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【摘 要】现如今，我国的新课改在不断的完善，小学数学课堂评价是教育教学管理中的一个重要组成部分，对教学质量起着不可估量的作用，小学的数学课堂难免会复杂、枯燥无味，如果授课教师不能很好地调动学生主动学习的积极性，将会影响整个数学课程的教学进度。本文首先阐述了课堂评价的概念;接着就小学数学课堂评价中存在的主要问题进行分析，并提出改进小学数学课堂评价的具体对策和建议，以期能够对以后的小学数学课堂评价提供借鉴。
【关键词】小学;课堂评价;现存问题
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0047-01
引言
现阶段，发展和改善学校是我国义务教育重点工作。目前，我区共有17所學校，其中有6所偏远的学校。在深化基础教育课程改革的进程中，我区城乡一体化义务教育均衡发展的思路日趋完善，学校在改善办学条件等诸多方面得到了巨大的改善，但是改革的道路仍然很艰难。诸如学校师资不稳定、教师专业化水平较低、课堂教学理念陈旧、学生表达能力弱、第二学段中数学学困生较多等问题依然凸显。要解决这些问题，除了国家政策的调整优化、政府的大力扶持外，区域教研部门应该深度思考：我们可以改变的是什么？如何改变？如何通过新型的教研模式，提升教师专业化的发展、让学生享受良好的教育？近两年，为了寻找整体提升我区学校数学教学质量的有效策略，我们进行了一些探究与实践工作。
一、小学数学课堂评价现存的主要问题
1.数学课堂评价比较刻板。
通过科学的调查研究发现，教师的课堂评价观念认识有限，大多数教师想当然地认为课堂评价仅仅就是为了了解近期学生对教师所传授的教学内容的掌握情况的考试或者说对知识理论学习的测验进行的过程性评价。课堂评价的目的是为了给学生近期知识的掌握程度划分等级。通过课堂中的这种小测验能够快速了解到每位学生的学习情况以及知识点的掌握程度，从而有针对性地对学生查缺补漏。这虽然能够很好地掌握每位学生对新知识的理解、运用程度，及时准确地收集到学习效果方面的信息，在一定程度上违背了课堂评价的原始意义。
2.缺少丰富的教学资源。
由于城乡差距过大和地区教育侧重的变化，导致我国目前部分地区的小学在教学资源和教学基础设施建设方面始终处于落后状态。这部分小学在校园环境、现代化教学工具方面的欠缺导致教师在开展教学时难以做到得心应手。笔者在对小学数学课堂走访中发现，部分小学由于缺乏多媒体教学设备，导致教师在进行数学教学时只能使用传统教学工具，部分课堂教学中，教师只能通过口述、板书图画的方式，帮助学生理解数学问题。例如，在小学一年级认识数字的教学中，教师需要通过绘图的方式，帮助学生直观了解数字特点，从中总结数字规律。但这种教学方法不但拖慢教学进度，影响教学效率，而且也难以借助直观形象帮助学生了解数学知识的特点。
3.单纯地认为课堂评价仅仅是教师对学生的评价。
在提倡素质教育的今天，大多数教师还是使用教师课堂提问，学生回答，然后教师对学生的回答做出评价。这种评价方式结构单一、缺乏科学性，没有涉及教师综合评价、学生自评以及学生互评等评价方式，使得学生逐渐失去对数学学习的自信，失去对学习的兴趣。在具体的评价过程中，学生既是课堂评价的主体又是学习的主体，所以课堂评价可以是学生之间的相互评价，也可以是学生对教师的评价。
二、提高小学数学课堂评价效果的对策研究
1.要在课堂上营造温暖、自然的学习环境。
创设情境让学生敢说，进行示范让学生会说，激励评价让学生愿说，促使学生“说数学”的能力不断提升。改变教师传统的教学理念和课堂模式，让学生敢于表达、学会表达、自信表达，学会合作，学会交流，培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，提升学习数学的能力，让学生感受数学学习的温暖与亲和，使得学生都能获得良好的数学教育，使得课堂教学变得有温度。
