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【摘要】培养学生良好的心理素質是落实“育人为本”，促进学生全面发展教育方针的根本要求。英语学科作为基础教育的基本学科，要走出单纯知识教学的误区，促进学生生命的和谐发展。英语教学要关注学生的情感需求，促进学生的情感和谐发展，注重良好英语学习兴趣的培养，尊重学生的主体地位，让学生在英语教学中收获良好情感，促进良好心理素质的形成。
【关键词】英语教学 心理素质 良好情感
培养学生良好的心理素质，促进学生个性健康发展是每个学科的基本教学任务。基础教育阶段《英语课程标准》把激发学生学习英语的浓厚兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养他们顽强意志和合作精神，使他们具有稳定、健全的人格，从而得到身心全面发展作为重要培养目标。英语教学要借助自身的教学优势，开掘心理教育资源，培养学生良好的心理素质。语言的学习与学生心理因素密切相关。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难；相反，过度害羞的心理、内向的性格、过度焦虑和胆怯心理以及消极的情感则影响语言学习。心理本身就是学生全面发展的一个重要方面，关注学生的心理是当前基础教育改革趋势的重要特征之一。通过学科教学实施心理健康教育，培养学生稳定、健康的心理素质则是贯彻素质教育的一个非常重要的切入点，对推动素质教育必将起到事半功倍之效。在当前的中学英语教学中，尤其是农村中学，传统的“背单词、讲语法、做练习、去考试”的应试教育模式仍然阻碍着英语学科中素质教育的实施，致使许多学生心理负担重，学习效率低，成为被动接受知识的“容器”，从而产生厌学情绪。因此，在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力，显得格外重要。
一、关注学生的情感需求，促进学生情感和谐发展
《基础教育课程改革纲要》特别要求把学生的情感发展作为基本的教学内容之一，不是教学附加，而是课程的一部分。教师要积极构建和谐的教学“情绪场”，使整个教学都弥漫着一种轻松、和谐、振奋、饱满的情绪气氛。首先，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势，以特有的亲和力满足他们的心理需求，用爱心去贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。其次，要用信心去激励学生。对许多初中学生来说，英语是一种新鲜事物，充满新鲜感、好奇感，同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动起他们的积极性，使他们积极主动地参与教学活动，树立外语学习的心理优势。最后，要用耐心去帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“Have a try！”，“OK. Not bad.”，“A good try！”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的积极性和表现欲，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。此外，教师要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do this Sunday？”这一问题时，只说出 I，play football 几个单词，教师可以说：“Oh， Good idea！ I am going to play football， too.”这样，学生既明白了自己应答中的失误，又不致于伤害自尊心。
二、注重良好学习兴趣的培养，激发学习情感
学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力，有浓厚的学习兴趣就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。如揭示教学内容，可以质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、谜语引题、自由交谈引题等等，以多种形式激发学生的学习欲望，使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。同时，可以用丰富多样的教学手段，创设情境，做到以境激情，以情引趣，以趣促知，实现知情的统一。这就要求教师尽力使教学形象化、直观化。直观教学手段大致分为两种：一是直观教具，二是教师的直观活动。实物、图片、录音、投影、VCD 及电脑等直观教具能给学生留下深刻的印象，如身临其境，帮助学生理解并运用所学语言现象。教师的直观活动更能有效地帮助学生感知语言材料。如教 laugh，smile，cry 或 happy，angry 时，教师可做出各种不同的表情表示新词的意思。还可利用手势、动作等形体语言以及画简笔画等手段，吸引学生的注意力，使他们以愉快、好奇的心境投入到学习中来。
三、尊重学生主体地位，发展积极学习情感
新课程理念强调，学生是英语学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者。教师要要千方百计地创设浓厚的英语学习氛围，使教学活动化、交际化、生活化，发挥学生的主观能动性，使他们学中乐，乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。如开展小组竞赛，既能复习巩固所学语言知识，又能培养学生的参与意识和竞争意识，也是培养集体荣誉感和合作精神的良好途径。对表现出色的小组，要及时表扬、奖励，如小红花、小文具等奖品，也可直接在黑板上为优胜者画上一张笑脸，既生动有趣，又能给学生以成就感。再如，分角色表演。学习英语的目的就是运用语言做事情，教师要努力创设各种语言情境，如购物、看病、问路、借物等贴近学生生活的话题或一些故事、短剧等，让学生分角色表演。一般来讲，表演活动是学生喜闻乐见的。因此，要把语言交际贯穿在英语学习的全过程，使学生能够学以致用。对于学生的表演，要正确引导，及时表扬、鼓励，让他们敢于表演，乐于表演，在大量的实践活动中，提高语言运用能力。此外，新课程标准中提倡的任务型教学途径也为我们提供了大量活动方式，如：听，做动作；听，画图画；做调查，汇报；小记者采访等等。这些新颖的教学活动，让学生把英语学习当成了一种美好的享受，发展了美好情感。
