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【摘 要】信息技术知识更新快，技术含量高，动手实践要求强，因此在信息技术教育实施的初级阶段，由于办学条件的限制，导致农村中学生的信息素养落后于城市中学生。要缩短城乡学生的信息素养差距，如何上好农村初中信息技术课是关键，本文结合教学实践，深刻反思教学，探讨几点农村中学信息技术课堂教学的新思路。
【关键词】农村初中；信息技术教学；新思路
一、打破统一模式，使课堂教学“活”起来
1.鼓励学生表现，让意外出彩。以“公式与函数”内容为例，当我按照事先设计好的教学流程，在布置了任务之后，给学生一分钟时间思考，然后让学生回答采用的计算方法。当然，大部分学生都是按照我的设想方式——口算来完成任务的，但有一个学生却高高举起了他的手，并大声说：“用函数直接就求出来了。”当听到这个答案，我心里的第一个想法就是：“意外来了”。今天的教学内容有公式与函数两个部分，一般教学流程都是先对公式进行讲解，然后学习函数的使用，并将两者进行对比，以帮助学生消化吸收，但该生却跳过了第一项学习内容，直接使用了函数的方式。我在略作思考之后，决定鼓励该生表现，积极面对这个小意外，让该生当了一回小老师。结果是令人欣喜的，我发现在该生演示的时候，下面学生的注意力都非常的集中，在操作过程中出现小问题时，其他学生也都忙着帮他想办法，出谋划策，学生们学习的热情异常高涨。最后，本节内容不仅有效、更可以说高效的完成了。
2.“先学后导”，促进学生自主学习。“先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的引导、指导、交流与启发。
采用“先学后导”教学时，教师可以根据实际情况调整教学内容，不必受教材限制，要做到源于教材而高于教材。教师首先要明确整个教材的重点与难点，然后明确每节课的学习任务，制作详尽的帮助文件，辅助学生完成自主探究学习。针对不同层次的学生要设置不同难度的拓展任务，让每个学生都能达到他们的最近发展区，体验成功的喜悦。
3.合作交流、问题评价，让每个学生都动起来。合作交流、问题评价符合建构主义学习理论和问题教学思想，该种模式下的学习主要由问题发现、问题生成、问题解决三个阶段来进行，通过真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价及反思性评价激励与促进学生，实现有效教学。
首先，师生之间要配合默契，要求师生之间必须平等，只有这样才能使学生敢于讨论，达到“合作”的目的。一些简单的章节或复习课可以让学生讲，这样容易发现学生学习中的不足，也能发现教师在教学中的疏漏。其次，以学生为中心，合理组织学习。为调动每个学生的积极性，可以据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名信息技术能力强的学生，这些学生在小组中起带头作用，他们接受速度快，由他们组织、引导小组内的其他学生共同探究问题。对教师的要求是要多走下讲台辅导，善于从学生的眼神、面部表情及对学生的提问中发现问题，然后对症下药。
二、抓住学生心理，将“游戏”精髓引入课堂
笔者在信息技术教学实践中发现，农村中学生在信息技术课上的求知欲不高，想玩游戏的热情却很高涨。我不禁开始思考：为什么游戏对学生的吸引力这么大？可不可以将游戏的精髓引入到信息技术教学中来，真正提高学生学习信息技术的兴趣呢？
首先，精心设计“游戏”式课堂导入，激发学生的学习兴趣。游戏是学生非常愿意参与的一种活动。根据这个特点，在课堂教学中，可以把课程导入寓于游戏中，让学生参与紧张快乐的游戏活动，使学生学的轻松、愉快。采用这种方法导入，教师不仅可以使用计算机游戏程序，还可以采用其它方式的游戏，但不管采用哪种游戏，都要注意教学游戏不同于玩耍，教师应当经过精心挑选、设计。
