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【摘要】本文论述初中道德与法治课中融入时事新闻热点的教学实践，主要提出精选案例进行科学导入、紧贴课本选择时效性强的素材、专项学习促进专项突破、分组讨论推动深层理解等做法。
【关键词】时事新闻热点 初中道德与法治 教学对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）33-0022-02
道德与法治是义务教育阶段国家课程体系的课程之一，兼备品德教育和法治教育两项功能。受学科特性影响，道德与法治课理论知识丰富，实践应用知识则相对薄弱。因此，教师在授课时容易偏重理论知识的传授，忽视实践应用知识的教学，使学生所学的理论知识缺乏与社会生活的关联性。如今，国家大力提倡发展学生核心素养，在这样的背景下，初中道德与法治教学应该关注学生健康生活、责任担当、实践创新等素养的形成。教师在设计教学思路时要遵循生活化的原则，灵活融入时事新闻热点，加强实践应用知识的教学，提高教学的质量。
一、精选案例进行科学导入
导入是课堂教学的重要环节，一个成功的导入能为整堂课的教学质量奠定良好的基础。在道德与法治课上利用现实生活的案例来导入教学的做法比较常见，尤其在多媒体教学应用普遍的今天，开始新授课前，播放一小段视频或者展示图文并茂的课件，能够迅速引起学生的注意，顺利进入新课教学。教师在设计教学内容时，要注意选取既能够深入体现本课知识点，又为学生所喜闻乐见且能快速吸引他们注意力的案例。一般而言，最新发生的事件往往具有较高的热度，学生关注度较高，也乐于了解更多内容。因此，时事新闻热点可以作为课堂导入的常用素材，其新鲜感较大程度激发了学生的好奇心和探索欲望。例如，在教学《人民当家作主》这个单元的内容时，笔者没有采用从课文内容导入的方式，转而播放十九大报告及第十三届全国人大三次会议中关于人民利益、国计民生、经济发展等方面的会议片段，视频中关于杰出人物的巨大贡献、民生故事的讲述，一下子激起了学生内心的自豪感和爱国情，他们在接下来进入新课学习时表现出极大的热情。
又如，在教学《做守法的公民》一课时，笔者播放一段“反腐大片”《国家监察》的视频导入教学，学生看到一些违法违纪官员在镜头前现身说法，马上抓住了“法律面前人人平等，没有人能够凌驾于法律之上”这个知识点。通过这些典型案例的介绍，学生理解了法律是全体社会成员必须共同遵守的行为准则，它明确告诉人们什么可以做，什么必须做，什么不应该做，什么行为是合法的，什么行为是违法的。当明确这一准则，便可以将学生的思路自然地引向“什么样的行为是违法的”，开始“法不可违”部分内容的讲解。
二、紧贴课本选择时效性强的素材
将时事新闻融入道德与法治课堂中，是为了使课堂教学更富有时代气息，更贴近当代生活。因此，教学所选的事例应当注重其时效性，选择刚刚发生或正在发生的新闻事件。与此同时，还应当注意适用性，所选事例必须从课堂教学需要出发，紧密围绕课本内容，避免为追求“新”而选择与课本内容关联性不强、甚至毫无联系的事例。
在教学《积极奉献社会》一课时，固然可以列举如雷锋、王进喜、时传祥等广为人知的英雄劳模事迹，但这些事迹年代较为久远，与当代初中生日常生活存在较大的距离感，学生在学习时可能无法感同身受。因此，笔者在列举这些人物事迹的基础上又选择了一些当代先进人物事例，例如2019年感动中国人物四川森林消防员、当前抗疫一线的医护群体、94岁高龄仍致力于植物分类学研究的中科院院士王文采等，并请学生回忆本省、本市或自己身边涌现出的好人好事，谈一谈这些先进人物为本地区带来的改变和进步，以及自己了解这些先进人物事迹后的感悟。