【关键词】英语教学 心理素质 良好情感
培养学生良好的心理素质，促进学生个性健康发展是每个学科的基本教学任务。基础教育阶段《英语课程标准》把激发学生学习英语的浓厚兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养他们顽强意志和合作精神，使他们具有稳定、健全的人格，从而得到身心全面发展作为重要培养目标。英语教学要借助自身的教学优势，开掘心理教育资源，培养学生良好的心理素质。语言的学习与学生心理因素密切相关。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参与语言学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效率；坚强的意志和较强的自信心有助于克服外语学习中遇到的困难；相反，过度害羞的心理、内向的性格、过度焦虑和胆怯心理以及消极的情感则影响语言学习。心理本身就是学生全面发展的一个重要方面，关注学生的心理是当前基础教育改革趋势的重要特征之一。通过学科教学实施心理健康教育，培养学生稳定、健康的心理素质则是贯彻素质教育的一个非常重要的切入点，对推动素质教育必将起到事半功倍之效。在当前的中学英语教学中，尤其是农村中学，传统的“背单词、讲语法、做练习、去考试”的应试教育模式仍然阻碍着英语学科中素质教育的实施，致使许多学生心理负担重，学习效率低，成为被动接受知识的“容器”，从而产生厌学情绪。因此，在英语学科教学中注重培养学生良好的心理品质，激发学生外语学习兴趣，让学生真正成为学习的主人，使他们变苦学、厌学、死学为乐学、好学、会学，以愉快向上的心境积极主动地去习得语言，提高语言实践能力，显得格外重要。
一、关注学生的情感需求，促进学生情感和谐发展
《基础教育课程改革纲要》特别要求把学生的情感发展作为基本的教学内容之一，不是教学附加，而是课程的一部分。教师要积极构建和谐的教学“情绪场”，使整个教学都弥漫着一种轻松、和谐、振奋、饱满的情绪气氛。首先，教师要把微笑带进课堂，使学生产生良好的心理定势，以特有的亲和力满足他们的心理需求，用爱心去贴近学生。因为教学活动的对象是有情有义的、活生生的学生，只有用自己百倍的爱心去关心、引导他们，才能拉近彼此的距离，使他们敢于发表自己的见解，从而培养其创新意识。其次，要用信心去激励学生。对许多初中学生来说，英语是一种新鲜事物，充满新鲜感、好奇感，同时又有一种生疏感。教师要抓住学生的心理特点，用坚定的信心去鼓励、帮助他们克服学习中的畏难情绪，调动起他们的积极性，使他们积极主动地参与教学活动，树立外语学习的心理优势。最后，要用耐心去帮扶学生。对于学生在学习过程中出现的困难，要耐心地进行引导、启发和帮助，在教学中要及时地表扬和鼓励他们，多一些“Have a try！”，“OK. Not bad.”，“A good try！”之类的评价，给他们以成就感，激发他们的积极性和表现欲，切忌冷漠、讽刺或严厉批评。此外，教师要善于合理地完善学生的应答，如某同学回答“What are you going to do this Sunday？”这一问题时，只说出 I，play football 几个单词，教师可以说：“Oh， Good idea！ I am going to play football， too.”这样，学生既明白了自己应答中的失误，又不致于伤害自尊心。
二、注重良好学习兴趣的培养，激发学习情感
学习兴趣是学生对学习对象和学习活动积极追索的心理动力，有浓厚的学习兴趣就能全神贯注地投入到学习活动中，从而大大提高学习效率。如揭示教学内容，可以质疑引题、情境引题、以图引题、背景引题、谜语引题、自由交谈引题等等，以多种形式激发学生的学习欲望，使学生以浓厚的兴趣融入教学活动。同时，可以用丰富多样的教学手段，创设情境，做到以境激情，以情引趣，以趣促知，实现知情的统一。这就要求教师尽力使教学形象化、直观化。直观教学手段大致分为两种：一是直观教具，二是教师的直观活动。实物、图片、录音、投影、VCD 及电脑等直观教具能给学生留下深刻的印象，如身临其境，帮助学生理解并运用所学语言现象。教师的直观活动更能有效地帮助学生感知语言材料。如教 laugh，smile，cry 或 happy，angry 时，教师可做出各种不同的表情表示新词的意思。还可利用手势、动作等形体语言以及画简笔画等手段，吸引学生的注意力，使他们以愉快、好奇的心境投入到学习中来。
三、尊重学生主体地位，发展积极学习情感
新课程理念强调，学生是英语学习的主人，教师是学生学习的引导者、合作者。教师要要千方百计地创设浓厚的英语学习氛围，使教学活动化、交际化、生活化，发挥学生的主观能动性，使他们学中乐，乐中学，在丰富多彩的活动中，增加对语言的感受，轻轻松松地习得语言。如开展小组竞赛，既能复习巩固所学语言知识，又能培养学生的参与意识和竞争意识，也是培养集体荣誉感和合作精神的良好途径。对表现出色的小组，要及时表扬、奖励，如小红花、小文具等奖品，也可直接在黑板上为优胜者画上一张笑脸，既生动有趣，又能给学生以成就感。再如，分角色表演。学习英语的目的就是运用语言做事情，教师要努力创设各种语言情境，如购物、看病、问路、借物等贴近学生生活的话题或一些故事、短剧等，让学生分角色表演。一般来讲，表演活动是学生喜闻乐见的。因此，要把语言交际贯穿在英语学习的全过程，使学生能够学以致用。对于学生的表演，要正确引导，及时表扬、鼓励，让他们敢于表演，乐于表演，在大量的实践活动中，提高语言运用能力。此外，新课程标准中提倡的任务型教学途径也为我们提供了大量活动方式，如：听，做动作；听，画图画；做调查，汇报；小记者采访等等。这些新颖的教学活动，让学生把英语学习当成了一种美好的享受，发展了美好情感。