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摘要：供应链管理不仅是高校物流管理专业的核心课程，而且是国家物流师职业资格证考试的科目之一。本文根据笔者自身的教学实践经验，针对高校供应链管理课程的教学现状，提出相关的教学改革与创新方案，旨在为我国物流行业提供综合性的应用型人才。
关键词：供应链管理；物流管理；教学改革
供应链以产品为载体，将与该产品相关的供应商、制造商、零售商、批发商、仓库、物流配送中心、分销渠道和消费者等连接在一起，组成一个全面的供需网络。网络中的每个节点都由一个或多个不同的企业构成，它们运用先进的信息技术和现代物流管理手段，对资金流和物流进行控制，达到所有企业共赢的目的。因此，如何有效地实现供应链上每个节点的管理和控制是每个物流公司最为关注的问题。我国高校为了顺应市场的发展，对物流管理专业的学生开设了供应链管理课程，教授学生供应链运作、供应链战略、供应链管理的理论和原理等基本知识，通过实践使学生掌握供应链模式构建与实施、供应链设计等基本方法。但是，由于我国物流产业起步较晚，供应链管理课程开设的时间相对较晚，日常的教学模式和方法上存在诸多问题。笔者根据自身的教学实践经验，提出了关于供应链管理课程的教学改革与创新的若干建议。
一、 供应链管理课程的教学现状
1. 教学模式重理论轻实践
供应链管理作为物流管理专业的一门重要的专业课程，强调理论联系实践。但是由于课时、教学设备、实训基地等方面的限制，在目前的教学过程中，教师以理论性的讲述为主，过分依赖于教材，利用传统的“填鸭式”教学方法，被动地使学生接受知识的灌注，缺乏实践性的操作。尽管多数高校也采用了案例讨论、沙盘推演等方法弥补理论教学的不足，但是这些方法都或多或少地存在着不同程度的缺陷。
2. 教材内容陈旧
合适的教材是高校培养应用型物流管理人才的保障。目前，供应链管理教材也存在一些问题。一方面，教材的编写以理论性的研究为主，内容偏向于理論讲解，不适用于应用型本科生和专科生；另一方面，教材内容陈旧，案例更新速度慢，无法满足课程的发展需求。同时，教材中多数案例仅仅局限于世界500强的成功案例，缺少失败的案例，且案例内容较为简单，没有立体地对学生进行教导。
3. 考核体系片面
高校供应链管理课程的考核体系主要分为两种，一种是“考勤成绩 期末考试”，另一种是“考勤成绩 平时作业 期末考试”，两种体系均不能全面地评价学生的学习情况。考勤成绩代表学生日常上课的出勤情况，但是某些高校存在教师上课不点名、班干部代替教师点名、学生替答到等情况；平时作业代表学生日常的课程学习情况，但是高校普遍存在平常作业相互抄袭的现象；期末考试是对学生理论知识掌握程度的考核，但是为了保证课程的通过率，通常教师会在结课之前公布复习提纲或给予复习知识点，不但无法判断学生的真实水平，而且会降低学生的学习积极性。
二、 供应链管理课程的教学改革与创新
1. 改革教学理念
供应链管理课程的理论体系庞大，内容零散繁琐，各章节知识点之间的关联性不清晰，学生的学习难度较大。因此，教师必须转变传统的教学理念，在传授理论知识的基础上，开展多种教学模式和实践教学，重视学生综合能力的培养，加强学生对知识的掌握程度和应用水平。同时，在供应链管理课程的教学中还必须发挥学生的主体地位，优化学生的学习兴趣，提高学习主动性，加强团队协作能力和实践能力。
2. 完善考核体系
考核作为高校教育中评判学生学习水平和教师教学质量的一个重要环节，也亟待完善。供应链管理课程是注重理论与实践相结合的专业课程，其考核重点应放在学生对知识的掌握程度和应用水平上。一方面，期末考试在考核知识点基本理论和基本原理的基础上，增加归纳总结、应用分析、案例分析等题型；另一方面，平时作业中采取课堂参与、课外实践、实习报告、研究汇报等多种考核形式。
三、 改进和创新教学模式
1. 案例式教学
