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课程改革的目标强调指出：要改革课程目标过分注重传承知识的倾向，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力；改革教学过程中过分注重接受学习、机械记忆、被动模仿的倾向，倡导学生主动参与、交流合作、探究发现等多种学习活动，改进学习方式，最终激发学生兴趣，提高学生的综合能力。为了实现这一目标，我从语文教学角度浅谈一下课堂教学：
一、创设情境设疑，激发学习情趣，提高学生的动脑能力。
语文教学应首先为学生创设良好的语言语义环境，引导学生积极进入课堂的思考讨论当中。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。因此，教师在进行新课改教学时，应创设问题隋境，激发学习兴趣，架设起探索的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极地投人新课题的学习，使师生教与学同步，以期学生迅速进入主动学习状态。激发兴趣可以通过导趣设疑、引入竞争、趣化知识等方法去实施。
爱默生说过：“思考是行为的种子”。当教学目标明确后，教师要精心设计引发学生思考，促进学生带着问题去主动探索和思维。教师设计自学思考题应做到“准、新、热、适、活”。准，即要围绕教学目标，瞄准教学重点和难点设置疑问，有的放矢不偏颇；新，即疑问设置要有新意，不落俗套有新意，有吸引力和讨论空间；热，即设计思考的问题要尽量和学生所关心的热点问题相关，让大多数同学都能积极参与，不要偏僻冷场；适，即要难易适中，有一定的思维空间和思维难度，以激起思维内驱力，且一环扣一环，使学生处于积极主动的思维活动状态；活，即方法要灵活，氛围要活泼。学生在探索中出现的疑难，不要把现成答案直接呈现出来，而应通过提示、启发、诱导，让学生自己去寻根求源，解决疑难。
二、坚持教学互动，引导学生参与，锻炼学生的动手能力。
在以往的语文教学中，我坚持提纲式的点拨，仅仅是点到为止，将学生的注意力和兴趣自然引导，促使学生边阅读边思考、边旁批(批出疑难点、重点词句)，让学生在不断阅读和朗读之后，深入开展师生提问、讨论，及时要求学生认真做好笔记，从而在共同讨论的前提下传道解惑，达到教学相长之目的。在以素质教育为目标的今天，培养学生的动手能力相当重要。新课改坚持教学互动，引导学生参与，锻炼学生的动手能力。(1)运用多媒体技术，激发学习兴趣，增强学生参与性。多媒体技术所展示的图、文、声、像并茂，生动活泼，具有强烈的感染力和吸引力，能激发学生兴趣，活跃思维，使学生人人参与，调动每位学生的积极性。(2)开展实物绘图，锻炼形象思维，增强学生认知性。绘制实物图能培养学生的观察力，锻炼学生的形象思维力，判断能力和空间认识能力，促进学生右脑智力的开发。实物绘图将原来抽象、枯燥的表达变成具体可见生接受的图像语言注入右脑，活跃了大脑的思维。经过绘图的训练与思考，学生最终能形成立体观念，起到动脑，练脑的效用，会使形象深深地印在大脑的记忆中。
三、揭示内在矛盾，组织讨论归纳，提高学生动口的能力。
语文教学时，我在课堂中时常注意抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，围绕重点，针对某个问题，通过组织和指导多种形式的讨论(如同桌讨论、分组讨论、全班讨论)，让同学们各抒己见，相互交流，互相启发，互相补充，加深对问题的理解。有利于拓宽学生的思路，训练其发散思维和逻辑思考及组织归纳运用语言的能力。
四、全面指导复习，着眼学用结合，提高学生运用的能力。
新课教学的目的在于增强教学效果、提高教学效率、改善教学质量。由于新课改教学的直观性、趣味性和互动性，有些同学在听老师讲课时能听懂，翻开课本看看，能明白，但考试时就什么都不知道了。其重要原因之一就是复习巩固不到位。新课改在进行教学改革的同时更要全面指导复习，着眼学用结合，提高学生运用的能力。(1)要指导学生尝试回忆。即要求学生在课后复习时，首先静静地坐下来，仔细地按老师讨论课的思路，边回忆老师讲课的内容，边在纸上将要点记下来。回忆不出的，应该马上翻开书本，对着笔记好好将该部分内容看一看，将它弄懂。(2)要指导学生阅读教科书，教科书是国家教委组织专家、学者和有经验的各级教师，根据教学大纲和学科的知识体系，针对学生的特点和社会发展的需要而编写的，具有精练性、严谨性、科学性、针对性和系统性，是一般的学习参考书无法替代的。所以课后复习时要指导学生认真钻研教科书，要善于指导学生把握教材的主要内容。(3)要指导学生独立完成作业。学生的作业、练习和考试卷，对教师来说，可以获得反馈信息，了解每一个同学的学习情况，有利于对学生个别辅导改进教学工作，提高學生的学习质量；而对于学生来说，则可以用来复习和检测，了解自己的学习情况，特别是找出自己学习中的薄弱环节，可以及时加以弥补和提高。
五、观察剖析实物，探索客观规律，激发学生创新的能力。
