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摘 要：从教育生态学视角审视当前的课堂教学，构建生态的课堂，是一个事关教育教学质量和可持续发展的重大问题。本文试图通过分析构建生态课堂的意义来说明建立生态课堂的必要性。
关键词：生态学；教育生态学；生态课堂
1 激扬个体生命
教育是为了激励生命，而不是压抑生命。心理学家马斯洛认为，人们应该有生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现需求是最高层次的需求。让我们知道自己是必要的，而不是无用的。过去我们曾经认为，课堂就是讲课的地方，后来我们又认为课堂是学生学习的地方，现在看来这样还不够，课堂还应该是激扬生命的地方。因为激扬乃是生命的性格。学生被成功激励和鼓舞，从而精神蓬勃向上。教师要做的就是搭建一个平台，创造可能，真诚地鼓励。
在生态课堂中，学生作为一个完整的生态因子而存在，本身就是一个完整的个体，具有自己本身的特点。教育的目的是培养一个管理、技术一流的，并且热爱国家的好公民，并不是一个什么都不懂的人才。在生态课堂中，考试成绩只是学生的附带品，并不是学生的首要任务；教育的最终目的是培养身心全面发展的学生。
2 发掘学生潜能
传统的课堂教学有一个基本的特点：教师不相信学生有自己学习的能力以及具备学习的潜在能力。 我们常常会听到教师抱怨：这个知识点我讲了多少次了，学生总是学不会，不讲的话，他们就更不会了。可是教师从来都没有考虑过，可能正是因为我们教的过度，才使学生失去了思考的能力，使他们没有办法学会。
近年来，最新的对于人们学习能力研究的成果告诉我们：“学习能力是人类的自然能力之一，其中也基本上包括了学习的欲望。学习是一种生存的本能。现在的大多数的学习机构以及学校采用的都是制度化的学习，而这种学习形式在某些情况下，会很容易破坏学生学习的愿望。”“学生也是一个完整的生命个体，积极向上以及学习和创造是他的本能。但由于这些因素的作用，特别是非意识的作用，往往是隐藏在表象之下的，不容易被我们看到，就算看到，我们也不愿意去相信它，因此也不太可能依赖于它来作出判断。因此教师会主观地认为，我们必须要在整个教学过程中进行大量的灌输，才能使学生学会。从而占据学生思考的时间。然而这样往往造成学生对于教师的过度依赖，使学生丧失独立思考的能力，并使他们的课堂表现不佳。学生一旦表现不佳，教师就会占用更多学生思考的时间进行灌输，最终导致恶性循环。除此，因为课堂教学‘分本位’的现象严重，剥夺了学生自由思考的权利，摧毁了他们自我思考的能力 最终抑制了生命的蓬勃发展。”
我们其实可以把孩子假设为一台新的电脑，里面只装了基本的应用程序，这些程序就是孩子语言、思维、学习、创造的本能。而这种本能，在教师的教导下能够发生巨大的变化。
课堂教学的重点应该是学生的自身的发展。在生态课堂中，知识的习得是要学生通过自己的积极努力完成的。教师在教学过程中只能起到帮助的作用。将课堂上的中心从教师身上转移到学生身上；将依靠教师转化为依靠学生自己的能力去解决问题。
3 激励学生好学
教师教的好，并不能说是学生好学。如果这个教师是一个很好的教师，那么，他会在教学中，专门为他的学生做一个课程设计。只有针对学生做出相对应的课程设计，才能使学生真正的成为课堂的主体，才能真正实现学生的发展。
生态课堂的教学方案是以学生现有的学习能力和认知能力为前提，以学生为中心而设计的，学习任务的布置也是从学生的实际学习情况出发而完成的。整个教学过程应该有一个明确的教学任务，思路清晰，而不是一笔糊涂账。
