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【摘要】兴趣就是思维的动力，当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就集中，求知欲就旺盛，思维就敏捷、灵活。尤其低年级教学中，由于学生年龄小，采用灵活多样的教学方法，使学生学得有趣，玩得开心，有利于激发学生的求知欲和巩固学到的知识。因此在教学中，教师应从“兴趣”二字入手，通过多种方式呈现教学内容，让学生感受到学习数学的乐趣，进而激活学生的思维，改变学生的学习方式，使学生以积极的心态，参与到学习的全过程中。
【关键词】激发兴趣 发展思维
一、创设情境，乐学趣学
所谓情境，就是为了达到学习的目的，激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探索心理，生动的情境，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，从而激起学生的学习欲望。
1.化静为动，激发兴趣。当认数到8、9时，孩子们对数的相关知识已经了解的差不多了，再从数的顺序、数的来源、基数、序数……从头讲起，学生肯定不喜欢听。于是这里教师可以创设一个小动物参加套圈比赛的情境，用电脑课件的动画形式出现：美丽的大草原上7只小动物聚集到了一起，他们要参加套圈比赛，“等等我”一只大花牛也跑进了画面。现在是几只动物？一幅生动的画面出现在学生的面前，大花牛的声音、动作把学生的目光吸引了过来，于是在同学们的参与下的小动物套圈比赛开始了。在这节课上，多媒体电脑，让静态的8、9动了起来，在动态中呈现了内容变得妙趣横生、赏心悦目，为学生的思维提供生动逼真、色彩鲜明的声象素材，学生很快产生了学习的兴趣和求知的欲望。
2.在生活中取材，利于激趣。数学知识要讲来源，讲用途，通过联系实际，解决学生生活中的问题，这们才能使学生感受到生活中处处有数学，学起来才会更有兴趣。如讲“分类”，首先呈现了一张生活情景图，这就是小明杂乱的房间：床上放着玩具，躺着鞋，写字台上到处有书，还有袜子、帽子，椅子上是打开的书包，地上还凌乱的摆着跳绳、篮球、围巾等。房间是孩子们生活中最熟悉的地方，一见到画面，他们就感受到了房间的杂乱无章，产生了帮小明整理房间的愿望，从而也体会到分类的重要性。这样的教学内容，学生一不陌生，二有体验，学起来自然容易，每一位学生都积极参与，充分体现了孩子的奇思妙想，显示了它们的特有的纯真和童趣。数学在他们的眼里是有用的、是现实的。它提高了学生对数学的认识，唤起了学生亲近数学的热情，体会到数学学习与生活同在的乐趣。
3.游戏中学，乐在其中。一年级的学生刚刚离开幼儿园，对学校的生活和学习方式都很陌生，根据学生的年龄特点、心理特点和学习习惯，决定了他们特有的学习方式——玩中学、游戏中学。由于低年级儿童具有好奇、爱动的心理特征，这种生动活泼的游戏形式正适合于他们。在教学中，适当地开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，能让学生感觉到学习是一件轻松愉快的事，从而增添对学习的兴趣，当数学与游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学有趣。
在数学课堂教学中，要根据低年级学生具体形象思维占优势的年龄特点，对客观事物好奇、爱动的心理特征以及童话故事为主的内心世界，以“激趣”为目的，以多种呈现方式为手段，使学生不在被动地听数学，而是对学习充满兴趣，并能通过各种活动感受到数学的乐趣。
二、动手操作，乐思善思
人们都知道，数学来源于生活，又应用于生活。其实数学的学习也是一个由具体事物抽象出来，再应用于具体事物的过程。为了提高学生学习数学的能力，应该让学生在动手操作、活动中去发现、探索数学知识，去体验数学的思维过程，去应用数学的方法、思想。
1.在操作中探究，在感受中思考。操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。皮亚杰说“知识本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生，好奇好动，乐于模仿。
如在讲9加几时，很多孩子能说出9+4=13，对不对呢？教师可以为他们提供9个黄色卡片，4个红色卡片，请他们自己动手摆一摆，验证一下。结果，凑十法、接数法、有感想加法、把9当十法等等纷纷出台，正是老师给他们提供了在操作过程中主动探究的机会，难以理解的进位加法才在学生面前显得不再抽象与深奥。事实证明：如果让学生动手操作，他们也能成为自己发现解决问题方法的人。
2.在操作中实践，在感受中提高。新的教学目标理念已由重知识、能力转向为重思想、方法的培养与渗透。练习也可以用操作的形式来呈现，使学生在实践中提高，在应用的过程中求异、创新。培养和发展求异思维是开发学生创新思维能力的基础，没有“求异”就无所谓创新。
如“分类”中，在孩子们初步理解、掌握了分类的方法之后，可以安排让学生亲自动手给图片分类的活动。这一活动激起了孩子们的思想热情，使他们全身心地投入到自己的创造中去了。短短的几分钟，孩子们的表现却出乎老师的意料：十几张图片，分出的结果各不相同，有按颜色分的，有按形状分的，有按图案分的，还有分得更细的同学把图案中的动物分成了水中的、陆地的，把交通工具分成了两轮的、四轮的。这个活动是在学生基本掌握了解决问题的方法之后，再返回到具体的问题中来，通过动手操作，给了学生一个释放已有知识，展示学习成果，张扬自身个性的机会。通过这一环节，不仅能帮助学生巩固已有知识，同时还有利于培养学生的创新意识。
