、图像于一体的多视角综合表达，增加教学过程的趣味性、直观性、引导性。我们充分利用多媒体创设有趣的教学情境，有效组合教学资源，生动形象的展现音乐世界的魅力，引起学习兴趣，提高学习积极性。以赏析民族交响乐《春节序曲》为例，一方面可以布置学生网络搜集和拍摄相关的视频、图片，利用音乐软件编辑成为一部春节民俗类影集，另一方面教师可以制作有关民族乐队的视频组合，深层次开发本作品的外延和内涵，有效的将课本知识应用于生活实践，在教学互动活动过程中体验努力和成功的快乐。
结合实际生活，在生活中享受音乐，充分的体现出音乐与人息息相关的实用性。当学生在生活中发现这是我们音乐课学过的内容，可以有效的提升学习兴趣，激发共鸣，从而推动学生素养的全面提升。
（二）、偶像性策略——充分发挥校内外时尚、经典偶像的正面积极作用，发掘正能量作品充实音乐课堂
我们都知道艺术是源于生活而高于生活，音乐教材上的内容是专业化和艺术化的。现在的中学生生活在传媒艺术发达的开放社会，由于时代和时间上的落差，他们对经典音乐的兴趣点降低，商业性的流行明星偶像和音乐是时代的产物，也是多元化社会的需求和体现。特别是抓住了青少年的时尚需求和时尚表达的强烈愿望。虽然良莠不一，但确实有很多正能量的流行歌曲贴近生活、表现生活、朗朗上口、通俗易懂，更能与现在的中学生产生共鸣。
将流行音乐有机加入到音乐课堂中，增加音乐教学的流行元素，以流行偶像及风格为抓手，引入有正能量的流行音乐作品充实教学资源，推动并不断完善音乐课堂教学多元化发展。音乐教师要有挖掘、甄别、分类优秀流行音乐作品的能力，从流行海洋中吸收营养，用于引入、分析、鉴别，让流行音乐风为中学生的音乐课堂带来活力与热情。课堂教学中需要正确选择、积极引导，分析流行音乐的立意、情境、旋律、歌词、配器、伴奏等音乐知识，要适合学生的音乐发展水平。流行音乐的优秀作品需要教师去引导学生用正确的态度去欣赏、理解，这样的音乐教育才能做到以情感人、以美育人。
现代音乐教师首先需要改变观念，正确认知。传统音乐教育和流行音乐并非敌对，传统音乐、民族音乐、古典音乐和流行音乐都属于人类音乐认知与表达的范畴，音乐教师要与时俱进，改变传统观念对流行音乐的态度。我们有效利用流行音乐的深层教育价值。流行音乐包含一定的时代意义，不同时代有描写和反映当时社会生活的流行歌曲，一首歌可以是一个社会的缩影。比如当下的流行音乐风就大量借鉴了古典音乐、民族音乐的内涵或形式，周杰伦的中国风流行音乐融入了中国民族音乐元素在其中，古为今用，洋为中用，充满着浓郁的中国风。中学生演唱此类流行歌曲间接接触和体验到了中国民族音乐的一个平台和窗口。
其次，强化教材内容的正面偶像引导力，培养中学生发现美、分析美和鉴赏美的能力。音乐教材中的经典作品是审美教育的好素材，既从视觉上展示美，也从听觉感受美，在音乐美的意境陶冶中提高审美能力。如《瑶族舞曲》是一首瑶族风格的创作歌曲，曲调优美，热情欢快，饱含幸福甜美感，整首歌曲描绘一幅秀丽的图画，给人留下美好的遐想与回味，通过了解瑶族山寨的风土人情，体验富有瑶族特色的艺术情调，让学生感受到载歌载舞的特色民族风情。
正所谓兴趣是最好的老师、是一种无形的源动力。音乐课堂中能否调动学生的学习兴趣，是关系到教学成功与否的关键因素之一。兴趣导向产生积极思考，才会受教于愉悦之中。以兴趣的激发和保持促使建立和谐的师生关系，缩短师生的心理距离，为学生创设一个良好的学习心理坏境，营造民主、活跃的课堂气氛，使教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。
