论文部分内容阅读
《风筝》是课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文。作者描写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了找风筝时的伤心和对幸福和希望的憧憬。文章自始至终充满了童真童趣，使人如见其景，如临其境。
本文的教学重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
一、搜集资料，预习课文
1?郾课前布置搜集有关做风筝的历史，增加对风筝的了解。例如我国山东潍坊是著名的风筝之都，从1984年开始，那里每年都要举办一次国际风筝节。世界最大的风筝博物馆也在潍坊。
2?郾预习课文，查找并自学课文中的生字新词，读通课文，了解课文主要内容。
二、初读课文，感知内容
1?郾谈话导入：你们放过风筝吗？是在什么时候放风筝的？（板书课题，读课题。）
2?郾通过默读、齐读、分组读、自由读等多种形式初读课文，了解课文大意。引导学生初读时，可提出以下问题启发学生思考。
（1）课文是怎样描写做风筝的？（第2自然段“在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来……还把我们的名字写在上面”。）
（2）课文哪些地方描写放风筝？（第3自然段“我们去放风筝……村里人看见了，说：‘放得这么高！’”写怎么放风筝；风筝如何飞得高；我们特别快乐。第4自然段“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来……风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”这里写放风筝的时间长，玩得快乐，飞得特别高，似乎飞到了云彩上。）
（3）课文哪些地方描写找风筝？（第4自然段写“忽然吹来一阵风，线嘣地断了……那风筝越来越小，倏地便没了踪影”。看见风筝飞得无影无踪，“我们”大惊失色，千呼万唤，急切地寻找风筝；第5自然段写“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午……那里是我们村的水磨坊”。这两处描写了“我们”寻找风筝的动作、神态和失落的心情。最后写“继续寻找我们的‘幸福鸟’……”寄托了孩子们未来的憧憬和希望。）
3?郾在学生大体了解上述问题，理清文章线索，整体感知课文内容之后，要求学生边阅读，边画出生字新词。给“依、歇、丧、磨、坊”注上拼音并会认读；正确读写“精心、希望、仿照、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。注意“丧”（sànɡ）是平舌的，“坊”（fánɡ）是后鼻音，不要读错。
三、细读品味，体会心情
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在细读课文中，教师要着重引导学生品味、欣赏语言，在理解课文内容的基础上，体会“我们”童年放风筝时自由自在、无拘无束的极端快乐；感受找风筝时失落、伤心的心情。（课堂教学中可用讨论、交流的方式进行。）
（一）理清课文叙述层次。
1?郾开门见山，紧扣文题。
童年最大的快乐就是“做风筝、放风筝”。
2?郾精心做风筝。
作者用“拔”、“找来”、“做起”、“精心”四个词语简单写了做风筝的过程。风筝做好了，却什么也不像，“我们依然快活，把它叫‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”“依然”一词说明“我们”做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”，虽然最后做得什么也不像，还是很“快乐”。
3.快乐放风筝。
“托着”、“牵着”、“站”、“飞快地跑”等一连串写动作的词语刻画了“我们”放风筝时的动作、神态，“村里人看见了，说，‘放得这么高！’”更让“我们”高兴。“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”，“从早晨玩到下午”，“还是歇不下来”，“似乎飞到云彩上”等语句进一步说明“我们”无比快活，放风筝玩得时间长，玩得非常痛快。充分表现了放风筝给孩子们带来的乐趣。
4?郾伤心找风筝。
