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中图分类号：G642.421
俄国教育家乌申斯基说过，儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。而在以往的教學中，主要是教师的“一言堂”，同学在下面抄抄画画，顶多再使用挂图、模型、录音、投影等方式以增强教学的直观性，但这远远是不够的。所以，我在教学中尽量创设让学生摸得着、看得到，甚至能够自己亲手操作的一种情境。这样才能抓住学生的心，从而抓住课堂，才算是真正做到师生互动。
一、创设课堂情境，让学生敢于说话，培养学生的动口能力
在讲述《交友要讲原则》时，在“‘哥们儿义气’不是真正的友谊”这一问题上创设了这一情境：我让同学们先看同学自编自演的小品。小品的内容是，我校初二的甲同学因故打死了初一的乙同学，为躲避公安局的追捕，来找他的“哥们”帮忙。要求同学看完之后，说一说自己的感受。同学们一听有“好戏”可看，一下子来了精神，激发起了探究的兴趣。没等小品演完，就有同学在下面议论纷纷；小品演完之后，同学马上就七嘴巴舌的议论开来课堂气氛异常活跃。就这样在互动的教学过程中，我注重的不再是知识的简单复制，而是知识的再发现、再创造。活泼好动这是孩子的天性，抓住了学生的心也就抓住了课堂。而相反的，如果一节课下来，同学们只知道听，只知道接受，只有老师的喋喋不休，课堂气氛沉闷，不仅是学生想睡觉，连听课的老师都很无聊。久而久之，政治课堂就失去了吸引力，学生就开始厌烦上政治课了。所以，只有让学生参与学习，抒发自己的感想，“七嘴巴舌”，“议论纷纷”，甚至与教师当场辩论，才能活跃课堂气氛，提高课堂质量，激发学生的探究兴趣，培养学生能说会道、善于思考的能力。
以往，我们总是认定一个理，好像教学就只是有那么一种方法，一种形式，这就是：老师讲，学生听：老师出题，学生考试。这是思想僵化的一种表现。著名特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。”是的，任何事情，只要我们解放思想，开动脑筋，总能想许许多多的方法去办好。在教学方法上，每一项教学内容，都可以设计出多种有效的方法。我们必须牢牢集注：在教学上，不是“自古华山一条路”，而是“条条道路通罗马”。在讲授“如何成才”时，是不是像有写人说的那样“只有学习好，才能成才”呢？每次讲到这里学生们就会用不相信的眼光看着我，效果很不理想。或许是受了这次“课程改革培训”的影响和启发，我设计了一堂辩论课。正方：只有学习好，才能成才；反方：学习不好，也能成才。通过争论，使学生明白“三百六十行，行行出状元”。让学生自己和自己辩论，让同龄人去说服同龄人，这样做，起码不存在逆反心理，因如大大地提高了课堂教学的实效。
课堂是一种对话，是一种讨论，这是对传统课堂理论的一种超越。在对话中，教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台。
二、创设冲突情境，培养学生的动脑能力
“学起于思，思源于疑”。而是不是创设了一定的教学情境，就能“一石激起千层浪”呢？不是的。只有那些带有探索因素的问题情境才能像磁铁一样吸引学生，才能激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们专注于特定的情境，投入到解决问题的思考中去。这就要求教师根据教材的内容和学生的特点，有针对的提出问题，设置问题的“悬念”，创设冲突情境，引起学生好奇和探求的欲望，激发学生的兴趣，把学生引入到急于投入到所学内容的情境之中。如在讲述《人的性格各不相同》时，我就抛弃了课文提供的《水浒传》，选择《西游记》作为引言，问到“唐僧师徒四人各是怎样的一个人？”同学们一听是《西游记》，马上“我来讲”“我来讲”的叫个不停，课堂气氛活跃。接着又提出“他们是怎么样形成这种性格的呢？”这些问题的提出，我都没有设置固定的答案，允许同学个人可以持不同的观点和看法。这样学生就可以在思维的空间中自由驰骋，任意翱翔。学生与学生之间争得面红耳赤，学生与我也可以平等对话，共同探讨。“学生的教师”和“教师的学生”都将不复存在，教师不仅仅是教，而且通过对话被教，学生在被教的同时也在教，师生在交流与探讨中共同成长。