4 培养团结互助
学习活动分为个人学习活动和群体学习活动。在过去的传统教学中，我们进行的学习活动大多都是个体学习活动，并没有群体的学习活动的组织，所以对群体学习活动的研究及运用并不熟悉。社会建构论心理学主要奠基人和领袖之一——科尼斯·格根曾说，“没有社会交往，一个人不能学习，也不能得到更好的发展；所有的学习都是在特定的情况下进行的，这是一定的社会关系和人际关系的特点，通过互动的方式学习，成为学习的一个不可分割的一部分。如果学习者在互动活动中投入更多的责任，学习的可能性就会更大。”
日本教育家佐藤学曾经论述过合作学习的重要性：“ 越是不会的学生越容易出现这样的问题：不求老师和学生的帮助，希望通过自己的努力来解决问题，希望通过自己的努力摆脱困境。所以，他们总是会遭遇挫折和失败，最终产生与其他同学的差距。然而，在合作学习中，不仅需要个人努力，而且还需要沟通，共同突破难关，互相鼓励，在挫折和失败中爬起来。”所以，生态课堂不仅仅重视个体的学习，且重视群体之间的交流学习，是既包含个体学习又包含团队学习的课堂。
5 促进可持续发展
每一个学生都是一个独特存在的个体，因此，学生的学习能力和认知水平也都参差不齐，所以，在生态课堂的教学过程中，学生所表现出来的知识面领域也是不同的。教师应在课堂上多多的鼓励、表扬学生，让学生拥有自信的风采，并在课堂上勇于去表现自己。
可持续发展指的是能够正确地处理人与人、人与自然、人与社会之间的关系，能够使人与自然得到和谐与平衡的发展。人是可不断发展的，若想要不断发展的能力，即指终身学习的能力，那就是要在生态课堂中融入可持续发展的观点，并加强对自身的要求，减少对外界环境助力的依赖，保持自己体系相对稳定的状态，并提高自己的知识和技能和对周围环境的适应性。如此一来，将生态课堂的可持续发展与学生的可持续发展相统一，促使学生在课堂中能够获得自我发展与进步的能力，这便是教师在生态课堂可持续发展方面的首要任务。
关键词：生态学；教育生态学；生态课堂
1 激扬个体生命
教育是为了激励生命，而不是压抑生命。心理学家马斯洛认为，人们应该有生理需求、安全需求、社会需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现需求是最高层次的需求。让我们知道自己是必要的，而不是无用的。过去我们曾经认为，课堂就是讲课的地方，后来我们又认为课堂是学生学习的地方，现在看来这样还不够，课堂还应该是激扬生命的地方。因为激扬乃是生命的性格。学生被成功激励和鼓舞，从而精神蓬勃向上。教师要做的就是搭建一个平台，创造可能，真诚地鼓励。
在生态课堂中，学生作为一个完整的生态因子而存在，本身就是一个完整的个体，具有自己本身的特点。教育的目的是培养一个管理、技术一流的，并且热爱国家的好公民，并不是一个什么都不懂的人才。在生态课堂中，考试成绩只是学生的附带品，并不是学生的首要任务；教育的最终目的是培养身心全面发展的学生。
2 发掘学生潜能
传统的课堂教学有一个基本的特点：教师不相信学生有自己学习的能力以及具备学习的潜在能力。 我们常常会听到教师抱怨：这个知识点我讲了多少次了，学生总是学不会，不讲的话，他们就更不会了。可是教师从来都没有考虑过，可能正是因为我们教的过度，才使学生失去了思考的能力，使他们没有办法学会。