案例式教学是目前多数高校经常使用的一种教学模式，并且被证实具有一定的积极作用，但是案例内容简单陈旧影响学生的学习积极性，不利于应用型人才的培养。教师应选取新型案例和身边的实际案例，课上围绕案例进行一系列的分析、推理、交流和讨论，课后布置案例分析总结报告，巩固了学生的理论知识。
2. 游戏式教学
为了使学生能够更加简单并深入地理解供应链管理的运作过程和常见问题，教师可以采用游戏式教学模式，事先对班里的学生进行具体的分工，明确每人扮演的角色，并讲解各自应该承担的任务，利用一些必备的游戏设备和工具，形象具体的完成游戏，提高学生运用所学知识来分析和解决问题的能力。经典的游戏式教学模式有“啤酒游戏”“质量游戏”“分担风险游戏”和“囚徒游戏”等。
3. 图钉式教学
图钉式教学是北京交通大学张明玉教授提出的新型教学模式，其核心是点和面的结合。“针尖”即为点，针对优秀学生的精品培养，是让学生对某一个研究领域有一个系统的、纵向的、深入的了解；“圆面”即为面，针对较差学生的通式教育；“针杆”是针对普通学生的拓展延伸式教育。供应链管理课程内容知识体系庞大，教师应根据学生学习能力的差异采取不同的教学方法。
4. 网络式教学
“互联网 ”时代，高校学生普遍依赖网络，他们习惯于从网络中获取信息和知识。在这样的背景下，高校应该顺应时代的发展趋势，利用网络的优势辅助科研和教学。一方面，教师应该利用多媒体技术和信息技术，加深学生对知识的理解；另一方面，高校应该利用校园网，建立便于师生交流的网络平台，教师可以在平台上提供多媒体课件、习题库、模拟考试题库、课程设计等内容，不仅可以减少课堂授课时间，提高学生自学能力，而且能够提供便利的交流渠道，有助于师生的实时沟通。
参考文献：
[1]朱佳俐.高职供应链管理课程实践教学改革探索——以“教学方法改革”为例[J].新课程研究旬刊，2012（2）：105-106.
[2]贡文伟，施国洪.供应链管理课程教学改革探索[J].物流工程与管理，2010，32（3）：135-136.
[3]刘永胜，杜志平.供应链管理课程建设探讨[J].物流技术，2011（3）：153-155.
关键词：供应链管理；物流管理；教学改革
供应链以产品为载体，将与该产品相关的供应商、制造商、零售商、批发商、仓库、物流配送中心、分销渠道和消费者等连接在一起，组成一个全面的供需网络。网络中的每个节点都由一个或多个不同的企业构成，它们运用先进的信息技术和现代物流管理手段，对资金流和物流进行控制，达到所有企业共赢的目的。因此，如何有效地实现供应链上每个节点的管理和控制是每个物流公司最为关注的问题。我国高校为了顺应市场的发展，对物流管理专业的学生开设了供应链管理课程，教授学生供应链运作、供应链战略、供应链管理的理论和原理等基本知识，通过实践使学生掌握供应链模式构建与实施、供应链设计等基本方法。但是，由于我国物流产业起步较晚，供应链管理课程开设的时间相对较晚，日常的教学模式和方法上存在诸多问题。笔者根据自身的教学实践经验，提出了关于供应链管理课程的教学改革与创新的若干建议。
一、 供应链管理课程的教学现状
1. 教学模式重理论轻实践
供应链管理作为物流管理专业的一门重要的专业课程，强调理论联系实践。但是由于课时、教学设备、实训基地等方面的限制，在目前的教学过程中，教师以理论性的讲述为主，过分依赖于教材，利用传统的“填鸭式”教学方法，被动地使学生接受知识的灌注，缺乏实践性的操作。尽管多数高校也采用了案例讨论、沙盘推演等方法弥补理论教学的不足，但是这些方法都或多或少地存在着不同程度的缺陷。
2. 教材内容陈旧
合适的教材是高校培养应用型物流管理人才的保障。目前，供应链管理教材也存在一些问题。一方面，教材的编写以理论性的研究为主，内容偏向于理論讲解，不适用于应用型本科生和专科生；另一方面，教材内容陈旧，案例更新速度慢，无法满足课程的发展需求。同时，教材中多数案例仅仅局限于世界500强的成功案例，缺少失败的案例，且案例内容较为简单，没有立体地对学生进行教导。