三、互动式的课堂教学不仅要培养、提高学生的动口、动脑的能力，学生的动手能力也不应忽视
教师必须运用马克思主义的主体论，培养学生的主体精神、独立意识，使之做有主见的人。依据马克思主义的观点，学生在校是学习的主体、校园活动的主体，进入社会又是实践的主题、生活的主体、市场的主体。在校期间，教师要充分发挥学生的主体作用，巧妙地设置情境，激发学生的求知欲望和内在动力，引导学生自觉主动的学习，积极有效的学习。同时，还要使学生成为校园生活的主体，积极参加学校的各项活动，培养他们的自主参与意思，自治自理能力和团结协作精神。此外，学生还要主动的关心社会，关注时事，自觉参加社会时间，如生产劳动或社会调查，并运用马克思主义的立场观点和方法，正确的观察分析社会政治现象和经济发展动态，做一个有主见的人。
课前，可以有计划地引导孩子确立研究小课题，组织他们搜集资料，动手实验，得出结论，行诸文字。课堂上，留给孩子们交流是时间和空间，让他们展示研究成果，体验收获的喜悦。我在教学过程中，每隔两周就上一次的研究性学习课。如在讲述《生活处处有情趣》时，我要求学生自己做一张手抄报，内容是把自己的兴趣、爱好体现在手抄报上，然后再由其他同学来猜一猜这是谁的手抄报。又组织学生开展社会调查，调查家人和同学的兴趣、爱好，这样既丰富教学内容，又激发学生的学习热情，既有利于增强思想政治课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。
“师者，传道、授业、解惑也”，而新一论的课程改革已将教师的教与学生的学提升到共识、共享、共进的要求。教师在课堂上只要留给学生机会；只要告诉他们表达意见是他们的权利；只要说明很多事情其实是没有标准答案的，许多领域是未知的、有待探索的；只要热情的鼓励学生，真正的赏识学生，就能看到学生洞开的心灵之窗，就能听到学生发自心灵深处的声音，让学生动起来，才是互动式的课堂教学，才能真正实现教与学的协调统一，共同发展。
俄国教育家乌申斯基说过，儿童是用“形式、声音、色彩和感觉”来思维的。而在以往的教學中，主要是教师的“一言堂”，同学在下面抄抄画画，顶多再使用挂图、模型、录音、投影等方式以增强教学的直观性，但这远远是不够的。所以，我在教学中尽量创设让学生摸得着、看得到，甚至能够自己亲手操作的一种情境。这样才能抓住学生的心，从而抓住课堂，才算是真正做到师生互动。
一、创设课堂情境，让学生敢于说话，培养学生的动口能力
在讲述《交友要讲原则》时，在“‘哥们儿义气’不是真正的友谊”这一问题上创设了这一情境：我让同学们先看同学自编自演的小品。小品的内容是，我校初二的甲同学因故打死了初一的乙同学，为躲避公安局的追捕，来找他的“哥们”帮忙。要求同学看完之后，说一说自己的感受。同学们一听有“好戏”可看，一下子来了精神，激发起了探究的兴趣。没等小品演完，就有同学在下面议论纷纷；小品演完之后，同学马上就七嘴巴舌的议论开来课堂气氛异常活跃。就这样在互动的教学过程中，我注重的不再是知识的简单复制，而是知识的再发现、再创造。活泼好动这是孩子的天性，抓住了学生的心也就抓住了课堂。而相反的，如果一节课下来，同学们只知道听，只知道接受，只有老师的喋喋不休，课堂气氛沉闷，不仅是学生想睡觉，连听课的老师都很无聊。久而久之，政治课堂就失去了吸引力，学生就开始厌烦上政治课了。所以，只有让学生参与学习，抒发自己的感想，“七嘴巴舌”，“议论纷纷”，甚至与教师当场辩论，才能活跃课堂气氛，提高课堂质量，激发学生的探究兴趣，培养学生能说会道、善于思考的能力。