其次，在游戏中强化练习，巩固学生的知识学习。目前已经有许多教辅资料是采用游戏的方式开展的，如学生的指法练习等。指法游戏可以让学生在不知不觉玩的过程中得到提高。扩展开来，我们应该在教学中提倡将练习内容趣味化，围绕教材内容，适当进行补充，既温故又知新，也开阔了眼界，锻炼了思维。
三、从课堂教学延伸开来，重信息技术之“用”
1.创造机会，鼓励学生应用与创新。在学生的平时生活与学习中有很多地方都要用到信息技术知识，但很多学生根本没有注意到，从而错过了机会。教师可以为学生创造机会，并引导学生思考用到了哪些信息技术知识。如班内要组织一次以“中秋节”为主题的班会，要求每组学生按照分工要求进行一定的信息处理任务。学生可以通过网络检索、向长辈咨询、实地考察等方式获取信息，并对信息进行一定的分类处理，从中选取有用的信息进行综合，最后形成一份报告。班主任对本次主题班会的要求一般都是让学生去搜集信息，然后在班会上能表达出来就可以了。但如果运用好了信息技术知识，就能更好的完成教师交予的任务，如制作一张精美的中秋小报，图文并茂的展现所要表达的信息等。教师创造各种各样的实践机会，能帮助学生将知识融会贯通，真正成为自身掌握的一项技能。
2.与其他课程整合，促进共同发展。我所要强调的整合不仅仅是教师层面的，更是学生层面的，学生要能把信息技术知识运用到其他学科的学习中去，帮助完善其他学科的学习。如：运用信息检索知识查找语文中案例、典故等的由来；运用视频播放观看各类模拟实验，进一步理解知识；运用绘图技巧实现艺术的电子化等等……只有将信息技术运用于其他学科的教与学，才能更好的发挥信息技术教学的意义，实现学生信息素养的不断提高。
农村中学信息技术教育任重而道远，既要不断缩短与城市学生的信息素养差距，又要根据农村学生的各种条件，走出适合农村学生发展的特色道路，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为信息技术教师，我仍要不断在教学中实践与反思。
【参考文献】
[1]金正民.浅谈专业实践教学中的合作学习[J].大众科技.2006（03）
[2]何国琼，王朝群.游戏教学情境激趣[J].科学咨询（教育科研）.2008（06）
[3]杨晓玲.游戏中学习游戏中提升[J].新课程研究（基础教育）.2008（04）
（作者单位：江苏省南京市江宁区谷里初级中学）
【关键词】农村初中；信息技术教学；新思路
一、打破统一模式，使课堂教学“活”起来
1.鼓励学生表现，让意外出彩。以“公式与函数”内容为例，当我按照事先设计好的教学流程，在布置了任务之后，给学生一分钟时间思考，然后让学生回答采用的计算方法。当然，大部分学生都是按照我的设想方式——口算来完成任务的，但有一个学生却高高举起了他的手，并大声说：“用函数直接就求出来了。”当听到这个答案，我心里的第一个想法就是：“意外来了”。今天的教学内容有公式与函数两个部分，一般教学流程都是先对公式进行讲解，然后学习函数的使用，并将两者进行对比，以帮助学生消化吸收，但该生却跳过了第一项学习内容，直接使用了函数的方式。我在略作思考之后，决定鼓励该生表现，积极面对这个小意外，让该生当了一回小老师。结果是令人欣喜的，我发现在该生演示的时候，下面学生的注意力都非常的集中，在操作过程中出现小问题时，其他学生也都忙着帮他想办法，出谋划策，学生们学习的热情异常高涨。最后，本节内容不仅有效、更可以说高效的完成了。
2.“先学后导”，促进学生自主学习。“先学后导”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的引导、指导、交流与启发。
采用“先学后导”教学时，教师可以根据实际情况调整教学内容，不必受教材限制，要做到源于教材而高于教材。教师首先要明确整个教材的重点与难点，然后明确每节课的学习任务，制作详尽的帮助文件，辅助学生完成自主探究学习。针对不同层次的学生要设置不同难度的拓展任务，让每个学生都能达到他们的最近发展区，体验成功的喜悦。