“忽然吹来一阵风，线嘣地断了……那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”“我们都哭了……那里是我们村的水磨坊。”风筝线断了，“我们大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，“我们都哭了”，“垂头丧气”。由快乐到伤心，心情急转直下。放风筝是一种有益的游戏，游戏对孩子来说，就是快乐、就是幸福，就是美好憧憬。所以丢失了风筝，才使孩子们伤心地哭了。
（理解“精心、充满、憧憬、希望、依然”等词语描写“我们”做风筝愉快的心情；理解“跑起来、喊叫着、奔跑”等词语描写“我们”放风筝极端快乐的心情；理解“大惊失色、千呼万唤、都哭了、垂头丧气”等词语描写“我们”寻找风筝伤心的心情。）
5?郾意味深长的文章结尾。
课文最后一句写道：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”孩子们苦苦地寻找丢失的风筝，是因为在风筝身上寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。这一结尾是开放型的，意味深长，可引导学生发挥想象，说出自己的理解、感受。
（二）体会文中小伙伴们的心情变化，积累语言
作者是怎样按照“做风筝、放风筝、找风筝”的顺序具体写出“我们”的心情变化的？
做风筝。“我们精心做着”，原想“做个蝴蝶样的”，“心中充满憧憬和希望”。“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写上面”。
放风筝。“托”、“牵”、“站”、“说”、“放”、“跑起来”、“喊叫着”、“奔跑”一连串的动作，描写“我们”怎样放风筝；看见风筝“凌空飞起”、“高过树梢”、“越飞越高”、“在空中翩翩飞舞着”、“似乎飞到云彩上”；“我们”“快活地喊着”，“拼命地奔跑”，“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来”这些词句生动、具体地描写“我们”放风筝快乐的神态和心情。
找风筝。“忽然吹来一阵风，线嘣地断了”，“我们大惊失色”、“千呼万唤”、“都哭了”、“四处寻找”、“没有踪影”、“垂头丧气地坐在田埂上”等词句生动地描写了“我们”寻找风筝的动作、神态和失落的心情。通过阅读《风筝》，我们不但学习了按一定的顺序写文章，而且知道了怎样抓住人物的动作、神态和心情变化，把文章写得栩栩如生、令人难忘。
四、拓展延伸，完成练习
1?郾有感情地朗读课文，读出景物的美丽，读出“我们”的心情。
2?郾把文中你喜欢的句子抄下来。
3?郾请放过风筝的同学谈谈放风筝的经过和心情。
4?郾如有条件，组织学生放一次风筝。
作者单位
浙江省杭州市绿城育华小学
◇责任编辑：刘岭南◇
本文的教学重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情变化，并找出描写心情的词语和句子。难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。
一、搜集资料，预习课文
1?郾课前布置搜集有关做风筝的历史，增加对风筝的了解。例如我国山东潍坊是著名的风筝之都，从1984年开始，那里每年都要举办一次国际风筝节。世界最大的风筝博物馆也在潍坊。
2?郾预习课文，查找并自学课文中的生字新词，读通课文，了解课文主要内容。
二、初读课文，感知内容
1?郾谈话导入：你们放过风筝吗？是在什么时候放风筝的？（板书课题，读课题。）
2?郾通过默读、齐读、分组读、自由读等多种形式初读课文，了解课文大意。引导学生初读时，可提出以下问题启发学生思考。
（1）课文是怎样描写做风筝的？（第2自然段“在芦塘里拔几根细苇，再找来几张纸，我们便做起风筝来……还把我们的名字写在上面”。）
（2）课文哪些地方描写放风筝？（第3自然段“我们去放风筝……村里人看见了，说：‘放得这么高！’”写怎么放风筝；风筝如何飞得高；我们特别快乐。第4自然段“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来……风筝越飞越高，似乎飞到了云彩上。”这里写放风筝的时间长，玩得快乐，飞得特别高，似乎飞到了云彩上。）
（3）课文哪些地方描写找风筝？（第4自然段写“忽然吹来一阵风，线嘣地断了……那风筝越来越小，倏地便没了踪影”。看见风筝飞得无影无踪，“我们”大惊失色，千呼万唤，急切地寻找风筝；第5自然段写“我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午……那里是我们村的水磨坊”。这两处描写了“我们”寻找风筝的动作、神态和失落的心情。最后写“继续寻找我们的‘幸福鸟’……”寄托了孩子们未来的憧憬和希望。）