鲜活的人物和富有时代气息的事例更有说服力，更易于被学生理解接受，更容易引领学生领悟本课“奉献社会”这一教学内容的深刻内涵;也能很好地激发学生以这些人物为榜样的愿望，激励学生树立无私奉献社会的崇高理想。同时，通过類比讲解不同时代的劳模事迹，还能帮助学生理解无论时代怎么发展，社会如何变革，在社会主义中国，服务社会、奉献国家的时代精神始终不变，是国人应当具备的个人素质之一。由此可见，科学使用时事新闻热点不仅能佐证课本知识点，也能成为吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的有效手段。
值得注意的是，为了确保所选素材的时效性和适用性，道德与法治教师应当养成关注热点新闻、关注国家大事、关注身边小事的习惯，随时对时事热点新闻进行记录和分析，并参考社会舆论，结合自身理解，在课堂上为学生讲解，使时事新闻素材科学合理地融入道德与法治教学中。
三、专项学习促进专项突破
目前，初中道德与法治教材中尚无学习时事热点的专项内容，但教育大纲中已重点提及时事热点的讨论，因此，将时事热点作为教学核心的一部分融入道德与法治教学，贯穿课堂内外是必要且有效的措施。通过采取专项学习的形式，学生能集中、全面地了解社会热点问题，同时能更加科学地思考分析问题，更加准确地认识社会事实;并且可以较大程度避免传统教学中学生为了应付考试死记硬背、不求甚解的弊端。鉴于此，笔者在班上组织成立了一个时事热点报道小组，发动学生利用课余时间通过新闻节目、浏览网页、查阅新闻类App等方式收集整理最新热点新闻，定期组织学生结合道德与法治课堂所学理论知识进行分享、讨论。同时，还指导报道小组在班级中创办时政小报，将收集的时事新闻以及讨论内容以专栏的形式发布出来，每两周一期，供学生观摩学习。
例如，学习《公民基本权利》一课之后，报道小组以食品安全为主题制作了一期时事新闻课件，播报了本年度公安部发布的整治食品安全问题典型案例，如“河北衡水查处未经许可生产假冒橄榄油案”“上海宝山侦破‘8·9’制售假冒品牌水产品案”“浙江金华查处有毒有害‘悍马糖’案”等，并配合我市的食品安全宣传活动，向师生宣传维护自身权益的方法。这种关注、播报、讨论时事新闻的方式，有效地督促学生关注当前社会热点，发挥学习的主观能动性。同时，学生在收集、整理、分析时事新闻的过程中，可以以自己的方式理解时事政治的深层次含义，理解之后更好地记忆课本的理论知识点。总的来说，进行时事新闻的专项学习，对提高学生的学习能力、归纳能力以及法治意识、社会责任感均有裨益。 四、分组讨论推动深层理解
初中生受到社会阅历、理解能力等多种因素的限制，对时事新闻的理解往往只停留在浅层，无法透过表面现象发现、理解深层本质。这种情况容易导致部分学生对事件的真相产生误解，受到不良舆论的误导，进而阻碍其正确三观建立。常言道“三人行必有我师”，对同一个问题，不同学生会产生不同的理解，所以笔者经常组织学生就某一热点问题进行分组讨论，鼓励学生大胆表述自己的真实想法，同时听取其他同学的意见，以透过现象深入剖析、寻找问题的本质，及时纠正那些片面的、错误的、不科学的观点。
例如，教学《遵守社会规则》一课时，学生对“探究与分享”中殴打他人这一行为的认定及应对展开了延伸讨论。讨论过程中学生对正当防卫的理解发生了分歧，面对这种情况，笔者将持不同意见的学生分为两组进行讨论。一组学生基于保护自己的自然情感认为，面对殴打就必须反击;另一组学生则出于对法律條文的初步解读认为，如果反击掌握不好度就会变成互殴，出现过度防卫，这样防卫方也是要负法律责任的。对此，笔者列举近年来发生的几起典型案例：昆山反杀案、涞源入室反杀案、于欢故意伤害案，帮助学生理解“互殴中的故意伤害行为不具有防卫性质”“非法闯入暴力伤害本人或他人所实施的防卫行为属正当范围”“互殴停止后为制止他方突然袭击而防卫的行为属于正当防卫”等法律条文，并提升学生的时政分析能力。
