论文部分内容阅读
摘要：目前国内外都在进行体育课程改革，我国虽然历经了几次体育课程改革，但未见显著成效。而国外体育课程改革起步早，理念先进，为此本文通过对国内外体育课程改革的背景、现状以及改革的发展趋势三方面进行对比，分析国内外体育课程改革的差异性，为我国的体育课程改革提供参考依据。
关键词：国内外；体育课程；改革；背景；现状；发展趋势
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0292-02
近几年我国历经了几次体育课程改革，但都有所欠缺，体育课程改革并没有达到应有的效果。本文通过对国内外体育课程改革的背景、现状以及发展趋势三个维度的对比，分析国内外体育课程改革的差异性以及国外体育课程改革值得借鉴之处。
一、国内外体育课程改革背景的对比
我国的体育课程改革起步比较晚，以前一直都处于不完善状态，从借鉴国外的教育体制开始，一直都是生搬硬套，从清末以来抄袭日本、德国，转为仿照美国，建国初期又是沿用苏联的体育教育体制。所以国内的体育课程体制与我国的实际情况并不相符，造成了我国体育课程改革发展缓慢。相比国外，德国是现在体育的发源地之一，体育体制改革发展经历了一系列的发展，已经逐步趋于完善。作为发达国家的美国，从体适能标准实行开始，利用丰富的教学资源，科学的管理理念，丰富多彩的体育教学模式，也走在了体育课程改革的前列。我国的体育体育课程改革一直都是沿用国外的体育教学体制，本土化不够。无法满足目前学生对体育课程需要。我们要适合本国情况有辨别地去改进和发展，达到中国体育与国际体育的相互交流与融合，促进我国体育事业快速健康的可持续发展。虽然体育文化中外各不相同，但中外体育文化具有互补性。从东方体育文化与西方体育文化在功能结构上、体育价值观、体育制度和体育的物质条件等所存在的差异性进行了分析，看到了东西方体育文化的交融，利用交融之处找出我国体育发展的契机。
二、国内外体育课程改革现状的对比
我国体育课程改革体系有中小学体育课程改革，高职高专的体育课程改革，普通高等学校的体育课程改革。目前高等职业院校近年来发展较快，由于扩招的原因，在校学生人数急剧增加，出现了校内体育场地匮乏，教学模式单一等现象，严重阻碍了体育课程的改革和发展。就普通高校的学生而言，学生具有更多自主选择权，可以根据自己的兴趣来发展自己的体育素质，这个发展方向已经逐步向美国的自主学习靠拢。但是目前国内的体育课程发展还是由于诸多的原因受到限制，教师资源相对过少，导致许多学生无法有效的利用教学资源，一个教师需要带很多学生，无法顾及到每一个学生的发展，所以教学质量并不能得到提高。反而阻碍了学生体育素质的发展。因此在目前体育教育资源相对紧缺的情况下，必须提出一个过渡期的改革方案。
纵观国内外学校体育的发展，虽然各个国家的体育发展现状不同，但有一个共同点。都是人性化、社会化、普遍化，结合本国的实际情况为本国的大众人群服务。虽然学校体育不属于大众体育这一块。但大众体育的理念已经渗透到学校体育当中，两者紧密结合。在体育教学模式方面国外的研究现状有：动作教育模式、日本“快乐体育”教学模式、日本“假说实验”的教学模式、前民主德国的运动技能教学模式。日本、俄罗斯、中国的教学大纲都是由全国统编的，而美国由各州自行编写，具有高度的灵活性，发挥地方特色。在教学内容方面，中国和俄罗斯基本接近。日本则分为小学、初中、高中三部分，这种教学体系比较完善，能更为有效的针对不同年龄阶段提出合理的教学内容，在教学指导思想上，俄罗斯与中国基本接近。而日本和美国则把学生作为主体部分。在教学形式方面，俄罗斯和中国基本接近。美国的教学形式比其他三国更加丰富，目前有运动教育模式、多种活动模式、技术动作模式、社会个人责任模式、户外休闲与冒险教育模式、与健康相关的模式，而且还在不断的增加。在教学方法方面，俄罗斯和中国基本接近，美国和日本的教学方法比较多。更多的教学方法可以培养学生学习的兴趣，以及适应不同学生的学习方式，充分发挥学生的学习能力。由于建国初期我国基本都是沿用苏联的体育体制，所以在教学大纲、教学内容、教学指导、教学形式、教学方法几个方面与俄罗斯基本接近。间接的证明了我国体育课程改革的相对缓慢。由于我国的体育体制是举国体制，跟国外的体育体制不同。所以形成的体育教育观念也不相同。目前国外的体育教育观念有快乐体育与人文体育的观念以及健身体育与终身体育的观念。国外的体育体制是以自主原则主，不同的教育观念为中外体育课程改革的发展趋势也起到了一定的影响。我国不可能对国外的体育课程改革的方式照搬照套，必须提出适合自己发展的一条改革之路。