2.加强小学教师队伍建设。
小学数学教师的教学能力和教学理念与学生的学习水平息息相关，小学在进行师资力量建设时，应当充分认识到这一点。在进行教师团队的打造和完善时，学校应当承担部分责任，并积极地从以下两个方面进行改善。首先，学校方面应当积极组织数学教师参加教师培训和教师进修，除了学习更为专业的数学教育知识之外，更重要的是使数学教师能够接触到新颖的教学理念，改变原有的教育思路，形成符合学生学习特点和学习需求的教学策略，更好地开展数学教学活动。其次，学校还应当争取地方政府部门的支持，利用政策扶持为小学数学教师的引进提供更为优渥的条件，从而吸引优秀教师进行师资团队的扩充和教学能力地提升，切实可行地保障小学数学教师的教学力量。
3.教学要以人为本，提升学生的实践能力。
在教学形式上，教师也应该结合新课标进行必要的改进。新课程标准指出：教师要重视学生的主体地位，激发学生的积极性，鼓励学生自主学习、合作学习，在体验中来提升学生们的数学素养。所以，在数学教学中教师必须要关注学生的实际需求，让学生真正地动起来，充分利用学生的生活经验，鼓励学生到生活中学习、操作、实践体验，进而在解决问题过程中，培养学生的合作交流能力和动手实践能力。对此，数学教师在教学中必须要调整教学方式，学生能够说的，教师要鼓励学生说;学生能够做的，一定要给学生动手的机会;学生能够自己讲的，鼓励学生多讲。教师也要明确自己的职责，要以“辅助者”的身份带动学生学习数学，使学生成为自我学习的主人。同时，广大教师也要善于发现学生的闪光点，不要吝啬对学生的表扬，要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，让每一位学生都能抬着头走路，积极主动地参与教学活动。
结语
在全面实施素质教育的今天，授课教师科学合理的课堂评价能够调动起学生的学习兴趣，有效激发学生的学习动机。恰当的实施课堂评价不仅能提高课堂教学的质量，还能更快、更好地推动教师向专业化方向发展。
参考文献
[1]杨学良，谢斌，汪海燕.“走教”+“电教”：破解西部山区农村小学发展困境的有效途径[J].电化教育研究，2018，39（7）：91-96.
[2]胡轶群.农村小学数学教学的现状及策略[J].教育教学论坛，2013（1）：138-139.
【关键词】小学;课堂评价;现存问题
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0047-01
引言
现阶段，发展和改善学校是我国义务教育重点工作。目前，我区共有17所學校，其中有6所偏远的学校。在深化基础教育课程改革的进程中，我区城乡一体化义务教育均衡发展的思路日趋完善，学校在改善办学条件等诸多方面得到了巨大的改善，但是改革的道路仍然很艰难。诸如学校师资不稳定、教师专业化水平较低、课堂教学理念陈旧、学生表达能力弱、第二学段中数学学困生较多等问题依然凸显。要解决这些问题，除了国家政策的调整优化、政府的大力扶持外，区域教研部门应该深度思考：我们可以改变的是什么？如何改变？如何通过新型的教研模式，提升教师专业化的发展、让学生享受良好的教育？近两年，为了寻找整体提升我区学校数学教学质量的有效策略，我们进行了一些探究与实践工作。
一、小学数学课堂评价现存的主要问题
1.数学课堂评价比较刻板。
通过科学的调查研究发现，教师的课堂评价观念认识有限，大多数教师想当然地认为课堂评价仅仅就是为了了解近期学生对教师所传授的教学内容的掌握情况的考试或者说对知识理论学习的测验进行的过程性评价。课堂评价的目的是为了给学生近期知识的掌握程度划分等级。通过课堂中的这种小测验能够快速了解到每位学生的学习情况以及知识点的掌握程度，从而有针对性地对学生查缺补漏。这虽然能够很好地掌握每位学生对新知识的理解、运用程度，及时准确地收集到学习效果方面的信息，在一定程度上违背了课堂评价的原始意义。
2.缺少丰富的教学资源。
