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一谈到美术课堂教学结构，我们不难想到八十年代以前盛行的一种课堂结构模式“组、复、新、巩、布”，即组织教学——复习旧知识——讲授新课——巩固练习——布置作业。这种以教师、教科书为中心，学生被动接受学习的课堂教学结构在中国教育史上保持了相当长的一段时间。但随着社会的进步，科技的发展，人们的物质生活不断的丰富，人们的思想和心理认知都发生了很大的变化，随之而来的新一轮课程改革也就应运而生。坚持“以学生为主体、教师为主导”的教育观念势在必行。因此，原有的美术课堂教学结构已经不适应现在的美术课堂教学。通过长期的美术教学实践，我认为在美术课堂教学结构中应坚持以下五个要点，这样对发挥学生的主体作用，提高课堂教学效果有着十分重要的作用。
一、巧导入，巧激趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强力剂。心理学研究表明：如果学生对某事物产生浓厚的稳定的兴趣，他就会把心理活动趋向于它表现出积极主动地感知有关事物，表现出敏锐的观察力、注意力、丰富的想象力。
导入是引导学生登上知识宫殿的台阶，是美术课堂教学中不可缺少的重要环节。好的导入，出神入化，富有艺术魅力，对拓宽学生思路、陶治学生审美情趣，激发学生兴趣，提高课堂教学效果具有重要作用。
美术新课的导入首先是“抢眼”，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引起学生对新知识的欲望。但在导入设计上一定要注重一个“巧”字。在课前，设计好一个学生感兴趣的导入方式，营造一个趣味蛊然的课堂学习氛围，不仅可以激发学生学习美术的兴趣，吸引、启发学生参与学习过程，培养学生主动参与的热情，还可以激发学生的思维，使学生真正成为学习的主人，提高学习效率。
二、精诱导 细感悟
在美术课堂教学中，感悟是一个重要的环节，感悟的深浅直接影响学生的创作效果，教师对学生感悟的诱导就显得十分重要了。从美术教学的现状来看，学生作品苦于找不到下锅之“米”，空洞无物，索然无味。生活中真的缺“米”吗？显然问题不在于没有生活，而是他们对生活缺少感受和发现。
美术课堂教学仅仅让学生具有知觉是不够的，还必须深入事物的本质，经过分析、比较、综合，由感性到理性，使知觉上升为感知和感悟。同样面对秋天的景色，不同人的感悟是迥然不同的。即使是同一个人，在不同的环境对同一事物的感悟也是不同的，“月是故乡明”形象地说明了这个道理。学生没有感悟，就不可能创作出好的美术作品来；感悟不独特，就会出现千文一面的现象。那么，如何诱导学生的感悟呢？激发学生热爱生活之情。鼓励学生去体验。 生活——感知——感受——发现，是一个不断提高、逐步深化的反映链，只有这样能增强学生发掘生活的主动性、积极性，提高美术创作的兴趣，创作出生动新颖的作品来。
三、强操作重体验
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》明确指出：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。这充分体现了操作在美术课堂教学中的必要性。学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验。
四、准评价速反馈
学生操作体验的过程是否达到了教学的目的，这需要准确地评价和及时的信息反馈。当学生回答正确或很精彩时，老师不失时机地送上恰如其分的表扬，一句句真诚的鼓励和赞赏，既是对学生的肯定，又能激起学生对学习的兴趣和自信。在课堂的师生交流中，学生反馈出来的信息是多方面的，不是所有的表现或发言都能按照老师的预设进行，学生遇到困难或未达到训练目标时，教师不急不躁，充分发挥评价语的启发诱导功能，通过中肯的修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道，让学生在教师的点拨引领下经历自悟自得的过程。
五、全面总结细心反思
作为美术课堂教学，我们不仅要进行过程实践，同时还要进行全面的总结。这里的总结，实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己教育智慧教育艺术的过程。这种总结的过程也是一种反思。
首先，反思教学能增强教师的道德感和责任感，以此作为提高自身素质的突破口。其次，反思教学能强调学会教学，是全面发展教师的过程。第三，反思教学以解决教学问题为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。第四，在不断尝试反思教学过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。总结、反思应全面，应从教学态度、内容、效果几方面进行总结和反思。教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。