三、国内外体育课程改革发展趋势的对比
我们就国内外体育课程改革的教学目标、教学内容、教学组织形式、教学评价这四个方面进行分析。近年来各国在体育教学目标的表述上有用“健康”取代“体质”和“体力”的趋势。这与各国对体育功能以及“健康”概念的深入理解有很大关系。体育教学内容的选择不同程度地反映了终身体育目标的要求。体育教学内容的选择在追求竞技运动文化的传承和竞技运动健身化的有机统一。在体育教学组织形式改革中，选修制已经成为各国体育教学的主要组织形式。英国学校教育一直是以考试、选修制和能力分班为基础。体育教学的主要组织形式就是选修和按能力分班。美国同英国一样，体育教学组织形式主要是必修选择和自由选修两种形式。近年来，美国开设体育必修课的学校在不断减少，由于失去约束力，选修体育的学生在不断下降。这引起许多体育教师的担忧。日本体育教学实行的是必修选择方式，从初中一年级开始实施，高中阶段进一步扩大。我体育教学近年来也在不断扩大选修力度。在体育教学评价改革中，国外体育教学评价在从单一的终结性评价向过程性评价和终结性评价相结合的方向发展，强调过程性评价。体育教学评价强调个体评价，淡化一般标准评价，既以个人的进步度来评价学生的体育学习将成为体育教学评价的重点。各国体育教学评价方法多样化，不仅有教师评价，还包括自我评价、学生互评；评价工具也是多种多样，既有传统的纸笔测验、技术技能测试、健康测验，也有口头测验、日志、讨论、投票表决和角色扮演以及学生档案等方式。反思我国体育教学评价，无论是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法；至于评价工具仅有笔试、测验等少量方法。 四、我国体育课程改革的研究展望
从中外体育课程改革背景的角度看，国外的体育课程改革时机以及条件都相对比较完善，改革力度较大。而我国改革的条件相对不足，硬件设施不够完善，无法满足当前改革的条件，对此我认为应该加大硬件设施的完善，其中包括教师队伍的扩充，教师队伍水平的提高，相关专业教师的技能技术水平的培养。教学设施也必须得到改善，才能满足教学条件。教育体制的改革使体育课程改革的前提，逐步完善教育体制，为体育课程改革提供条件。
从中外体育课程改革的现状来看，日本在教学内容方面具有一定的借鉴意义，对小学、中学、普通高校分别提出具体的改革方案。同时加大学校体育与社会体育衔接的力度，培养学生的终身体育的意识。注重学校体育主体需求，关注学生的个体差异；重视增进学生的健康，我国的体育课程改革应使体育课程内容变得丰富多彩，跟社会体育紧密结合，提高体育教学的趣味性，并且增加学生对体育课程重视程度。在体育管理体制方面，学校对体育课程的管理具有能动性，可以根据实际的情况，发展具有地方的色彩的民族传统体育。在教学模式方面，我国应该学习国外的教学模式，利用丰富多彩的教学模式，提高学生参与体育的积极性。
从中外体育课程改革的发展趋势来看，国外已经从主张手段论体育观向目的论体育观转变，并且越来越重视课程中学生运动行为能力的形成。体育课程改革与社会接轨、为社会服务。而我国不应该仅仅停留在传统的体育教学理念，学生终究会进入社会，成为社会的一份子。而在学校体育教学过程中如果能将为社会服务的教育观点树立起来，学生体育学习的目的性更强，在进入社会后能更好的为社会服务。不仅仅有利于学校体育的发展，也有利于社会体育的发展。两者是紧密联系的。
参考文献：
［1］邱宝文.中小学体育课程改革的现状与展望［J］.南京体育学院学报，2004，（2）.
［2］朱岩.普通高校体育课程改革的现状及理性思考［J］.2010年管理论丛与技术研究专刊，2010.
［3］杨智勇.对我国体育课程改革现状与发展对策的思考［J］.科技信息，2009，（20）.
［4］陆作生，赵权忠.我国体育课程改革的发展趋势［J］.西安体育学报，2004，（9）.
［5］索鹏.对我国体育课程改革发展趋势的探讨［J］.山东体育学院学报，2004，（2）.
［6］吴国清.大学体育课程改革发展趋势及对策研究［J］.南京师范大学学报，2005，（5）.
