论文部分内容阅读
【摘要】 自从李吉林提出情境教学法以来，情境教学法在中小学教育中大行其道，受到了广大师生的普遍认可. 其中被运用最为广泛也最受学生欢迎的当属生活情境创设法. 本文主要针对如何在小学数学课堂中有效创设生活情境展开论述，希望能进一步拉近数学与生活的距离，激发小学生的数学学习兴趣.
【关键词】 生活情境；小学数学；学习兴趣
通过对生活情境的深入实践和学习，我发现生活情境的创设理念与我们的新课程标准是不谋而合的. 新课程标准要求我们在课堂教学中要尽量贴近学生的实际进行教学，而最贴近学生实际的莫过于我们的生活了. 作为一名小学数学教师，在课堂中践行生活情境已经多年. 在具体的教学实践中我发现运用生活情境这种教学方法在一定程度上提高了我们的课堂教学效率. 那么，究竟如何在小学数学课堂中有效创设生活情境呢？下面，我总结其中的几点论述如下.
一、结合多媒体创设生活情境
多媒体的出现对于生活情境的创设来说简直是如虎添翼. 究其原因，主要是因为多媒体可以跨越时空把生活中的情景完整地搬入我们的数学课堂中来. 再加上多媒体声画结合的个性特点，这样的生活情境创设方式颇受广大小学生欢迎. 正是基于此种情况，在小学数学课堂教学中我经常结合多媒体创设生活情境，并且乐此不疲.
【案例】 在执教“圆”的时候，在课堂导入阶段，我并没有多说什么，而是直接用多媒体播放了我们生活中很多圆形的东西：圆形的篮球、圆形的盘子、圆形的灯、圆形的纽扣，等等. 看到这些生活中所熟悉的物品，同学们的注意力一下子被集中起来. 看到大家如此专注，我适时提问说：“你们看了刚才的视频发现这些物品有什么共同特征吗？”刘刚同学回答说：“这些物品都是我们生活中常用的. ”对于这种回答虽然不能说其为错，但是却离我的教学意图很远. 于是我接着让学生回答，最终得到了我想要的答案. 王虎同学说：“这些物品的共同特征是其都是圆形. ”得到了最终想要的答案，我心中不免欣喜，说道：“没错，王虎同学回答得相当正确. 这也是我们今天要学习的内容——圆. 相信通过本单元的学习你们对圆一定会有更加深入的了解. ”
如今，多媒体已经成为我们教师离不开的朋友. 利用多媒体我们原本很难创设的生活情境也可以轻而易举地进行创设了. 而小学生对于多媒体这种新兴产物也非常感兴趣. 这也是结合多媒体创设生活情境之所以会成功的关键所在.
二、结合科普知识创设生活情境
结合科普知识创设生活情境对于数学课堂教学来说似乎显得是不可思议. 但是事实证明确实可以这样做，只要你肯开动脑筋，灵活运用. 有人曾经说过：教无定法. 只要符合我们的课堂教学需要，可以有效提高学生的数学学习兴趣. 那么，这种教学方法我们就可以称其为有效的教学方法. 细心的你可能会发现：科普知识中不乏蕴含有很多数学知识，与我们的生活也离得很近. 如果拿来好好运用的话对我们的课堂教学可以起到事半功倍的效果.
【案例】 在执教“比例”的时候，我在课堂导入阶段给学生普及了这样一个科普知识：据科学验证表明，我们每个人的拳头一周的长度和我们自己脚底长度的比例大约是1 ∶ 1，身高与脚底长的比大约是7 ∶ 1. 了解这一科普知识之后，我们下次去商店买袜子就不用把鞋子脱下来了，只要用自己的拳头对比一下就可以. 听到我这样说，有同学不相信了. 于是我让他们进行验证，把自己的袜子脱下来验证试试. 事实表明果然如此，同学们也开始心服口服. 看到同学们的这种表现我顺势说道：“今天本节课我们就一起研究一下比例，请大家和我一起打开课本. ”
在上述教学片段中，我成功地结合科普知识创设了一个生活情境，在这样的生活情境影响下顺势引出了课堂教学的主题. 在接下来的学习过程中，同学们表现得也非常积极，这一点让我非常欣慰.