又如，教学《构建人类命运共同体》一课时，面对竞争与合作这一话题，学生出现了意见分歧。部分学生认为，毫无竞争意识将导致懈怠麻痹，只有不断竞争才能推动自身的发展;另一部分学生则认为，只有所有的人都在一起、朝同一个目标努力，才能够保证更好的发展，彼此争斗会消耗大量精力和社会资源，是发展的障碍和阻力。面对这种情况，笔者组织了一次辩论赛，不同意见的学生分别组成两个辩论小组，先利用课余时间收集当前社会中发生的相关事件作为论据，其中包含大量的时事新闻，有“一带一路”倡议、国际合作抗疫、中美关系、中东问题等;辩论时互摆证据、互不相让;经过辩论，学生明白了“人类命运共同体”对人类社会的重大意义，理解了只有致力于推动和平与发展，才能使全人类共同进步，实现互利共赢的局面。俗话说“理越辩越明”，辩论赛的实践证明，与教师单纯的讲解相比，实施“摆事实、多讨论”的教学，学生对知识点的掌握更透彻、更全面。
学习环境对学生学习质量及学习效率有着重要影响，而良好的学习环境需要师生共同营造，以小组讨论的方式交流学习，能够营造一个轻松、平等、自由的学习氛围，有利于师生充分互动、共同探讨研究。并且分组讨论环境的营造，能够消减学生的畏惧心理，使学生更大胆地表达自己的想法。了解学生的想法之后，教师才能发现教学中的问题，寻找到对应的解决方法。如此，教学会逐渐走向深层次，学生对知识的理解也会加深。
时事新闻热点与初中道德与法治课程的教学内容存在着密切联系，也是学生关注和感兴趣的信息。教师应关注时事新闻热点的报道，并将其合理融入课堂教学之中，以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，促进学生在理论知识与社会现状之间的融会贯通，培养学生的合理运用所学知识分析问题、解决问题的能力，促使学生形成最基本的公德心、社会责任感和法治意识。
作者简介：周则林（1972— ），广西兴业人，大学本科学历，一级教师，主要从事初中道德与法治教学的研究。
（责编 黄健清）
【关键词】时事新闻热点 初中道德与法治 教学对策
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）33-0022-02
道德与法治是义务教育阶段国家课程体系的课程之一，兼备品德教育和法治教育两项功能。受学科特性影响，道德与法治课理论知识丰富，实践应用知识则相对薄弱。因此，教师在授课时容易偏重理论知识的传授，忽视实践应用知识的教学，使学生所学的理论知识缺乏与社会生活的关联性。如今，国家大力提倡发展学生核心素养，在这样的背景下，初中道德与法治教学应该关注学生健康生活、责任担当、实践创新等素养的形成。教师在设计教学思路时要遵循生活化的原则，灵活融入时事新闻热点，加强实践应用知识的教学，提高教学的质量。
一、精选案例进行科学导入
导入是课堂教学的重要环节，一个成功的导入能为整堂课的教学质量奠定良好的基础。在道德与法治课上利用现实生活的案例来导入教学的做法比较常见，尤其在多媒体教学应用普遍的今天，开始新授课前，播放一小段视频或者展示图文并茂的课件，能够迅速引起学生的注意，顺利进入新课教学。教师在设计教学内容时，要注意选取既能够深入体现本课知识点，又为学生所喜闻乐见且能快速吸引他们注意力的案例。一般而言，最新发生的事件往往具有较高的热度，学生关注度较高，也乐于了解更多内容。因此，时事新闻热点可以作为课堂导入的常用素材，其新鲜感较大程度激发了学生的好奇心和探索欲望。例如，在教学《人民当家作主》这个单元的内容时，笔者没有采用从课文内容导入的方式，转而播放十九大报告及第十三届全国人大三次会议中关于人民利益、国计民生、经济发展等方面的会议片段，视频中关于杰出人物的巨大贡献、民生故事的讲述，一下子激起了学生内心的自豪感和爱国情，他们在接下来进入新课学习时表现出极大的热情。