［7］彭杰.普通高校体育课程改革趋势［J］.南京体育学院学报，2002，（2）.
关键词：国内外；体育课程；改革；背景；现状；发展趋势
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0292-02
近几年我国历经了几次体育课程改革，但都有所欠缺，体育课程改革并没有达到应有的效果。本文通过对国内外体育课程改革的背景、现状以及发展趋势三个维度的对比，分析国内外体育课程改革的差异性以及国外体育课程改革值得借鉴之处。
一、国内外体育课程改革背景的对比
我国的体育课程改革起步比较晚，以前一直都处于不完善状态，从借鉴国外的教育体制开始，一直都是生搬硬套，从清末以来抄袭日本、德国，转为仿照美国，建国初期又是沿用苏联的体育教育体制。所以国内的体育课程体制与我国的实际情况并不相符，造成了我国体育课程改革发展缓慢。相比国外，德国是现在体育的发源地之一，体育体制改革发展经历了一系列的发展，已经逐步趋于完善。作为发达国家的美国，从体适能标准实行开始，利用丰富的教学资源，科学的管理理念，丰富多彩的体育教学模式，也走在了体育课程改革的前列。我国的体育体育课程改革一直都是沿用国外的体育教学体制，本土化不够。无法满足目前学生对体育课程需要。我们要适合本国情况有辨别地去改进和发展，达到中国体育与国际体育的相互交流与融合，促进我国体育事业快速健康的可持续发展。虽然体育文化中外各不相同，但中外体育文化具有互补性。从东方体育文化与西方体育文化在功能结构上、体育价值观、体育制度和体育的物质条件等所存在的差异性进行了分析，看到了东西方体育文化的交融，利用交融之处找出我国体育发展的契机。
二、国内外体育课程改革现状的对比
我国体育课程改革体系有中小学体育课程改革，高职高专的体育课程改革，普通高等学校的体育课程改革。目前高等职业院校近年来发展较快，由于扩招的原因，在校学生人数急剧增加，出现了校内体育场地匮乏，教学模式单一等现象，严重阻碍了体育课程的改革和发展。就普通高校的学生而言，学生具有更多自主选择权，可以根据自己的兴趣来发展自己的体育素质，这个发展方向已经逐步向美国的自主学习靠拢。但是目前国内的体育课程发展还是由于诸多的原因受到限制，教师资源相对过少，导致许多学生无法有效的利用教学资源，一个教师需要带很多学生，无法顾及到每一个学生的发展，所以教学质量并不能得到提高。反而阻碍了学生体育素质的发展。因此在目前体育教育资源相对紧缺的情况下，必须提出一个过渡期的改革方案。
纵观国内外学校体育的发展，虽然各个国家的体育发展现状不同，但有一个共同点。都是人性化、社会化、普遍化，结合本国的实际情况为本国的大众人群服务。虽然学校体育不属于大众体育这一块。但大众体育的理念已经渗透到学校体育当中，两者紧密结合。在体育教学模式方面国外的研究现状有：动作教育模式、日本“快乐体育”教学模式、日本“假说实验”的教学模式、前民主德国的运动技能教学模式。日本、俄罗斯、中国的教学大纲都是由全国统编的，而美国由各州自行编写，具有高度的灵活性，发挥地方特色。在教学内容方面，中国和俄罗斯基本接近。日本则分为小学、初中、高中三部分，这种教学体系比较完善，能更为有效的针对不同年龄阶段提出合理的教学内容，在教学指导思想上，俄罗斯与中国基本接近。而日本和美国则把学生作为主体部分。在教学形式方面，俄罗斯和中国基本接近。美国的教学形式比其他三国更加丰富，目前有运动教育模式、多种活动模式、技术动作模式、社会个人责任模式、户外休闲与冒险教育模式、与健康相关的模式，而且还在不断的增加。在教学方法方面，俄罗斯和中国基本接近，美国和日本的教学方法比较多。更多的教学方法可以培养学生学习的兴趣，以及适应不同学生的学习方式，充分发挥学生的学习能力。由于建国初期我国基本都是沿用苏联的体育体制，所以在教学大纲、教学内容、教学指导、教学形式、教学方法几个方面与俄罗斯基本接近。间接的证明了我国体育课程改革的相对缓慢。由于我国的体育体制是举国体制，跟国外的体育体制不同。所以形成的体育教育观念也不相同。目前国外的体育教育观念有快乐体育与人文体育的观念以及健身体育与终身体育的观念。国外的体育体制是以自主原则主，不同的教育观念为中外体育课程改革的发展趋势也起到了一定的影响。我国不可能对国外的体育课程改革的方式照搬照套，必须提出适合自己发展的一条改革之路。