综上所述，在美术课堂教学结构中坚持“激趣导入、诱导感受、操作体验、评价反馈、总结反思”才算是完整的课堂教学，也是有效的课堂教学。
一、巧导入，巧激趣
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强力剂。心理学研究表明：如果学生对某事物产生浓厚的稳定的兴趣，他就会把心理活动趋向于它表现出积极主动地感知有关事物，表现出敏锐的观察力、注意力、丰富的想象力。
导入是引导学生登上知识宫殿的台阶，是美术课堂教学中不可缺少的重要环节。好的导入，出神入化，富有艺术魅力，对拓宽学生思路、陶治学生审美情趣，激发学生兴趣，提高课堂教学效果具有重要作用。
美术新课的导入首先是“抢眼”，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，引起学生对新知识的欲望。但在导入设计上一定要注重一个“巧”字。在课前，设计好一个学生感兴趣的导入方式，营造一个趣味蛊然的课堂学习氛围，不仅可以激发学生学习美术的兴趣，吸引、启发学生参与学习过程，培养学生主动参与的热情，还可以激发学生的思维，使学生真正成为学习的主人，提高学习效率。
二、精诱导 细感悟
在美术课堂教学中，感悟是一个重要的环节，感悟的深浅直接影响学生的创作效果，教师对学生感悟的诱导就显得十分重要了。从美术教学的现状来看，学生作品苦于找不到下锅之“米”，空洞无物，索然无味。生活中真的缺“米”吗？显然问题不在于没有生活，而是他们对生活缺少感受和发现。
美术课堂教学仅仅让学生具有知觉是不够的，还必须深入事物的本质，经过分析、比较、综合，由感性到理性，使知觉上升为感知和感悟。同样面对秋天的景色，不同人的感悟是迥然不同的。即使是同一个人，在不同的环境对同一事物的感悟也是不同的，“月是故乡明”形象地说明了这个道理。学生没有感悟，就不可能创作出好的美术作品来；感悟不独特，就会出现千文一面的现象。那么，如何诱导学生的感悟呢？激发学生热爱生活之情。鼓励学生去体验。 生活——感知——感受——发现，是一个不断提高、逐步深化的反映链，只有这样能增强学生发掘生活的主动性、积极性，提高美术创作的兴趣，创作出生动新颖的作品来。
三、强操作重体验
《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》明确指出：学生以个人或集体合作的方式参与各种美术活动，尝试各种工具、材料和制作过程，体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣。这充分体现了操作在美术课堂教学中的必要性。学生要发展，就必须体验学习的过程，而获得体验的最好方法就是亲身参与。获得体验的过程不仅仅是知识的获取，更积极的意义在于这是一种生命的历程，是生活的体验。
四、准评价速反馈
学生操作体验的过程是否达到了教学的目的，这需要准确地评价和及时的信息反馈。当学生回答正确或很精彩时，老师不失时机地送上恰如其分的表扬，一句句真诚的鼓励和赞赏，既是对学生的肯定，又能激起学生对学习的兴趣和自信。在课堂的师生交流中，学生反馈出来的信息是多方面的，不是所有的表现或发言都能按照老师的预设进行，学生遇到困难或未达到训练目标时，教师不急不躁，充分发挥评价语的启发诱导功能，通过中肯的修正式评价语把学生的语言纳入更准确的轨道，让学生在教师的点拨引领下经历自悟自得的过程。
五、全面总结细心反思
作为美术课堂教学，我们不仅要进行过程实践，同时还要进行全面的总结。这里的总结，实际上是搜集积累自己的教育矿藏的过程，也是总结提炼自己教育智慧教育艺术的过程。这种总结的过程也是一种反思。
首先，反思教学能增强教师的道德感和责任感，以此作为提高自身素质的突破口。其次，反思教学能强调学会教学，是全面发展教师的过程。第三，反思教学以解决教学问题为基本点，在具体操作中，实施者可以根据自身情况有针对性的提高自已的薄弱环节，也可以从各方面的训练中总体提高自已。第四，在不断尝试反思教学过程中，教师对教学有了自觉的意识，对教学活动的自我评价的习惯和能力不断提高，对教学过程进行修正和控制的方法和技能也相应提高，从而加强教师的监控能力，自如地应对教学过程中各种问题。总结、反思应全面，应从教学态度、内容、效果几方面进行总结和反思。教学反思是我们教师成长的阶梯，它记录着我们曾经的迷茫，见证了我们洒下的汗水，更奠定了我们坚实的脚步。
综上所述，在美术课堂教学结构中坚持“激趣导入、诱导感受、操作体验、评价反馈、总结反思”才算是完整的课堂教学，也是有效的课堂教学。