（作者单位：上海第二工业大学附属龚路中学）
中学生是一个特殊的未成年人学习群体，也是个体走向生理和心理发育成熟的分水岭。我们置身于快速发展的时代，其对个人的内在影响力越来越明显和重要。尤其伴随着手机移动时代的普及，中学生获取信息资源的途径越发便捷，越来越多的时尚流行音乐文化走进了中学生的生活。这对中学生的思维和性格的养成、发展带来极大的推动和影响，在某种程度上甚至能起相当的决定作用。中学生在日常生活中可以接触到大量的多媒体时尚艺术，他们对网络和文艺时尚事物，尤其是一些流行音乐文化比较关注、推崇，被吸引和受影响较大。
音乐课作为现代人文学科之一，兴趣是激发中学生音樂课学习的最重要内在因素之一。虽然一些外在因素对学校音乐课堂教学起较大的影响，诸如学生喜欢音乐但不喜欢音乐课等现象、学生对传统类音乐作品或年代较远的艺术歌曲兴趣不大的概率占多等。基于外因的客观分析提供给我们以思考和改变，总体而言，我们一方面需要引入部分经过时间检验的优秀流行音乐作品和时代音乐素材以提高音乐课堂教学内容的文化时效性，以此提升学生的学习兴趣，另一方面则要能够提供给学生精神力量来提升自己的学习动力，使音乐学习充满着乐趣和活力。
二、中学生音乐课的学习兴趣和学习情绪分析
学习兴趣指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。音乐课堂中的学习兴趣主要包含了主动性与被动性两种倾向，主动性音乐学习兴趣是由音乐学科的吸引力和对教学内容通过教学活动这一过程的本身所直接引起的。被动性音乐学习兴趣是由音乐学习活动的结果而引起的共鸣情感倾向，或者在教学过程中由于组织教学的恰当或教学内容的吸引力等而使学生产生一种愿意继续学习的兴趣和期待心理。主动学习兴趣具有一种明显的自觉性和自发性特征，被动学习兴趣则需要在一定条件和环境前提，是“我要学”和“要我学”的不同心理表现的结果。
由学习兴趣促使的教学情绪的保持和延续，推进和稳定显然都与教学本身有密切的关系。中学生学习兴趣的培养和学习情绪的稳定，主要体现在教师的教学主导作用上，其包括：教材的趣味性、人文性。教学资源的丰富和教学手段的提高，使学生不断获得新知识，并能将其便于演绎和个性化表达。以此为基础的教学过程，学生参与到兴趣中，学习兴趣就会日益浓厚。其次要分析、了解学生的思维特点，从学生视角看待教学。学生学习兴趣范畴，扩展和提高其学习兴趣的基础。逐步推动认识学习音乐课程（或学科）的社会意义和与个人的关系。
学习兴趣除了和教学有关还与情感有密切关系，在学习活动中积极情感体验能增强学生的学习兴趣;如果学习活动中有负面情绪影响往往会降低学生的学习兴趣。学习活动和积极情感体验之间联系越密切，学生的学习兴趣就越强烈。因此，教师在教学中设计理念、设计过程、设计教学，形成自己的教学特色来是激发学生学习兴趣的最重要前提之一。
三、基于课堂实践的中学生音乐学习兴趣的相关策略
中学音乐课以往对学生音乐学习关注点多集中在是否掌握音乐技能为主要评价标准。整体上说音乐教师要善于开发和使用不同的教学策略，有效的将课堂教学拓展到广阔的文化外延中去，并且要在课堂教学和生活实践相结合中激发兴趣性。
（一）、实践性策略——充分发掘和利用多媒体设备，深化教学模式的丰富性和趣味性