近年来，最新的对于人们学习能力研究的成果告诉我们：“学习能力是人类的自然能力之一，其中也基本上包括了学习的欲望。学习是一种生存的本能。现在的大多数的学习机构以及学校采用的都是制度化的学习，而这种学习形式在某些情况下，会很容易破坏学生学习的愿望。”“学生也是一个完整的生命个体，积极向上以及学习和创造是他的本能。但由于这些因素的作用，特别是非意识的作用，往往是隐藏在表象之下的，不容易被我们看到，就算看到，我们也不愿意去相信它，因此也不太可能依赖于它来作出判断。因此教师会主观地认为，我们必须要在整个教学过程中进行大量的灌输，才能使学生学会。从而占据学生思考的时间。然而这样往往造成学生对于教师的过度依赖，使学生丧失独立思考的能力，并使他们的课堂表现不佳。学生一旦表现不佳，教师就会占用更多学生思考的时间进行灌输，最终导致恶性循环。除此，因为课堂教学‘分本位’的现象严重，剥夺了学生自由思考的权利，摧毁了他们自我思考的能力 最终抑制了生命的蓬勃发展。”
我们其实可以把孩子假设为一台新的电脑，里面只装了基本的应用程序，这些程序就是孩子语言、思维、学习、创造的本能。而这种本能，在教师的教导下能够发生巨大的变化。
课堂教学的重点应该是学生的自身的发展。在生态课堂中，知识的习得是要学生通过自己的积极努力完成的。教师在教学过程中只能起到帮助的作用。将课堂上的中心从教师身上转移到学生身上；将依靠教师转化为依靠学生自己的能力去解决问题。
3 激励学生好学
教师教的好，并不能说是学生好学。如果这个教师是一个很好的教师，那么，他会在教学中，专门为他的学生做一个课程设计。只有针对学生做出相对应的课程设计，才能使学生真正的成为课堂的主体，才能真正实现学生的发展。
生态课堂的教学方案是以学生现有的学习能力和认知能力为前提，以学生为中心而设计的，学习任务的布置也是从学生的实际学习情况出发而完成的。整个教学过程应该有一个明确的教学任务，思路清晰，而不是一笔糊涂账。
4 培养团结互助
学习活动分为个人学习活动和群体学习活动。在过去的传统教学中，我们进行的学习活动大多都是个体学习活动，并没有群体的学习活动的组织，所以对群体学习活动的研究及运用并不熟悉。社会建构论心理学主要奠基人和领袖之一——科尼斯·格根曾说，“没有社会交往，一个人不能学习，也不能得到更好的发展；所有的学习都是在特定的情况下进行的，这是一定的社会关系和人际关系的特点，通过互动的方式学习，成为学习的一个不可分割的一部分。如果学习者在互动活动中投入更多的责任，学习的可能性就会更大。”
日本教育家佐藤学曾经论述过合作学习的重要性：“ 越是不会的学生越容易出现这样的问题：不求老师和学生的帮助，希望通过自己的努力来解决问题，希望通过自己的努力摆脱困境。所以，他们总是会遭遇挫折和失败，最终产生与其他同学的差距。然而，在合作学习中，不仅需要个人努力，而且还需要沟通，共同突破难关，互相鼓励，在挫折和失败中爬起来。”所以，生态课堂不仅仅重视个体的学习，且重视群体之间的交流学习，是既包含个体学习又包含团队学习的课堂。
5 促进可持续发展
每一个学生都是一个独特存在的个体，因此，学生的学习能力和认知水平也都参差不齐，所以，在生态课堂的教学过程中，学生所表现出来的知识面领域也是不同的。教师应在课堂上多多的鼓励、表扬学生，让学生拥有自信的风采，并在课堂上勇于去表现自己。
可持续发展指的是能够正确地处理人与人、人与自然、人与社会之间的关系，能够使人与自然得到和谐与平衡的发展。人是可不断发展的，若想要不断发展的能力，即指终身学习的能力，那就是要在生态课堂中融入可持续发展的观点，并加强对自身的要求，减少对外界环境助力的依赖，保持自己体系相对稳定的状态，并提高自己的知识和技能和对周围环境的适应性。如此一来，将生态课堂的可持续发展与学生的可持续发展相统一，促使学生在课堂中能够获得自我发展与进步的能力，这便是教师在生态课堂可持续发展方面的首要任务。