3.合作交流、问题评价，让每个学生都动起来。合作交流、问题评价符合建构主义学习理论和问题教学思想，该种模式下的学习主要由问题发现、问题生成、问题解决三个阶段来进行，通过真实性评价、启发式评价、激励性评价、赏识性评价及反思性评价激励与促进学生，实现有效教学。
首先，师生之间要配合默契，要求师生之间必须平等，只有这样才能使学生敢于讨论，达到“合作”的目的。一些简单的章节或复习课可以让学生讲，这样容易发现学生学习中的不足，也能发现教师在教学中的疏漏。其次，以学生为中心，合理组织学习。为调动每个学生的积极性，可以据学生素质情况进行分组，通常每小组安排有一两名信息技术能力强的学生，这些学生在小组中起带头作用，他们接受速度快，由他们组织、引导小组内的其他学生共同探究问题。对教师的要求是要多走下讲台辅导，善于从学生的眼神、面部表情及对学生的提问中发现问题，然后对症下药。
二、抓住学生心理，将“游戏”精髓引入课堂
笔者在信息技术教学实践中发现，农村中学生在信息技术课上的求知欲不高，想玩游戏的热情却很高涨。我不禁开始思考：为什么游戏对学生的吸引力这么大？可不可以将游戏的精髓引入到信息技术教学中来，真正提高学生学习信息技术的兴趣呢？
首先，精心设计“游戏”式课堂导入，激发学生的学习兴趣。游戏是学生非常愿意参与的一种活动。根据这个特点，在课堂教学中，可以把课程导入寓于游戏中，让学生参与紧张快乐的游戏活动，使学生学的轻松、愉快。采用这种方法导入，教师不仅可以使用计算机游戏程序，还可以采用其它方式的游戏，但不管采用哪种游戏，都要注意教学游戏不同于玩耍，教师应当经过精心挑选、设计。
其次，在游戏中强化练习，巩固学生的知识学习。目前已经有许多教辅资料是采用游戏的方式开展的，如学生的指法练习等。指法游戏可以让学生在不知不觉玩的过程中得到提高。扩展开来，我们应该在教学中提倡将练习内容趣味化，围绕教材内容，适当进行补充，既温故又知新，也开阔了眼界，锻炼了思维。
三、从课堂教学延伸开来，重信息技术之“用”
1.创造机会，鼓励学生应用与创新。在学生的平时生活与学习中有很多地方都要用到信息技术知识，但很多学生根本没有注意到，从而错过了机会。教师可以为学生创造机会，并引导学生思考用到了哪些信息技术知识。如班内要组织一次以“中秋节”为主题的班会，要求每组学生按照分工要求进行一定的信息处理任务。学生可以通过网络检索、向长辈咨询、实地考察等方式获取信息，并对信息进行一定的分类处理，从中选取有用的信息进行综合，最后形成一份报告。班主任对本次主题班会的要求一般都是让学生去搜集信息，然后在班会上能表达出来就可以了。但如果运用好了信息技术知识，就能更好的完成教师交予的任务，如制作一张精美的中秋小报，图文并茂的展现所要表达的信息等。教师创造各种各样的实践机会，能帮助学生将知识融会贯通，真正成为自身掌握的一项技能。
2.与其他课程整合，促进共同发展。我所要强调的整合不仅仅是教师层面的，更是学生层面的，学生要能把信息技术知识运用到其他学科的学习中去，帮助完善其他学科的学习。如：运用信息检索知识查找语文中案例、典故等的由来；运用视频播放观看各类模拟实验，进一步理解知识；运用绘图技巧实现艺术的电子化等等……只有将信息技术运用于其他学科的教与学，才能更好的发挥信息技术教学的意义，实现学生信息素养的不断提高。
农村中学信息技术教育任重而道远，既要不断缩短与城市学生的信息素养差距，又要根据农村学生的各种条件，走出适合农村学生发展的特色道路，使信息技术课成为亲切易学的实用课程。作为信息技术教师，我仍要不断在教学中实践与反思。
【参考文献】
[1]金正民.浅谈专业实践教学中的合作学习[J].大众科技.2006（03）
[2]何国琼，王朝群.游戏教学情境激趣[J].科学咨询（教育科研）.2008（06）
[3]杨晓玲.游戏中学习游戏中提升[J].新课程研究（基础教育）.2008（04）
（作者单位：江苏省南京市江宁区谷里初级中学）