传统教学模式中诸如一只粉笔，一首歌曲，一页教材，一台钢琴的普通教学模式，或者深度拷贝文化课模式等早已无法适应现代中学生的音乐需求了。功能广大的多媒体教学可以在相同时间内向学生讲授更多的内容，针对音乐课程的特点，加快教学节奏，简化教学程序。充分利用多媒体教学中组合文字、音响、动画、图像于一体的多视角综合表达，增加教学过程的趣味性、直观性、引导性。我们充分利用多媒体创设有趣的教学情境，有效组合教学资源，生动形象的展现音乐世界的魅力，引起学习兴趣，提高学习积极性。以赏析民族交响乐《春节序曲》为例，一方面可以布置学生网络搜集和拍摄相关的视频、图片，利用音乐软件编辑成为一部春节民俗类影集，另一方面教师可以制作有关民族乐队的视频组合，深层次开发本作品的外延和内涵，有效的将课本知识应用于生活实践，在教学互动活动过程中体验努力和成功的快乐。
结合实际生活，在生活中享受音乐，充分的体现出音乐与人息息相关的实用性。当学生在生活中发现这是我们音乐课学过的内容，可以有效的提升学习兴趣，激发共鸣，从而推动学生素养的全面提升。
（二）、偶像性策略——充分发挥校内外时尚、经典偶像的正面积极作用，发掘正能量作品充实音乐课堂
我们都知道艺术是源于生活而高于生活，音乐教材上的内容是专业化和艺术化的。现在的中学生生活在传媒艺术发达的开放社会，由于时代和时间上的落差，他们对经典音乐的兴趣点降低，商业性的流行明星偶像和音乐是时代的产物，也是多元化社会的需求和体现。特别是抓住了青少年的时尚需求和时尚表达的强烈愿望。虽然良莠不一，但确实有很多正能量的流行歌曲贴近生活、表现生活、朗朗上口、通俗易懂，更能与现在的中学生产生共鸣。
将流行音乐有机加入到音乐课堂中，增加音乐教学的流行元素，以流行偶像及风格为抓手，引入有正能量的流行音乐作品充实教学资源，推动并不断完善音乐课堂教学多元化发展。音乐教师要有挖掘、甄别、分类优秀流行音乐作品的能力，从流行海洋中吸收营养，用于引入、分析、鉴别，让流行音乐风为中学生的音乐课堂带来活力与热情。课堂教学中需要正确选择、积极引导，分析流行音乐的立意、情境、旋律、歌词、配器、伴奏等音乐知识，要适合学生的音乐发展水平。流行音乐的优秀作品需要教师去引导学生用正确的态度去欣赏、理解，这样的音乐教育才能做到以情感人、以美育人。
现代音乐教师首先需要改变观念，正确认知。传统音乐教育和流行音乐并非敌对，传统音乐、民族音乐、古典音乐和流行音乐都属于人类音乐认知与表达的范畴，音乐教师要与时俱进，改变传统观念对流行音乐的态度。我们有效利用流行音乐的深层教育价值。流行音乐包含一定的时代意义，不同时代有描写和反映当时社会生活的流行歌曲，一首歌可以是一个社会的缩影。比如当下的流行音乐风就大量借鉴了古典音乐、民族音乐的内涵或形式，周杰伦的中国风流行音乐融入了中国民族音乐元素在其中，古为今用，洋为中用，充满着浓郁的中国风。中学生演唱此类流行歌曲间接接触和体验到了中国民族音乐的一个平台和窗口。
其次，强化教材内容的正面偶像引导力，培养中学生发现美、分析美和鉴赏美的能力。音乐教材中的经典作品是审美教育的好素材，既从视觉上展示美，也从听觉感受美，在音乐美的意境陶冶中提高审美能力。如《瑶族舞曲》是一首瑶族风格的创作歌曲，曲调优美，热情欢快，饱含幸福甜美感，整首歌曲描绘一幅秀丽的图画，给人留下美好的遐想与回味，通过了解瑶族山寨的风土人情，体验富有瑶族特色的艺术情调，让学生感受到载歌载舞的特色民族风情。
正所谓兴趣是最好的老师、是一种无形的源动力。音乐课堂中能否调动学生的学习兴趣，是关系到教学成功与否的关键因素之一。兴趣导向产生积极思考，才会受教于愉悦之中。以兴趣的激发和保持促使建立和谐的师生关系，缩短师生的心理距离，为学生创设一个良好的学习心理坏境，营造民主、活跃的课堂气氛，使教师真正成为学生学习的组织者、合作者、引导者。
（作者单位：上海第二工业大学附属龚路中学）