课程改革是在新世纪的开端开始的一场深刻影响中国教育的改革。这场改革绝不是一场先破后立的革命，而是一场现代教育背景下的从思想到实践的教育创新。面对这场改革，有的人彷徨，有的人抵触，而更多的教师是积极支持的，因为每个一线的教育工作者在切身的工作当中感悟到“教育不改革就无法前进”。之所以使大家有这样一种内心的呼唤，因为我们总隐隐约约感到，有一种无形的东西束缚着我们深化教学改革的手脚。这种无形的东西是什么？是观念，说到底就是习惯。课程改革是一种文化的变革，我们要变革对学生的看法、对学习的观念、对课堂的理解……然而在进行新课程改革的近十年中，我们会发现，一些教师在认识上没能深刻领会课程改革理念，也没有一定的理论知识，没有在实践中处理好继承与发展的关系，盲目否定一切，把课程改革理念形而上学地搬到课堂上，使得“热闹”的课堂上学生没有收益，自主学习变成了“放任自流”……面对这种种现象，我认为，目前在新课程改革过程中存在着这样几个误区：
　　误区一：缺乏实践的理论与缺乏理论的实践并存
　　实践是理论的主要来源，它为理论研究提供丰富多样的研究课题和研究素材；理论指导着实践的进行，没有理论指导的实践是盲目的、是肤浅的，并将永远停留在经验层面。
　　在目前的课程改革中各种各样的理论漫天飞舞，今天是这个“教学模式”，明天又是哪个“教学结构”……这些个理论充斥着教师们的大脑，充斥着学生们的课堂。而这些理论中有绝大一部分是“学者们”坐在办公室里带着几名被称为“高材生”的研究生、博士生搞出来的。这些理论能不能引领教师发展，能不能指导课堂实践，能不能适用于广大的学生，他们的心中并没有一定的把握，只是说“我们出了一本理论专著”。
　　可悲的是在我们教学一线的教师中，有一大部分认为理论是“高高在上”的，是与实践相脱离的，只有研究高深学问的人才需要理论，因而在教师群体中存在“轻视”理论的情绪。他们只是听说了一些新课改改革方面的名词，或者看到了一些诸如“自主、合作、探究学习”等知识点，而并没有系统地去学习，去了解，更不要说研究。只凭着既有的经验在实践着新课程教学，正所谓“知其然，不知其所以然”。
　　误区二：形成了教育教学的“形而上学”现象
　　新课程改革所倡导的新理念和新方法为教师的课堂教学带来了生机与活力。但是由于部分教师片面、表面地理解这些理论和方法，造成了在推进新课改的过程中陷入误区，形成了教育教学的“形而上学”的现象，这不但影响了课程改革目标的实现，更为严重的是没有在真正意义上促进学生的学习和发展。
　　形而上学的教学实际上是指教学中把课改中的许多概念和理念直接拿到课堂上，追求那种“时髦式”的教育，什么时髦追求什么，哪个名师使用这种方法了，全国教师都要效仿这种方法，教师在课堂实践中被各种新颖的概念所束缚，以致于今天的教学，往往不是在研究一堂课而是在观赏一堂课，形成了“千人一面”课堂。
　　误区三：“假主体”充斥着课堂教学
　　什么是假主体呢？所谓的假主体，也就是“学生主体”幌子下的“教师中心”，或者在“学生主体”的幌子下教师没有发挥应有的作用，或者是不管内容是否需要、条件是否具备统统让学生进行“自主、探究、合作”式的学习，或者违背教学的基本原则而让少数学生充当“主体”，等等。结果往往是，学生发言多了，真正的思考少了；学生的活动多了，有意义的学习少了；教师放手多了，师生真正的互动少了……这些都是对新课程理念的简单套用和新概念的简单移植。在课程改革中，我们必须把从外地引进的新概念、新方法与本土经验相结合，不能使形式重于内容，课程改革的成效必须要落实在学生的发展上。
　　误区四：功利主义影响下的“追风”现象
　　目前我们的许多教师受社会上功利主义的影响，在教学实践与研究上华而不实。“追风”现象普遍存在：一说合作学习，课课必合作，根本不思考这个问题值不值得合作，更不去思考怎样使学生合作。所以，全是“四个脑袋一凑”就是合作学习。一说“以读为本”，课上就没完没了地读，不问目的，没有要求，不求质量，没有层次，以为一节课读得次数多就好。一提尊重学生个性化的理解，课上就任由学生说，教师全然不管学生说得对不对。一提强调学生有选择教学内容的权利，于是，上来就让学生喜欢读哪段就读哪段。学生还没有认真读课文，他又怎么体会得到喜欢哪里呢？……
　　为什么老师会这样做？这就是“追风”现象。这是一种浮华，这是一种躁动，在这种华而不实的追“风”式的教学中，学生的主体地位又怎么能落实呢？摒弃教学研究的功利性，这是我们的呼唤！