随着科学技术的进步和现代教学不断深化改革，对教师的要求也越来越严格，不仅要传授学生科学文化知识，更要培养他们的创新能力。在新课改教学过程中，要结合教学内容积极让学生亲自动手剖析实物，培养学生的分析、归纳、对比、综合、抽象的能力，达到对事物本质属性的认识。如在语文、自然、生物课程的教学中，都可以让学生观察剖析实物，加强感性认识，培养学生的观察能力，并通过类比挂图、模型增强学生的综合分析和归纳能力，探索客观规律，为创新打下坚实的基础。
一、创设情境设疑，激发学习情趣，提高学生的动脑能力。
语文教学应首先为学生创设良好的语言语义环境，引导学生积极进入课堂的思考讨论当中。“兴趣是最好的老师”，学习兴趣是学生学习的动力源泉，学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提。因此，教师在进行新课改教学时，应创设问题隋境，激发学习兴趣，架设起探索的桥梁，激起学生“我要学”的认知内驱力，引导学生积极地投人新课题的学习，使师生教与学同步，以期学生迅速进入主动学习状态。激发兴趣可以通过导趣设疑、引入竞争、趣化知识等方法去实施。
爱默生说过：“思考是行为的种子”。当教学目标明确后，教师要精心设计引发学生思考，促进学生带着问题去主动探索和思维。教师设计自学思考题应做到“准、新、热、适、活”。准，即要围绕教学目标，瞄准教学重点和难点设置疑问，有的放矢不偏颇；新，即疑问设置要有新意，不落俗套有新意，有吸引力和讨论空间；热，即设计思考的问题要尽量和学生所关心的热点问题相关，让大多数同学都能积极参与，不要偏僻冷场；适，即要难易适中，有一定的思维空间和思维难度，以激起思维内驱力，且一环扣一环，使学生处于积极主动的思维活动状态；活，即方法要灵活，氛围要活泼。学生在探索中出现的疑难，不要把现成答案直接呈现出来，而应通过提示、启发、诱导，让学生自己去寻根求源，解决疑难。
二、坚持教学互动，引导学生参与，锻炼学生的动手能力。
在以往的语文教学中，我坚持提纲式的点拨，仅仅是点到为止，将学生的注意力和兴趣自然引导，促使学生边阅读边思考、边旁批(批出疑难点、重点词句)，让学生在不断阅读和朗读之后，深入开展师生提问、讨论，及时要求学生认真做好笔记，从而在共同讨论的前提下传道解惑，达到教学相长之目的。在以素质教育为目标的今天，培养学生的动手能力相当重要。新课改坚持教学互动，引导学生参与，锻炼学生的动手能力。(1)运用多媒体技术，激发学习兴趣，增强学生参与性。多媒体技术所展示的图、文、声、像并茂，生动活泼，具有强烈的感染力和吸引力，能激发学生兴趣，活跃思维，使学生人人参与，调动每位学生的积极性。(2)开展实物绘图，锻炼形象思维，增强学生认知性。绘制实物图能培养学生的观察力，锻炼学生的形象思维力，判断能力和空间认识能力，促进学生右脑智力的开发。实物绘图将原来抽象、枯燥的表达变成具体可见生接受的图像语言注入右脑，活跃了大脑的思维。经过绘图的训练与思考，学生最终能形成立体观念，起到动脑，练脑的效用，会使形象深深地印在大脑的记忆中。
三、揭示内在矛盾，组织讨论归纳，提高学生动口的能力。
语文教学时，我在课堂中时常注意抓住主要矛盾和矛盾的主要方面，围绕重点，针对某个问题，通过组织和指导多种形式的讨论(如同桌讨论、分组讨论、全班讨论)，让同学们各抒己见，相互交流，互相启发，互相补充，加深对问题的理解。有利于拓宽学生的思路，训练其发散思维和逻辑思考及组织归纳运用语言的能力。
四、全面指导复习，着眼学用结合，提高学生运用的能力。
新课教学的目的在于增强教学效果、提高教学效率、改善教学质量。由于新课改教学的直观性、趣味性和互动性，有些同学在听老师讲课时能听懂，翻开课本看看，能明白，但考试时就什么都不知道了。其重要原因之一就是复习巩固不到位。新课改在进行教学改革的同时更要全面指导复习，着眼学用结合，提高学生运用的能力。(1)要指导学生尝试回忆。即要求学生在课后复习时，首先静静地坐下来，仔细地按老师讨论课的思路，边回忆老师讲课的内容，边在纸上将要点记下来。回忆不出的，应该马上翻开书本，对着笔记好好将该部分内容看一看，将它弄懂。(2)要指导学生阅读教科书，教科书是国家教委组织专家、学者和有经验的各级教师，根据教学大纲和学科的知识体系，针对学生的特点和社会发展的需要而编写的，具有精练性、严谨性、科学性、针对性和系统性，是一般的学习参考书无法替代的。所以课后复习时要指导学生认真钻研教科书，要善于指导学生把握教材的主要内容。(3)要指导学生独立完成作业。学生的作业、练习和考试卷，对教师来说，可以获得反馈信息，了解每一个同学的学习情况，有利于对学生个别辅导改进教学工作，提高學生的学习质量；而对于学生来说，则可以用来复习和检测，了解自己的学习情况，特别是找出自己学习中的薄弱环节，可以及时加以弥补和提高。
五、观察剖析实物，探索客观规律，激发学生创新的能力。
随着科学技术的进步和现代教学不断深化改革，对教师的要求也越来越严格，不仅要传授学生科学文化知识，更要培养他们的创新能力。在新课改教学过程中，要结合教学内容积极让学生亲自动手剖析实物，培养学生的分析、归纳、对比、综合、抽象的能力，达到对事物本质属性的认识。如在语文、自然、生物课程的教学中，都可以让学生观察剖析实物，加强感性认识，培养学生的观察能力，并通过类比挂图、模型增强学生的综合分析和归纳能力，探索客观规律，为创新打下坚实的基础。