三、国内外体育课程改革发展趋势的对比
我们就国内外体育课程改革的教学目标、教学内容、教学组织形式、教学评价这四个方面进行分析。近年来各国在体育教学目标的表述上有用“健康”取代“体质”和“体力”的趋势。这与各国对体育功能以及“健康”概念的深入理解有很大关系。体育教学内容的选择不同程度地反映了终身体育目标的要求。体育教学内容的选择在追求竞技运动文化的传承和竞技运动健身化的有机统一。在体育教学组织形式改革中，选修制已经成为各国体育教学的主要组织形式。英国学校教育一直是以考试、选修制和能力分班为基础。体育教学的主要组织形式就是选修和按能力分班。美国同英国一样，体育教学组织形式主要是必修选择和自由选修两种形式。近年来，美国开设体育必修课的学校在不断减少，由于失去约束力，选修体育的学生在不断下降。这引起许多体育教师的担忧。日本体育教学实行的是必修选择方式，从初中一年级开始实施，高中阶段进一步扩大。我体育教学近年来也在不断扩大选修力度。在体育教学评价改革中，国外体育教学评价在从单一的终结性评价向过程性评价和终结性评价相结合的方向发展，强调过程性评价。体育教学评价强调个体评价，淡化一般标准评价，既以个人的进步度来评价学生的体育学习将成为体育教学评价的重点。各国体育教学评价方法多样化，不仅有教师评价，还包括自我评价、学生互评；评价工具也是多种多样，既有传统的纸笔测验、技术技能测试、健康测验，也有口头测验、日志、讨论、投票表决和角色扮演以及学生档案等方式。反思我国体育教学评价，无论是方法或是工具都很缺乏，目前所采用的仍然是一般标准评价、教师评价、终结性评价等传统评价方法；至于评价工具仅有笔试、测验等少量方法。 四、我国体育课程改革的研究展望
从中外体育课程改革背景的角度看，国外的体育课程改革时机以及条件都相对比较完善，改革力度较大。而我国改革的条件相对不足，硬件设施不够完善，无法满足当前改革的条件，对此我认为应该加大硬件设施的完善，其中包括教师队伍的扩充，教师队伍水平的提高，相关专业教师的技能技术水平的培养。教学设施也必须得到改善，才能满足教学条件。教育体制的改革使体育课程改革的前提，逐步完善教育体制，为体育课程改革提供条件。
从中外体育课程改革的现状来看，日本在教学内容方面具有一定的借鉴意义，对小学、中学、普通高校分别提出具体的改革方案。同时加大学校体育与社会体育衔接的力度，培养学生的终身体育的意识。注重学校体育主体需求，关注学生的个体差异；重视增进学生的健康，我国的体育课程改革应使体育课程内容变得丰富多彩，跟社会体育紧密结合，提高体育教学的趣味性，并且增加学生对体育课程重视程度。在体育管理体制方面，学校对体育课程的管理具有能动性，可以根据实际的情况，发展具有地方的色彩的民族传统体育。在教学模式方面，我国应该学习国外的教学模式，利用丰富多彩的教学模式，提高学生参与体育的积极性。
从中外体育课程改革的发展趋势来看，国外已经从主张手段论体育观向目的论体育观转变，并且越来越重视课程中学生运动行为能力的形成。体育课程改革与社会接轨、为社会服务。而我国不应该仅仅停留在传统的体育教学理念，学生终究会进入社会，成为社会的一份子。而在学校体育教学过程中如果能将为社会服务的教育观点树立起来，学生体育学习的目的性更强，在进入社会后能更好的为社会服务。不仅仅有利于学校体育的发展，也有利于社会体育的发展。两者是紧密联系的。
参考文献：
［1］邱宝文.中小学体育课程改革的现状与展望［J］.南京体育学院学报，2004，（2）.
［2］朱岩.普通高校体育课程改革的现状及理性思考［J］.2010年管理论丛与技术研究专刊，2010.
［3］杨智勇.对我国体育课程改革现状与发展对策的思考［J］.科技信息，2009，（20）.
［4］陆作生，赵权忠.我国体育课程改革的发展趋势［J］.西安体育学报，2004，（9）.
［5］索鹏.对我国体育课程改革发展趋势的探讨［J］.山东体育学院学报，2004，（2）.
［6］吴国清.大学体育课程改革发展趋势及对策研究［J］.南京师范大学学报，2005，（5）.
［7］彭杰.普通高校体育课程改革趋势［J］.南京体育学院学报，2002，（2）.