3. 考核体系片面
高校供应链管理课程的考核体系主要分为两种，一种是“考勤成绩 期末考试”，另一种是“考勤成绩 平时作业 期末考试”，两种体系均不能全面地评价学生的学习情况。考勤成绩代表学生日常上课的出勤情况，但是某些高校存在教师上课不点名、班干部代替教师点名、学生替答到等情况；平时作业代表学生日常的课程学习情况，但是高校普遍存在平常作业相互抄袭的现象；期末考试是对学生理论知识掌握程度的考核，但是为了保证课程的通过率，通常教师会在结课之前公布复习提纲或给予复习知识点，不但无法判断学生的真实水平，而且会降低学生的学习积极性。
二、 供应链管理课程的教学改革与创新
1. 改革教学理念
供应链管理课程的理论体系庞大，内容零散繁琐，各章节知识点之间的关联性不清晰，学生的学习难度较大。因此，教师必须转变传统的教学理念，在传授理论知识的基础上，开展多种教学模式和实践教学，重视学生综合能力的培养，加强学生对知识的掌握程度和应用水平。同时，在供应链管理课程的教学中还必须发挥学生的主体地位，优化学生的学习兴趣，提高学习主动性，加强团队协作能力和实践能力。
2. 完善考核体系
考核作为高校教育中评判学生学习水平和教师教学质量的一个重要环节，也亟待完善。供应链管理课程是注重理论与实践相结合的专业课程，其考核重点应放在学生对知识的掌握程度和应用水平上。一方面，期末考试在考核知识点基本理论和基本原理的基础上，增加归纳总结、应用分析、案例分析等题型；另一方面，平时作业中采取课堂参与、课外实践、实习报告、研究汇报等多种考核形式。
三、 改进和创新教学模式
1. 案例式教学
案例式教学是目前多数高校经常使用的一种教学模式，并且被证实具有一定的积极作用，但是案例内容简单陈旧影响学生的学习积极性，不利于应用型人才的培养。教师应选取新型案例和身边的实际案例，课上围绕案例进行一系列的分析、推理、交流和讨论，课后布置案例分析总结报告，巩固了学生的理论知识。
2. 游戏式教学
为了使学生能够更加简单并深入地理解供应链管理的运作过程和常见问题，教师可以采用游戏式教学模式，事先对班里的学生进行具体的分工，明确每人扮演的角色，并讲解各自应该承担的任务，利用一些必备的游戏设备和工具，形象具体的完成游戏，提高学生运用所学知识来分析和解决问题的能力。经典的游戏式教学模式有“啤酒游戏”“质量游戏”“分担风险游戏”和“囚徒游戏”等。
3. 图钉式教学
图钉式教学是北京交通大学张明玉教授提出的新型教学模式，其核心是点和面的结合。“针尖”即为点，针对优秀学生的精品培养，是让学生对某一个研究领域有一个系统的、纵向的、深入的了解；“圆面”即为面，针对较差学生的通式教育；“针杆”是针对普通学生的拓展延伸式教育。供应链管理课程内容知识体系庞大，教师应根据学生学习能力的差异采取不同的教学方法。
4. 网络式教学
“互联网 ”时代，高校学生普遍依赖网络，他们习惯于从网络中获取信息和知识。在这样的背景下，高校应该顺应时代的发展趋势，利用网络的优势辅助科研和教学。一方面，教师应该利用多媒体技术和信息技术，加深学生对知识的理解；另一方面，高校应该利用校园网，建立便于师生交流的网络平台，教师可以在平台上提供多媒体课件、习题库、模拟考试题库、课程设计等内容，不仅可以减少课堂授课时间，提高学生自学能力，而且能够提供便利的交流渠道，有助于师生的实时沟通。
参考文献：
[1]朱佳俐.高职供应链管理课程实践教学改革探索——以“教学方法改革”为例[J].新课程研究旬刊，2012（2）：105-106.
[2]贡文伟，施国洪.供应链管理课程教学改革探索[J].物流工程与管理，2010，32（3）：135-136.
[3]刘永胜，杜志平.供应链管理课程建设探讨[J].物流技术，2011（3）：153-155.