由于城乡差距过大和地区教育侧重的变化，导致我国目前部分地区的小学在教学资源和教学基础设施建设方面始终处于落后状态。这部分小学在校园环境、现代化教学工具方面的欠缺导致教师在开展教学时难以做到得心应手。笔者在对小学数学课堂走访中发现，部分小学由于缺乏多媒体教学设备，导致教师在进行数学教学时只能使用传统教学工具，部分课堂教学中，教师只能通过口述、板书图画的方式，帮助学生理解数学问题。例如，在小学一年级认识数字的教学中，教师需要通过绘图的方式，帮助学生直观了解数字特点，从中总结数字规律。但这种教学方法不但拖慢教学进度，影响教学效率，而且也难以借助直观形象帮助学生了解数学知识的特点。
3.单纯地认为课堂评价仅仅是教师对学生的评价。
在提倡素质教育的今天，大多数教师还是使用教师课堂提问，学生回答，然后教师对学生的回答做出评价。这种评价方式结构单一、缺乏科学性，没有涉及教师综合评价、学生自评以及学生互评等评价方式，使得学生逐渐失去对数学学习的自信，失去对学习的兴趣。在具体的评价过程中，学生既是课堂评价的主体又是学习的主体，所以课堂评价可以是学生之间的相互评价，也可以是学生对教师的评价。
二、提高小学数学课堂评价效果的对策研究
1.要在课堂上营造温暖、自然的学习环境。
创设情境让学生敢说，进行示范让学生会说，激励评价让学生愿说，促使学生“说数学”的能力不断提升。改变教师传统的教学理念和课堂模式，让学生敢于表达、学会表达、自信表达，学会合作，学会交流，培养学生学习数学的兴趣，养成良好的学习习惯，提升学习数学的能力，让学生感受数学学习的温暖与亲和，使得学生都能获得良好的数学教育，使得课堂教学变得有温度。
2.加强小学教师队伍建设。
小学数学教师的教学能力和教学理念与学生的学习水平息息相关，小学在进行师资力量建设时，应当充分认识到这一点。在进行教师团队的打造和完善时，学校应当承担部分责任，并积极地从以下两个方面进行改善。首先，学校方面应当积极组织数学教师参加教师培训和教师进修，除了学习更为专业的数学教育知识之外，更重要的是使数学教师能够接触到新颖的教学理念，改变原有的教育思路，形成符合学生学习特点和学习需求的教学策略，更好地开展数学教学活动。其次，学校还应当争取地方政府部门的支持，利用政策扶持为小学数学教师的引进提供更为优渥的条件，从而吸引优秀教师进行师资团队的扩充和教学能力地提升，切实可行地保障小学数学教师的教学力量。
3.教学要以人为本，提升学生的实践能力。
在教学形式上，教师也应该结合新课标进行必要的改进。新课程标准指出：教师要重视学生的主体地位，激发学生的积极性，鼓励学生自主学习、合作学习，在体验中来提升学生们的数学素养。所以，在数学教学中教师必须要关注学生的实际需求，让学生真正地动起来，充分利用学生的生活经验，鼓励学生到生活中学习、操作、实践体验，进而在解决问题过程中，培养学生的合作交流能力和动手实践能力。对此，数学教师在教学中必须要调整教学方式，学生能够说的，教师要鼓励学生说;学生能够做的，一定要给学生动手的机会;学生能够自己讲的，鼓励学生多讲。教师也要明确自己的职责，要以“辅助者”的身份带动学生学习数学，使学生成为自我学习的主人。同时，广大教师也要善于发现学生的闪光点，不要吝啬对学生的表扬，要不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，让每一位学生都能抬着头走路，积极主动地参与教学活动。
结语
在全面实施素质教育的今天，授课教师科学合理的课堂评价能够调动起学生的学习兴趣，有效激发学生的学习动机。恰当的实施课堂评价不仅能提高课堂教学的质量，还能更快、更好地推动教师向专业化方向发展。
参考文献
[1]杨学良，谢斌，汪海燕.“走教”+“电教”：破解西部山区农村小学发展困境的有效途径[J].电化教育研究，2018，39（7）：91-96.
[2]胡轶群.农村小学数学教学的现状及策略[J].教育教学论坛，2013（1）：138-139.