以往，我们总是认定一个理，好像教学就只是有那么一种方法，一种形式，这就是：老师讲，学生听：老师出题，学生考试。这是思想僵化的一种表现。著名特级教师魏书生有句名言：“每件事都有一百种做法。”是的，任何事情，只要我们解放思想，开动脑筋，总能想许许多多的方法去办好。在教学方法上，每一项教学内容，都可以设计出多种有效的方法。我们必须牢牢集注：在教学上，不是“自古华山一条路”，而是“条条道路通罗马”。在讲授“如何成才”时，是不是像有写人说的那样“只有学习好，才能成才”呢？每次讲到这里学生们就会用不相信的眼光看着我，效果很不理想。或许是受了这次“课程改革培训”的影响和启发，我设计了一堂辩论课。正方：只有学习好，才能成才；反方：学习不好，也能成才。通过争论，使学生明白“三百六十行，行行出状元”。让学生自己和自己辩论，让同龄人去说服同龄人，这样做，起码不存在逆反心理，因如大大地提高了课堂教学的实效。
课堂是一种对话，是一种讨论，这是对传统课堂理论的一种超越。在对话中，教师和学生都成了课堂的组成部分，构筑起共同探讨的平台。
二、创设冲突情境，培养学生的动脑能力
“学起于思，思源于疑”。而是不是创设了一定的教学情境，就能“一石激起千层浪”呢？不是的。只有那些带有探索因素的问题情境才能像磁铁一样吸引学生，才能激起学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，使他们专注于特定的情境，投入到解决问题的思考中去。这就要求教师根据教材的内容和学生的特点，有针对的提出问题，设置问题的“悬念”，创设冲突情境，引起学生好奇和探求的欲望，激发学生的兴趣，把学生引入到急于投入到所学内容的情境之中。如在讲述《人的性格各不相同》时，我就抛弃了课文提供的《水浒传》，选择《西游记》作为引言，问到“唐僧师徒四人各是怎样的一个人？”同学们一听是《西游记》，马上“我来讲”“我来讲”的叫个不停，课堂气氛活跃。接着又提出“他们是怎么样形成这种性格的呢？”这些问题的提出，我都没有设置固定的答案，允许同学个人可以持不同的观点和看法。这样学生就可以在思维的空间中自由驰骋，任意翱翔。学生与学生之间争得面红耳赤，学生与我也可以平等对话，共同探讨。“学生的教师”和“教师的学生”都将不复存在，教师不仅仅是教，而且通过对话被教，学生在被教的同时也在教，师生在交流与探讨中共同成长。
三、互动式的课堂教学不仅要培养、提高学生的动口、动脑的能力，学生的动手能力也不应忽视
教师必须运用马克思主义的主体论，培养学生的主体精神、独立意识，使之做有主见的人。依据马克思主义的观点，学生在校是学习的主体、校园活动的主体，进入社会又是实践的主题、生活的主体、市场的主体。在校期间，教师要充分发挥学生的主体作用，巧妙地设置情境，激发学生的求知欲望和内在动力，引导学生自觉主动的学习，积极有效的学习。同时，还要使学生成为校园生活的主体，积极参加学校的各项活动，培养他们的自主参与意思，自治自理能力和团结协作精神。此外，学生还要主动的关心社会，关注时事，自觉参加社会时间，如生产劳动或社会调查，并运用马克思主义的立场观点和方法，正确的观察分析社会政治现象和经济发展动态，做一个有主见的人。
课前，可以有计划地引导孩子确立研究小课题，组织他们搜集资料，动手实验，得出结论，行诸文字。课堂上，留给孩子们交流是时间和空间，让他们展示研究成果，体验收获的喜悦。我在教学过程中，每隔两周就上一次的研究性学习课。如在讲述《生活处处有情趣》时，我要求学生自己做一张手抄报，内容是把自己的兴趣、爱好体现在手抄报上，然后再由其他同学来猜一猜这是谁的手抄报。又组织学生开展社会调查，调查家人和同学的兴趣、爱好，这样既丰富教学内容，又激发学生的学习热情，既有利于增强思想政治课教学的吸引力，又有利于培养学生的能力。
“师者，传道、授业、解惑也”，而新一论的课程改革已将教师的教与学生的学提升到共识、共享、共进的要求。教师在课堂上只要留给学生机会；只要告诉他们表达意见是他们的权利；只要说明很多事情其实是没有标准答案的，许多领域是未知的、有待探索的；只要热情的鼓励学生，真正的赏识学生，就能看到学生洞开的心灵之窗，就能听到学生发自心灵深处的声音，让学生动起来，才是互动式的课堂教学，才能真正实现教与学的协调统一，共同发展。