3?郾在学生大体了解上述问题，理清文章线索，整体感知课文内容之后，要求学生边阅读，边画出生字新词。给“依、歇、丧、磨、坊”注上拼音并会认读；正确读写“精心、希望、仿照、飞舞、拼命、奔跑、大惊失色、千呼万唤、寻找、垂头丧气、磨坊、继续”等词语。注意“丧”（sànɡ）是平舌的，“坊”（fánɡ）是后鼻音，不要读错。
三、细读品味，体会心情
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在细读课文中，教师要着重引导学生品味、欣赏语言，在理解课文内容的基础上，体会“我们”童年放风筝时自由自在、无拘无束的极端快乐；感受找风筝时失落、伤心的心情。（课堂教学中可用讨论、交流的方式进行。）
（一）理清课文叙述层次。
1?郾开门见山，紧扣文题。
童年最大的快乐就是“做风筝、放风筝”。
2?郾精心做风筝。
作者用“拔”、“找来”、“做起”、“精心”四个词语简单写了做风筝的过程。风筝做好了，却什么也不像，“我们依然快活，把它叫‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面。”“依然”一词说明“我们”做风筝时是“心中充满了憧憬和希望”，虽然最后做得什么也不像，还是很“快乐”。
3.快乐放风筝。
“托着”、“牵着”、“站”、“飞快地跑”等一连串写动作的词语刻画了“我们”放风筝时的动作、神态，“村里人看见了，说，‘放得这么高！’”更让“我们”高兴。“我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑”，“从早晨玩到下午”，“还是歇不下来”，“似乎飞到云彩上”等语句进一步说明“我们”无比快活，放风筝玩得时间长，玩得非常痛快。充分表现了放风筝给孩子们带来的乐趣。
4?郾伤心找风筝。
“忽然吹来一阵风，线嘣地断了……那风筝越来越小，倏地便没了踪影。”“我们都哭了……那里是我们村的水磨坊。”风筝线断了，“我们大惊失色，千呼万唤”；找风筝时，“我们都哭了”，“垂头丧气”。由快乐到伤心，心情急转直下。放风筝是一种有益的游戏，游戏对孩子来说，就是快乐、就是幸福，就是美好憧憬。所以丢失了风筝，才使孩子们伤心地哭了。
（理解“精心、充满、憧憬、希望、依然”等词语描写“我们”做风筝愉快的心情；理解“跑起来、喊叫着、奔跑”等词语描写“我们”放风筝极端快乐的心情；理解“大惊失色、千呼万唤、都哭了、垂头丧气”等词语描写“我们”寻找风筝伤心的心情。）
5?郾意味深长的文章结尾。
课文最后一句写道：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的‘幸福鸟’……”孩子们苦苦地寻找丢失的风筝，是因为在风筝身上寄托着他们的快乐，寄托着他们的幸福，寄托着他们对未来的憧憬和希望。这一结尾是开放型的，意味深长，可引导学生发挥想象，说出自己的理解、感受。
（二）体会文中小伙伴们的心情变化，积累语言
作者是怎样按照“做风筝、放风筝、找风筝”的顺序具体写出“我们”的心情变化的？
做风筝。“我们精心做着”，原想“做个蝴蝶样的”，“心中充满憧憬和希望”。“风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写上面”。
放风筝。“托”、“牵”、“站”、“说”、“放”、“跑起来”、“喊叫着”、“奔跑”一连串的动作，描写“我们”怎样放风筝；看见风筝“凌空飞起”、“高过树梢”、“越飞越高”、“在空中翩翩飞舞着”、“似乎飞到云彩上”；“我们”“快活地喊着”，“拼命地奔跑”，“从早晨玩到下午，我们还是歇不下来”这些词句生动、具体地描写“我们”放风筝快乐的神态和心情。
找风筝。“忽然吹来一阵风，线嘣地断了”，“我们大惊失色”、“千呼万唤”、“都哭了”、“四处寻找”、“没有踪影”、“垂头丧气地坐在田埂上”等词句生动地描写了“我们”寻找风筝的动作、神态和失落的心情。通过阅读《风筝》，我们不但学习了按一定的顺序写文章，而且知道了怎样抓住人物的动作、神态和心情变化，把文章写得栩栩如生、令人难忘。
四、拓展延伸，完成练习
1?郾有感情地朗读课文，读出景物的美丽，读出“我们”的心情。
2?郾把文中你喜欢的句子抄下来。
3?郾请放过风筝的同学谈谈放风筝的经过和心情。
4?郾如有条件，组织学生放一次风筝。
作者单位
浙江省杭州市绿城育华小学
◇责任编辑：刘岭南◇