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【摘 要】本论文研究的是有关小学数学高效课堂小组合作学习建设问题。小组合作学习，是小学数学课堂中学生学习的一种主要方式，是课改倡导的重要学习方式之一。因此，做好小组建设是实施高效课堂的重要突破口。
【关键词】小学数学 高效课堂 小组合作 自主探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.156
《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现;有利于培养学生自主探究的能力;有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探究的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
一、组建好学习小组是小组合作学习的前提
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
小组合作学习是小学数学课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3—6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作;一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、把握好小组合作交流学习的时机与时间
1.在小学数学课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围。例如：学习相遇问题，为了扫清学生学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探求。
2.当学生思考出现困难，需要群策群力时进行合作学习。如上《统计》一课时，播放某路口机动车通过时的一段录像，让学生对不同种类车辆通过的情况进行统计。学生独立统计时，尽管很认真地进行观察与记录，但仍无法准确进行统计。这时，有学生提出了小组合作进行统计，这种想法马上得到了大家的赞同。正是这样的一个情境，激发了学生的合作欲望，使学生自然地感到分工合作的重要性，并通过合作顺利完成了任务。
3.学生意见不统一时进行合作学习。出现意见不统一时，采用小组合作学习，让学生在组内冷静地思考，理智地分析，有利于培养良好的思维品质。如教学倒数的认识时，我提出：0有没有倒数？部分学生说“0的倒数是0”，部分学生说“0没有倒数”，双方坚持已见、互不相让。我趁机说：“你能说明理由吗？请分组讨论。”集体交流时，有的从分数的意义说明：“0如果有倒数，写成什么，而0不能作分母，所以0没有倒数”。有的从倒数的意义说明：“找不到哪个数与相乘等于1，所以0没有倒数”。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，同时也发展了思维。
4.解答“开放型”问题时进行合作。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中我常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生把自己的结论展示出来，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
三、注重学生相互之间交流，最终实现学生自主探究
合作交流的前提是个体对新知识的自主探究。而无原则地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索的积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。教师首先应鼓励学生独立思考，探究可能隐含的规律，然后小组内交流，从不同的角度探讨，然后在全班交流讨论。
在交流中使学生不仅可以讲解出自己探究的结果，而且还相互补充、相互启发，在别人的基础上实现再创造。由于合作前每个学生考虑问题的方式和角度不同，经过独立思考，有助于使之后的小组合作交流讨论更加深刻。同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻，所以会产生合作交流的需要。这样，在个人自主探究的基础上适时组织开展合作交流，无疑能够促进学习思路的开拓和思维的深入，使学生感受到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。
在小学数学合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
总之，小学数学合作学习主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。在课外活动中，教师也要注重学生合作学习兴趣的培养。学生遇到了困难，不要立即为其讲解，而要在他独立思考仍不能解决的基础上，找其他有着相同问题的学生一起来研究讨论。在合作学习、体验交流的过程中，学生逐渐养成了合作学习的学习模式，也培养了他们的合作精神和合作能力。当然，合作学习的理念需要在实践中加以印证，理解和运用需要一段时间的努力，这个过程也许不会很轻松，但我们要坚信我们一定会成功！
【关键词】小学数学 高效课堂 小组合作 自主探究
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.10.156
《数学课程标准》在前言中明确提出，“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现;有利于培养学生自主探究的能力;有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探究的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。
一、组建好学习小组是小组合作学习的前提
小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。对于这个意义的理解，应该有三层含义：第一是小组合作分工学习。即将某一大问题或大任务分割成一定数量的小问题或小任务，小组成员各自承担一定量的小问题或小任务，在各自完成的基础上，再进行合作总结。第二是小组合作讨论学习。即小组成员围绕某一个问题展开讨论，发表自己的意见和建议，最后达成共识，解决问题。第三是小组合作交流学习。即针对某一问题，小组成员在各自研究的基础上，在小组内进行交流，相互学习，互相帮助，共同发展。
小组合作学习是小学数学课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3—6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作;一名操作员，负责具体的操作;一名记录员，负责整理本组讨论或合作的成果。每个学生都各尽其责，每次合作对于他们来说都是充实而有效的。教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。
二、把握好小组合作交流学习的时机与时间
1.在小学数学课的引入阶段，营造小组自主学习的积极氛围。例如：学习相遇问题，为了扫清学生学习障碍，在课的开始，就可以创设这样的情景：同学们以组为单位演示：“相遇、相距、相向、同时”四种不同的动作，通过具体的演示，学生加深了对概念的理解，积极主动开始了对知识的探求。
2.当学生思考出现困难，需要群策群力时进行合作学习。如上《统计》一课时，播放某路口机动车通过时的一段录像，让学生对不同种类车辆通过的情况进行统计。学生独立统计时，尽管很认真地进行观察与记录，但仍无法准确进行统计。这时，有学生提出了小组合作进行统计，这种想法马上得到了大家的赞同。正是这样的一个情境，激发了学生的合作欲望，使学生自然地感到分工合作的重要性，并通过合作顺利完成了任务。
3.学生意见不统一时进行合作学习。出现意见不统一时，采用小组合作学习，让学生在组内冷静地思考，理智地分析，有利于培养良好的思维品质。如教学倒数的认识时，我提出：0有没有倒数？部分学生说“0的倒数是0”，部分学生说“0没有倒数”，双方坚持已见、互不相让。我趁机说：“你能说明理由吗？请分组讨论。”集体交流时，有的从分数的意义说明：“0如果有倒数，写成什么，而0不能作分母，所以0没有倒数”。有的从倒数的意义说明：“找不到哪个数与相乘等于1，所以0没有倒数”。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，加深了对所学知识的理解，同时也发展了思维。
4.解答“开放型”问题时进行合作。为促进学生的发散思维和创新意识的培养，在教学中我常常会安排一些开放性问题。当学生给出的答案可能会五花八门，这时可以安排小组合作学习，让学生把自己的结论展示出来，培养了学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯。
三、注重学生相互之间交流，最终实现学生自主探究
合作交流的前提是个体对新知识的自主探究。而无原则地合作容易造成学生思维深刻性和创造性发展的受阻，这样只会降低学生自主学习、自主探索的积极性。在合作交流前要给学生留有一定的时间和空间，使学生对相关知识有所思、有所悟、有表达的欲望。教师首先应鼓励学生独立思考，探究可能隐含的规律，然后小组内交流，从不同的角度探讨，然后在全班交流讨论。
在交流中使学生不仅可以讲解出自己探究的结果，而且还相互补充、相互启发，在别人的基础上实现再创造。由于合作前每个学生考虑问题的方式和角度不同，经过独立思考，有助于使之后的小组合作交流讨论更加深刻。同时，学生在自主探索的过程中，思维可能受阻，所以会产生合作交流的需要。这样，在个人自主探究的基础上适时组织开展合作交流，无疑能够促进学习思路的开拓和思维的深入，使学生感受到合作学习的魅力，享受到合作学习带来的愉悦。
在小学数学合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威一服从”关系逐渐变成了“指导一参与”的关系。
总之，小学数学合作学习主要通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开。在课外活动中，教师也要注重学生合作学习兴趣的培养。学生遇到了困难，不要立即为其讲解，而要在他独立思考仍不能解决的基础上，找其他有着相同问题的学生一起来研究讨论。在合作学习、体验交流的过程中，学生逐渐养成了合作学习的学习模式，也培养了他们的合作精神和合作能力。当然，合作学习的理念需要在实践中加以印证，理解和运用需要一段时间的努力，这个过程也许不会很轻松，但我们要坚信我们一定会成功！