三、结合社会调查创设生活情境
结合社会调查创设生活情境的操作手段主要就是要求学生对相关的数学问题进行调查，在调查中掌握和解决相关的数学问题. 这样的生活情境创设方式不仅可以拉近数学与生活的距离，更能让学生深刻地感受到数学在生活中的重要性，进而激发小学生学习数学的积极性.
【案例】 在执教“统计”的时候，我给同学们布置了这样一个任务：对我校所有同学的生日进行调查，统计同学们在同一天生日的概率. 为了让同学们更有效地完成任务，我把班里的同学分成若干个小组，小组内的同学分别负责访谈、记录. 面对这样的任务同学们表现得非常积极，他们充分地利用课前、课间和课后对我校所有同学的生日进行统计，得出数据之后，各个小组的同学对调查来的数据再进行整合，最终得出了相关的统计数据. 例如，出生于9月18日的同学有24名，而整个学校的同学为348名，其概率是6.897%；出生于6月13日的同学有13名，而整个学校的同学为348名，其概率是3.736%. 当同学们把统计的数据呈现在我面前的时候，我对他们的表现给予了充分的肯定. 与此同时，我还把同学们调查的结果贴在学校的公告栏上，其他同学看到居然有那么多同学与自己是同一天生日，心中对大家的工作成果也不免心生感激.
运用社会调查来解决实际问题对于小学生来说是一种锻炼，也是一种数学知识的实际运用. 对于这样的生活情境创设方式同学们还是非常认可的，这一点在具体的教学实际中已经得到了充分的证明.
四、结 语
事实上，在小学数学课堂中创设生活情境的方式还有很多，由于篇幅有限，在此就不详细论述. 但是生活情境对于小学生数学兴趣的培养却是显而易见的. 无论采取何种生活情境创设方式，激发小学生的数学学习兴趣是其根本目的所在. 希望本文的写作可以起到一定的激发作用，激发更多的一线教师参与到本问题的研究当中，不断提高生活情境创设的有效性.
【参考文献】
[1]黄彩华. 小学数学生活化教学探析[J]. 小学时代（教育研究），2013（20）.
[2]李本芳. 生活情境方法在小学数学教学中的运用[J]. 科教文汇（下旬刊），2013（9）.
[3]李孝玲. 谈小学数学教学生活化情境创设[J]. 新课程（小学），2013（3）.
【关键词】 生活情境；小学数学；学习兴趣
通过对生活情境的深入实践和学习，我发现生活情境的创设理念与我们的新课程标准是不谋而合的. 新课程标准要求我们在课堂教学中要尽量贴近学生的实际进行教学，而最贴近学生实际的莫过于我们的生活了. 作为一名小学数学教师，在课堂中践行生活情境已经多年. 在具体的教学实践中我发现运用生活情境这种教学方法在一定程度上提高了我们的课堂教学效率. 那么，究竟如何在小学数学课堂中有效创设生活情境呢？下面，我总结其中的几点论述如下.
一、结合多媒体创设生活情境
多媒体的出现对于生活情境的创设来说简直是如虎添翼. 究其原因，主要是因为多媒体可以跨越时空把生活中的情景完整地搬入我们的数学课堂中来. 再加上多媒体声画结合的个性特点，这样的生活情境创设方式颇受广大小学生欢迎. 正是基于此种情况，在小学数学课堂教学中我经常结合多媒体创设生活情境，并且乐此不疲.
【案例】 在执教“圆”的时候，在课堂导入阶段，我并没有多说什么，而是直接用多媒体播放了我们生活中很多圆形的东西：圆形的篮球、圆形的盘子、圆形的灯、圆形的纽扣，等等. 看到这些生活中所熟悉的物品，同学们的注意力一下子被集中起来. 看到大家如此专注，我适时提问说：“你们看了刚才的视频发现这些物品有什么共同特征吗？”刘刚同学回答说：“这些物品都是我们生活中常用的. ”对于这种回答虽然不能说其为错，但是却离我的教学意图很远. 于是我接着让学生回答，最终得到了我想要的答案. 王虎同学说：“这些物品的共同特征是其都是圆形. ”得到了最终想要的答案，我心中不免欣喜，说道：“没错，王虎同学回答得相当正确. 这也是我们今天要学习的内容——圆. 相信通过本单元的学习你们对圆一定会有更加深入的了解. ”
如今，多媒体已经成为我们教师离不开的朋友. 利用多媒体我们原本很难创设的生活情境也可以轻而易举地进行创设了. 而小学生对于多媒体这种新兴产物也非常感兴趣. 这也是结合多媒体创设生活情境之所以会成功的关键所在.
