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【摘要】音乐教学改革已经进入了全新阶段，教师要着眼于课改要求对教学模式进行优化，要体现学生自主学习的作用，拓展教学内容与空间，以及兼顾学生差异等，促进教学成效提升。
【关键词】初中音乐；教学模式；改革创新
在初中音乐教学工作中，教学模式的优化是推动教学开展的重要路径，能够让学生学得更加轻松快乐，更加扎实高效。笔者结合多年的音乐教学经验，充分领悟新课改理念，广泛汲取音乐教学成功经验，在这一方面进行了初步的探究，本文将做简要论述。
一、音乐教学模式要实现“师徒传授”向“自主合作”转变
许多音乐教师教学活动中还是习惯于采取师徒传授的模式，教师进行示范，学生开展模仿。这样的教学遏制了学生自主学习的空间，他们缺乏思维的深入性，整个学习与训练模式较为单一，效率也非常低下。笔者在教学工作中尝试引导自主合作教学模式，为音乐教学增加生机活力。例如在视唱教学中，笔者除了简要的点拨指导之外，更多环节要求学生自主进行，从节拍到音调以及一些技巧的处理，让学生学会自己去研究分析，在训练中认真思考，提高掌握的效果。自主合作模式通过小组这一载体进行，大家在小组里面唱一唱、议一议、谈一谈，互相交流，掌握演唱技巧的要领方法，并在演唱过程中得到大家的帮助，将音乐教学从单纯地师徒传授模式调整为自主合作方式，有利于学生在音乐学习中投入更多的精力，更加感兴趣，让音乐教学呈现出勃勃生机。
二、音乐教学模式要实现“冥思苦想”向“互助点拨”转变
初中音乐教学中，许多技巧训练具有一定的难度。教师在开展示范教学之后，更多的环节是让学生进行感悟，有些学生冥思苦想仍然出现跑调、把握不住节拍等问题。不识庐山真面目，只缘身在此山中，导致学生无法有效把握要点的一个重要方面，是他们缺乏直观地比较比对，自己总认为唱的符合要求，实际上与音乐教学的要求相差甚远。此时，教师可以发挥学生相互帮助、相互点拨的作用，一个人进行演唱，同小组的其他同学开展聆听分析，对他的演唱技巧把握情况做出客观准确地评价，指出其训练过程中存在的问题，帮助他纠正错误之处，提高技巧把握水平。在这样的相互点拨中，学生不仅可以集聚大家的智慧，特别是发挥一些音乐学习基础能力较好学生的示范带动作用，而且使学生充分感受到集体的氛围、学习的快乐，从自己冥思苦想不得其解、不得要领，到大家一起帮助自己掌握音乐技巧、提高学习成效，能够让学生在学习活动中更加感兴趣。
三、音乐教学模式要实现“局限教材”向“开放包容”转变
大多数音乐教师在教学活动中的拓展性相对不高，所练习的曲目完全局限于教材，学生翻来覆去所唱的就是那么几首歌。教师在教学中要注重突破这样的困境，不要完全局限于音乐教材，要积极地拓展理念、开放空间，将更多的音乐元素融入教学活动之中。一方面，教师可以广泛搜集古今中外优秀的音乐作品，无论是歌曲演唱，还是钢琴曲、小提琴曲、合奏曲等等，这些优美的音乐作品能够陶冶人的情操，洗涤人的心灵，感受到美，对学生身心素养也是一种熏陶。教师可以将这些方面的作品融合进音乐教学，对学生进行音乐鉴赏教育，让学生沉浸于美妙的音乐之中，感悟音乐教学的魅力，从而达到激发兴趣的目标。另一方面，教师还要善于整合本地的乡土音乐资源，如地方戏，一些具有地方特色的歌舞表现形式等等，这些内容和学生生活距离较近，也是学生喜闻乐见的表演形式。教师可以在教学内容中灵活增加进这些校本课程、乡土教材，使音乐教学更加贴近学生实际，更加有利于学生的音乐素养提升。
四、音乐教学模式要实现“课堂之内”向“综合推进”转变