又如，在教学《做守法的公民》一课时，笔者播放一段“反腐大片”《国家监察》的视频导入教学，学生看到一些违法违纪官员在镜头前现身说法，马上抓住了“法律面前人人平等，没有人能够凌驾于法律之上”这个知识点。通过这些典型案例的介绍，学生理解了法律是全体社会成员必须共同遵守的行为准则，它明确告诉人们什么可以做，什么必须做，什么不应该做，什么行为是合法的，什么行为是违法的。当明确这一准则，便可以将学生的思路自然地引向“什么样的行为是违法的”，开始“法不可违”部分内容的讲解。
二、紧贴课本选择时效性强的素材
将时事新闻融入道德与法治课堂中，是为了使课堂教学更富有时代气息，更贴近当代生活。因此，教学所选的事例应当注重其时效性，选择刚刚发生或正在发生的新闻事件。与此同时，还应当注意适用性，所选事例必须从课堂教学需要出发，紧密围绕课本内容，避免为追求“新”而选择与课本内容关联性不强、甚至毫无联系的事例。
在教学《积极奉献社会》一课时，固然可以列举如雷锋、王进喜、时传祥等广为人知的英雄劳模事迹，但这些事迹年代较为久远，与当代初中生日常生活存在较大的距离感，学生在学习时可能无法感同身受。因此，笔者在列举这些人物事迹的基础上又选择了一些当代先进人物事例，例如2019年感动中国人物四川森林消防员、当前抗疫一线的医护群体、94岁高龄仍致力于植物分类学研究的中科院院士王文采等，并请学生回忆本省、本市或自己身边涌现出的好人好事，谈一谈这些先进人物为本地区带来的改变和进步，以及自己了解这些先进人物事迹后的感悟。鲜活的人物和富有时代气息的事例更有说服力，更易于被学生理解接受，更容易引领学生领悟本课“奉献社会”这一教学内容的深刻内涵;也能很好地激发学生以这些人物为榜样的愿望，激励学生树立无私奉献社会的崇高理想。同时，通过類比讲解不同时代的劳模事迹，还能帮助学生理解无论时代怎么发展，社会如何变革，在社会主义中国，服务社会、奉献国家的时代精神始终不变，是国人应当具备的个人素质之一。由此可见，科学使用时事新闻热点不仅能佐证课本知识点，也能成为吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的有效手段。
值得注意的是，为了确保所选素材的时效性和适用性，道德与法治教师应当养成关注热点新闻、关注国家大事、关注身边小事的习惯，随时对时事热点新闻进行记录和分析，并参考社会舆论，结合自身理解，在课堂上为学生讲解，使时事新闻素材科学合理地融入道德与法治教学中。
三、专项学习促进专项突破
目前，初中道德与法治教材中尚无学习时事热点的专项内容，但教育大纲中已重点提及时事热点的讨论，因此，将时事热点作为教学核心的一部分融入道德与法治教学，贯穿课堂内外是必要且有效的措施。通过采取专项学习的形式，学生能集中、全面地了解社会热点问题，同时能更加科学地思考分析问题，更加准确地认识社会事实;并且可以较大程度避免传统教学中学生为了应付考试死记硬背、不求甚解的弊端。鉴于此，笔者在班上组织成立了一个时事热点报道小组，发动学生利用课余时间通过新闻节目、浏览网页、查阅新闻类App等方式收集整理最新热点新闻，定期组织学生结合道德与法治课堂所学理论知识进行分享、讨论。同时，还指导报道小组在班级中创办时政小报，将收集的时事新闻以及讨论内容以专栏的形式发布出来，每两周一期，供学生观摩学习。