二、结合科普知识创设生活情境
结合科普知识创设生活情境对于数学课堂教学来说似乎显得是不可思议. 但是事实证明确实可以这样做，只要你肯开动脑筋，灵活运用. 有人曾经说过：教无定法. 只要符合我们的课堂教学需要，可以有效提高学生的数学学习兴趣. 那么，这种教学方法我们就可以称其为有效的教学方法. 细心的你可能会发现：科普知识中不乏蕴含有很多数学知识，与我们的生活也离得很近. 如果拿来好好运用的话对我们的课堂教学可以起到事半功倍的效果.
【案例】 在执教“比例”的时候，我在课堂导入阶段给学生普及了这样一个科普知识：据科学验证表明，我们每个人的拳头一周的长度和我们自己脚底长度的比例大约是1 ∶ 1，身高与脚底长的比大约是7 ∶ 1. 了解这一科普知识之后，我们下次去商店买袜子就不用把鞋子脱下来了，只要用自己的拳头对比一下就可以. 听到我这样说，有同学不相信了. 于是我让他们进行验证，把自己的袜子脱下来验证试试. 事实表明果然如此，同学们也开始心服口服. 看到同学们的这种表现我顺势说道：“今天本节课我们就一起研究一下比例，请大家和我一起打开课本. ”
在上述教学片段中，我成功地结合科普知识创设了一个生活情境，在这样的生活情境影响下顺势引出了课堂教学的主题. 在接下来的学习过程中，同学们表现得也非常积极，这一点让我非常欣慰.
三、结合社会调查创设生活情境
结合社会调查创设生活情境的操作手段主要就是要求学生对相关的数学问题进行调查，在调查中掌握和解决相关的数学问题. 这样的生活情境创设方式不仅可以拉近数学与生活的距离，更能让学生深刻地感受到数学在生活中的重要性，进而激发小学生学习数学的积极性.
【案例】 在执教“统计”的时候，我给同学们布置了这样一个任务：对我校所有同学的生日进行调查，统计同学们在同一天生日的概率. 为了让同学们更有效地完成任务，我把班里的同学分成若干个小组，小组内的同学分别负责访谈、记录. 面对这样的任务同学们表现得非常积极，他们充分地利用课前、课间和课后对我校所有同学的生日进行统计，得出数据之后，各个小组的同学对调查来的数据再进行整合，最终得出了相关的统计数据. 例如，出生于9月18日的同学有24名，而整个学校的同学为348名，其概率是6.897%；出生于6月13日的同学有13名，而整个学校的同学为348名，其概率是3.736%. 当同学们把统计的数据呈现在我面前的时候，我对他们的表现给予了充分的肯定. 与此同时，我还把同学们调查的结果贴在学校的公告栏上，其他同学看到居然有那么多同学与自己是同一天生日，心中对大家的工作成果也不免心生感激.
运用社会调查来解决实际问题对于小学生来说是一种锻炼，也是一种数学知识的实际运用. 对于这样的生活情境创设方式同学们还是非常认可的，这一点在具体的教学实际中已经得到了充分的证明.
四、结 语
事实上，在小学数学课堂中创设生活情境的方式还有很多，由于篇幅有限，在此就不详细论述. 但是生活情境对于小学生数学兴趣的培养却是显而易见的. 无论采取何种生活情境创设方式，激发小学生的数学学习兴趣是其根本目的所在. 希望本文的写作可以起到一定的激发作用，激发更多的一线教师参与到本问题的研究当中，不断提高生活情境创设的有效性.
【参考文献】
[1]黄彩华. 小学数学生活化教学探析[J]. 小学时代（教育研究），2013（20）.
[2]李本芳. 生活情境方法在小学数学教学中的运用[J]. 科教文汇（下旬刊），2013（9）.
[3]李孝玲. 谈小学数学教学生活化情境创设[J]. 新课程（小学），2013（3）.