音乐教学主阵地在课堂，无论是乐理知识的传授还是演唱技巧的指导，都需要通过课堂的有效教学，让学生把握要点、巩固难点。但是音乐教学不能完全局限于课堂，要立足课堂向课前课后开展延伸，形成综合推进的良好格局。笔者在教学工作中充分重视了课前延伸和课后拓展两个环节，课前延伸方面，在学习一部分内容之前都要求学生在课前搜集资料，尝试开展自我学习训练，从而对将要学习的新授内容具有清楚地认识，也能够初步筛选出技能技巧训练方面的难点，这对提高学生音乐学习的针对性具有较大帮助。另一方面，笔者在课后环节开展了多种形式的趣味活动，组织学生开展演唱比赛，在各种庆祝或文娱活动中为学生搭建展示音乐才华的舞台，让他们音乐学习中所获得的成果展示出来，让他们增强积极地情感体验，从而实现推动音乐教学顺利开展的目标。
五、音乐教学模式要实现“统一要求”向“个性发展”转变
新课程改革背景下，音乐教学应当更加注重学生能力发展的兼顾，充分尊重学生客观差异性，从嗓音、技巧掌握效果、音乐感悟能力等方面进行综合分析，把握学生在音乐学习方面存在的能力差异，从而对他们提出不同的训练要求。音乐素质较好、天赋较高的学生应当强化训练曲目的难度，而对于一些基础与技能相对一般的学生，则采取正常的标准进行要求。另外，对于学生在音乐方面具有浓厚兴趣，或者有志于未来从事音乐专业发展的也要充分满足，在教学时间与空间允许的前提下，多设置一些专门培训活动，以量身定做的方式帮助学生更加清楚地分析自身音乐学习能力素质，进一步提高学生在音乐学习深造方面的良好条件，使他们在快乐的学习与活动中提高音乐素养，夯实音乐基础，从而为自身未来的发展拓展空间。
综上所述，在初中音乐教学工作中，教学模式的优化是重要抓手，每一位教师都要充分结合学生实际状况以及音乐学科特点，有序推动教学模式优化，全面提高教學成效。
参考文献
[1]万桂芳.“双主体”音乐教学模式初探[J].大众文艺，2012（09）.
[2]许凯君.新课程标准下音乐教学模式探究[J].艺术教育，2007（11）.
【关键词】初中音乐；教学模式；改革创新
在初中音乐教学工作中，教学模式的优化是推动教学开展的重要路径，能够让学生学得更加轻松快乐，更加扎实高效。笔者结合多年的音乐教学经验，充分领悟新课改理念，广泛汲取音乐教学成功经验，在这一方面进行了初步的探究，本文将做简要论述。
一、音乐教学模式要实现“师徒传授”向“自主合作”转变
许多音乐教师教学活动中还是习惯于采取师徒传授的模式，教师进行示范，学生开展模仿。这样的教学遏制了学生自主学习的空间，他们缺乏思维的深入性，整个学习与训练模式较为单一，效率也非常低下。笔者在教学工作中尝试引导自主合作教学模式，为音乐教学增加生机活力。例如在视唱教学中，笔者除了简要的点拨指导之外，更多环节要求学生自主进行，从节拍到音调以及一些技巧的处理，让学生学会自己去研究分析，在训练中认真思考，提高掌握的效果。自主合作模式通过小组这一载体进行，大家在小组里面唱一唱、议一议、谈一谈，互相交流，掌握演唱技巧的要领方法，并在演唱过程中得到大家的帮助，将音乐教学从单纯地师徒传授模式调整为自主合作方式，有利于学生在音乐学习中投入更多的精力，更加感兴趣，让音乐教学呈现出勃勃生机。
二、音乐教学模式要实现“冥思苦想”向“互助点拨”转变