例如，学习《公民基本权利》一课之后，报道小组以食品安全为主题制作了一期时事新闻课件，播报了本年度公安部发布的整治食品安全问题典型案例，如“河北衡水查处未经许可生产假冒橄榄油案”“上海宝山侦破‘8·9’制售假冒品牌水产品案”“浙江金华查处有毒有害‘悍马糖’案”等，并配合我市的食品安全宣传活动，向师生宣传维护自身权益的方法。这种关注、播报、讨论时事新闻的方式，有效地督促学生关注当前社会热点，发挥学习的主观能动性。同时，学生在收集、整理、分析时事新闻的过程中，可以以自己的方式理解时事政治的深层次含义，理解之后更好地记忆课本的理论知识点。总的来说，进行时事新闻的专项学习，对提高学生的学习能力、归纳能力以及法治意识、社会责任感均有裨益。 四、分组讨论推动深层理解
初中生受到社会阅历、理解能力等多种因素的限制，对时事新闻的理解往往只停留在浅层，无法透过表面现象发现、理解深层本质。这种情况容易导致部分学生对事件的真相产生误解，受到不良舆论的误导，进而阻碍其正确三观建立。常言道“三人行必有我师”，对同一个问题，不同学生会产生不同的理解，所以笔者经常组织学生就某一热点问题进行分组讨论，鼓励学生大胆表述自己的真实想法，同时听取其他同学的意见，以透过现象深入剖析、寻找问题的本质，及时纠正那些片面的、错误的、不科学的观点。
例如，教学《遵守社会规则》一课时，学生对“探究与分享”中殴打他人这一行为的认定及应对展开了延伸讨论。讨论过程中学生对正当防卫的理解发生了分歧，面对这种情况，笔者将持不同意见的学生分为两组进行讨论。一组学生基于保护自己的自然情感认为，面对殴打就必须反击;另一组学生则出于对法律條文的初步解读认为，如果反击掌握不好度就会变成互殴，出现过度防卫，这样防卫方也是要负法律责任的。对此，笔者列举近年来发生的几起典型案例：昆山反杀案、涞源入室反杀案、于欢故意伤害案，帮助学生理解“互殴中的故意伤害行为不具有防卫性质”“非法闯入暴力伤害本人或他人所实施的防卫行为属正当范围”“互殴停止后为制止他方突然袭击而防卫的行为属于正当防卫”等法律条文，并提升学生的时政分析能力。
又如，教学《构建人类命运共同体》一课时，面对竞争与合作这一话题，学生出现了意见分歧。部分学生认为，毫无竞争意识将导致懈怠麻痹，只有不断竞争才能推动自身的发展;另一部分学生则认为，只有所有的人都在一起、朝同一个目标努力，才能够保证更好的发展，彼此争斗会消耗大量精力和社会资源，是发展的障碍和阻力。面对这种情况，笔者组织了一次辩论赛，不同意见的学生分别组成两个辩论小组，先利用课余时间收集当前社会中发生的相关事件作为论据，其中包含大量的时事新闻，有“一带一路”倡议、国际合作抗疫、中美关系、中东问题等;辩论时互摆证据、互不相让;经过辩论，学生明白了“人类命运共同体”对人类社会的重大意义，理解了只有致力于推动和平与发展，才能使全人类共同进步，实现互利共赢的局面。俗话说“理越辩越明”，辩论赛的实践证明，与教师单纯的讲解相比，实施“摆事实、多讨论”的教学，学生对知识点的掌握更透彻、更全面。
学习环境对学生学习质量及学习效率有着重要影响，而良好的学习环境需要师生共同营造，以小组讨论的方式交流学习，能够营造一个轻松、平等、自由的学习氛围，有利于师生充分互动、共同探讨研究。并且分组讨论环境的营造，能够消减学生的畏惧心理，使学生更大胆地表达自己的想法。了解学生的想法之后，教师才能发现教学中的问题，寻找到对应的解决方法。如此，教学会逐渐走向深层次，学生对知识的理解也会加深。
时事新闻热点与初中道德与法治课程的教学内容存在着密切联系，也是学生关注和感兴趣的信息。教师应关注时事新闻热点的报道，并将其合理融入课堂教学之中，以激发学生的学习兴趣，拓宽学生的视野，促进学生在理论知识与社会现状之间的融会贯通，培养学生的合理运用所学知识分析问题、解决问题的能力，促使学生形成最基本的公德心、社会责任感和法治意识。
作者简介：周则林（1972— ），广西兴业人，大学本科学历，一级教师，主要从事初中道德与法治教学的研究。
（责编 黄健清）