在新课标的指引下，我们应该由重传授知识向重培养兴趣转变，由重传授结果向重思维过程转变，由学生的被动接受向主动参与转变，由原来的单纯模仿与记忆的学习方式向动手实践、主动探究逐步转变。只有不断的把富有挑战性学习内容用学生喜爱的不同形式呈现出来，这样才能激发兴趣，激活思维，从而转变学习方式。
（作者单位：河北省昌黎县十里铺中心小学）
编辑/李文亮
【关键词】激发兴趣 发展思维
一、创设情境，乐学趣学
所谓情境，就是为了达到学习的目的，激发学生的兴趣和求知欲而营造的学习氛围。小学生一般具有好奇、好问的探索心理，生动的情境，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且还能使学生产生学习知识的自我需要，使学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，从而激起学生的学习欲望。
1.化静为动，激发兴趣。当认数到8、9时，孩子们对数的相关知识已经了解的差不多了，再从数的顺序、数的来源、基数、序数……从头讲起，学生肯定不喜欢听。于是这里教师可以创设一个小动物参加套圈比赛的情境，用电脑课件的动画形式出现：美丽的大草原上7只小动物聚集到了一起，他们要参加套圈比赛，“等等我”一只大花牛也跑进了画面。现在是几只动物？一幅生动的画面出现在学生的面前，大花牛的声音、动作把学生的目光吸引了过来，于是在同学们的参与下的小动物套圈比赛开始了。在这节课上，多媒体电脑，让静态的8、9动了起来，在动态中呈现了内容变得妙趣横生、赏心悦目，为学生的思维提供生动逼真、色彩鲜明的声象素材，学生很快产生了学习的兴趣和求知的欲望。
2.在生活中取材，利于激趣。数学知识要讲来源，讲用途，通过联系实际，解决学生生活中的问题，这们才能使学生感受到生活中处处有数学，学起来才会更有兴趣。如讲“分类”，首先呈现了一张生活情景图，这就是小明杂乱的房间：床上放着玩具，躺着鞋，写字台上到处有书，还有袜子、帽子，椅子上是打开的书包，地上还凌乱的摆着跳绳、篮球、围巾等。房间是孩子们生活中最熟悉的地方，一见到画面，他们就感受到了房间的杂乱无章，产生了帮小明整理房间的愿望，从而也体会到分类的重要性。这样的教学内容，学生一不陌生，二有体验，学起来自然容易，每一位学生都积极参与，充分体现了孩子的奇思妙想，显示了它们的特有的纯真和童趣。数学在他们的眼里是有用的、是现实的。它提高了学生对数学的认识，唤起了学生亲近数学的热情，体会到数学学习与生活同在的乐趣。
3.游戏中学，乐在其中。一年级的学生刚刚离开幼儿园，对学校的生活和学习方式都很陌生，根据学生的年龄特点、心理特点和学习习惯，决定了他们特有的学习方式——玩中学、游戏中学。由于低年级儿童具有好奇、爱动的心理特征，这种生动活泼的游戏形式正适合于他们。在教学中，适当地开展一些有声有色的游戏，寓教于乐，能让学生感觉到学习是一件轻松愉快的事，从而增添对学习的兴趣，当数学与游戏揉和在一起时，孩子们感受更深的是：数学有趣。
在数学课堂教学中，要根据低年级学生具体形象思维占优势的年龄特点，对客观事物好奇、爱动的心理特征以及童话故事为主的内心世界，以“激趣”为目的，以多种呈现方式为手段，使学生不在被动地听数学，而是对学习充满兴趣，并能通过各种活动感受到数学的乐趣。
二、动手操作，乐思善思
人们都知道，数学来源于生活，又应用于生活。其实数学的学习也是一个由具体事物抽象出来，再应用于具体事物的过程。为了提高学生学习数学的能力，应该让学生在动手操作、活动中去发现、探索数学知识，去体验数学的思维过程，去应用数学的方法、思想。
1.在操作中探究，在感受中思考。操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。皮亚杰说“知识本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生，好奇好动，乐于模仿。
如在讲9加几时，很多孩子能说出9+4=13，对不对呢？教师可以为他们提供9个黄色卡片，4个红色卡片，请他们自己动手摆一摆，验证一下。结果，凑十法、接数法、有感想加法、把9当十法等等纷纷出台，正是老师给他们提供了在操作过程中主动探究的机会，难以理解的进位加法才在学生面前显得不再抽象与深奥。事实证明：如果让学生动手操作，他们也能成为自己发现解决问题方法的人。
2.在操作中实践，在感受中提高。新的教学目标理念已由重知识、能力转向为重思想、方法的培养与渗透。练习也可以用操作的形式来呈现，使学生在实践中提高，在应用的过程中求异、创新。培养和发展求异思维是开发学生创新思维能力的基础，没有“求异”就无所谓创新。
如“分类”中，在孩子们初步理解、掌握了分类的方法之后，可以安排让学生亲自动手给图片分类的活动。这一活动激起了孩子们的思想热情，使他们全身心地投入到自己的创造中去了。短短的几分钟，孩子们的表现却出乎老师的意料：十几张图片，分出的结果各不相同，有按颜色分的，有按形状分的，有按图案分的，还有分得更细的同学把图案中的动物分成了水中的、陆地的，把交通工具分成了两轮的、四轮的。这个活动是在学生基本掌握了解决问题的方法之后，再返回到具体的问题中来，通过动手操作，给了学生一个释放已有知识，展示学习成果，张扬自身个性的机会。通过这一环节，不仅能帮助学生巩固已有知识，同时还有利于培养学生的创新意识。
在新课标的指引下，我们应该由重传授知识向重培养兴趣转变，由重传授结果向重思维过程转变，由学生的被动接受向主动参与转变，由原来的单纯模仿与记忆的学习方式向动手实践、主动探究逐步转变。只有不断的把富有挑战性学习内容用学生喜爱的不同形式呈现出来，这样才能激发兴趣，激活思维，从而转变学习方式。
（作者单位：河北省昌黎县十里铺中心小学）
编辑/李文亮