初中音乐教学中，许多技巧训练具有一定的难度。教师在开展示范教学之后，更多的环节是让学生进行感悟，有些学生冥思苦想仍然出现跑调、把握不住节拍等问题。不识庐山真面目，只缘身在此山中，导致学生无法有效把握要点的一个重要方面，是他们缺乏直观地比较比对，自己总认为唱的符合要求，实际上与音乐教学的要求相差甚远。此时，教师可以发挥学生相互帮助、相互点拨的作用，一个人进行演唱，同小组的其他同学开展聆听分析，对他的演唱技巧把握情况做出客观准确地评价，指出其训练过程中存在的问题，帮助他纠正错误之处，提高技巧把握水平。在这样的相互点拨中，学生不仅可以集聚大家的智慧，特别是发挥一些音乐学习基础能力较好学生的示范带动作用，而且使学生充分感受到集体的氛围、学习的快乐，从自己冥思苦想不得其解、不得要领，到大家一起帮助自己掌握音乐技巧、提高学习成效，能够让学生在学习活动中更加感兴趣。
三、音乐教学模式要实现“局限教材”向“开放包容”转变
大多数音乐教师在教学活动中的拓展性相对不高，所练习的曲目完全局限于教材，学生翻来覆去所唱的就是那么几首歌。教师在教学中要注重突破这样的困境，不要完全局限于音乐教材，要积极地拓展理念、开放空间，将更多的音乐元素融入教学活动之中。一方面，教师可以广泛搜集古今中外优秀的音乐作品，无论是歌曲演唱，还是钢琴曲、小提琴曲、合奏曲等等，这些优美的音乐作品能够陶冶人的情操，洗涤人的心灵，感受到美，对学生身心素养也是一种熏陶。教师可以将这些方面的作品融合进音乐教学，对学生进行音乐鉴赏教育，让学生沉浸于美妙的音乐之中，感悟音乐教学的魅力，从而达到激发兴趣的目标。另一方面，教师还要善于整合本地的乡土音乐资源，如地方戏，一些具有地方特色的歌舞表现形式等等，这些内容和学生生活距离较近，也是学生喜闻乐见的表演形式。教师可以在教学内容中灵活增加进这些校本课程、乡土教材，使音乐教学更加贴近学生实际，更加有利于学生的音乐素养提升。
四、音乐教学模式要实现“课堂之内”向“综合推进”转变
音乐教学主阵地在课堂，无论是乐理知识的传授还是演唱技巧的指导，都需要通过课堂的有效教学，让学生把握要点、巩固难点。但是音乐教学不能完全局限于课堂，要立足课堂向课前课后开展延伸，形成综合推进的良好格局。笔者在教学工作中充分重视了课前延伸和课后拓展两个环节，课前延伸方面，在学习一部分内容之前都要求学生在课前搜集资料，尝试开展自我学习训练，从而对将要学习的新授内容具有清楚地认识，也能够初步筛选出技能技巧训练方面的难点，这对提高学生音乐学习的针对性具有较大帮助。另一方面，笔者在课后环节开展了多种形式的趣味活动，组织学生开展演唱比赛，在各种庆祝或文娱活动中为学生搭建展示音乐才华的舞台，让他们音乐学习中所获得的成果展示出来，让他们增强积极地情感体验，从而实现推动音乐教学顺利开展的目标。
五、音乐教学模式要实现“统一要求”向“个性发展”转变
新课程改革背景下，音乐教学应当更加注重学生能力发展的兼顾，充分尊重学生客观差异性，从嗓音、技巧掌握效果、音乐感悟能力等方面进行综合分析，把握学生在音乐学习方面存在的能力差异，从而对他们提出不同的训练要求。音乐素质较好、天赋较高的学生应当强化训练曲目的难度，而对于一些基础与技能相对一般的学生，则采取正常的标准进行要求。另外，对于学生在音乐方面具有浓厚兴趣，或者有志于未来从事音乐专业发展的也要充分满足，在教学时间与空间允许的前提下，多设置一些专门培训活动，以量身定做的方式帮助学生更加清楚地分析自身音乐学习能力素质，进一步提高学生在音乐学习深造方面的良好条件，使他们在快乐的学习与活动中提高音乐素养，夯实音乐基础，从而为自身未来的发展拓展空间。
综上所述，在初中音乐教学工作中，教学模式的优化是重要抓手，每一位教师都要充分结合学生实际状况以及音乐学科特点，有序推动教学模式优化，全面提高教學成效。
参考文献
[1]万桂芳.“双主体”音乐教学模式初探[J].大众文艺，2012（09）.
[2]许凯君.新课程标准下音乐教学模式探究[J].艺术教育，2007（11）.