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【摘要】英语听力是英语教学中的重要环节，应正确对待听力在中学英语教学中的重要作用，提高理论认识；掌握听力训练的方法；师生共同反思，克服听力训练中遇到的困难。
【关键词】理论认识 听力训练 师生反思
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0096-01
1 合理设计听力训练方式，使听力训练规范化
中学英语听力训练方式很多，主要包括听音辩音、听写、听说对话、听力理解等。而这些活动要在教学活动中循序渐渐展开。
1.1听音辩音训练要随时随地进行
帮助学生总结发现规律，鼓励他们开口说英语，比如一些字母及字母组合的读者规则，要求学生大声朗读，让他们自己去体会单词组成句子的重读、连续、语调、失去爆破等情况。这样不仅提高了口语也提高了听力。
1.2听说对话训练要抓平时
听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。在数学设计时，要坚持每天每节课都先以听力训练来热身。
1.3听写训练要抓反复
听写单词或句子是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯。
1.4理解训练要抓突出
听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。
1.5遵守听力规律，使听力训练科学化
英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。
（1）、明确目的。
在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让他们感到心中有数。
（2）、掌握技巧。
首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力。
（3）、精心选择听力材料。
教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构。
1.6引导学生用英语思维，使听力训练个性化
学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环。
1.7不断变换听力训练的方式，激发兴趣，提高水平
可以经常采用以下几种方法：1）听写结合i2）听读结合；3）听猜结合；4）听画结合；5）听演结合；6）听算结合；7）听译结合；8）讨论听力材料听录音结合。此外，也可以采用几种方法相结合的方法。
2 师生要协同合作：不断反思，不断实践
2.1中学生英语听力遇到的困难及对策
2.1.1语言上的困难
所听的材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化，这些都会引起听的困难，克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。而且学生充分利用一切机会听、说，大胆尝试，教师读学生听，学生读学生听或自己读自己听，不要刻意挑剔所谓的发音问题，用宽容的心去应付各种错误
2.1.2内容上的困难
学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料显无具体的新词名著，但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。
2.2教师在英语听力教学实践中反思及转变
2.2.1改变教师角色
在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。
2.2.2改变讲解方法
每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。
2.2.3
改变只抓课本的传统听力教学
教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显，趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。
总之，学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。才能达到《英语课程标准》中规定的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标。
【关键词】理论认识 听力训练 师生反思
【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0096-01
1 合理设计听力训练方式，使听力训练规范化
中学英语听力训练方式很多，主要包括听音辩音、听写、听说对话、听力理解等。而这些活动要在教学活动中循序渐渐展开。
1.1听音辩音训练要随时随地进行
帮助学生总结发现规律，鼓励他们开口说英语，比如一些字母及字母组合的读者规则，要求学生大声朗读，让他们自己去体会单词组成句子的重读、连续、语调、失去爆破等情况。这样不仅提高了口语也提高了听力。
1.2听说对话训练要抓平时
听是理解信息，说是表达和传递信息，听是说的基础，说是听的提高。因此，中学英语训练的第一步是如何让学生开口说英语，要重在他们用英语自由表达的习惯，要抓平时，抓养成。在数学设计时，要坚持每天每节课都先以听力训练来热身。
1.3听写训练要抓反复
听写单词或句子是最朴实、最简便的听力训练方式，也是提高听力水平必不可少的一环。听写作为一种固定的日常练习，使学生养成良好的听写习惯。
1.4理解训练要抓突出
听力理解包括对句子和文章的基本事实的认定及文章相关内容间逻辑关系的推断，是听力的高级表现形式，必须要常抓不懈。尤其在听力过程中，抓重点、抓突出，争取做到学生对听力有足够的重视。
1.5遵守听力规律，使听力训练科学化
英语听力是一个“细活”，需要付出一定时间才能提高。
（1）、明确目的。
在做听力练习之前，特别是听力材料是短文时，必须让学生明白他们要做什么，让学生了解语言材料的背景，然后浏览题干部分及答案，让他们感到心中有数。
（2）、掌握技巧。
首先要消除畏惧心理、增强自信，然后要告诫学生不因为一两个单词没听懂而患得患失，要抓住关键词，抓主要线索，抓整体。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力。
（3）、精心选择听力材料。
教师应选择由易到难，由浅到深的系列材料，可以先从辩音入手，然后逐步过渡到短句、长句、段落及篇章结构。
1.6引导学生用英语思维，使听力训练个性化
学生在听英语的过程中，习惯于将听到的一切都翻译成汉语，人为的增强了听力理解过程中的英译汉，然后再到汉译英的环节，从而跟不上速度，提不高效率，指导学生用英语思维，减少心译过程，使学生把听到的或自己表达的英语与客观事物建立直接关系，是培养学生良好的听力习惯，提高学生听力效果的主要一环。
1.7不断变换听力训练的方式，激发兴趣，提高水平
可以经常采用以下几种方法：1）听写结合i2）听读结合；3）听猜结合；4）听画结合；5）听演结合；6）听算结合；7）听译结合；8）讨论听力材料听录音结合。此外，也可以采用几种方法相结合的方法。
2 师生要协同合作：不断反思，不断实践
2.1中学生英语听力遇到的困难及对策
2.1.1语言上的困难
所听的材料中出现新词，新句型和新语法现象，或者由于连续、弱读、失去爆破、重音移动等而使词句发生变化，这些都会引起听的困难，克服这种困难最初可通过分析性听力练习来解决。而且学生充分利用一切机会听、说，大胆尝试，教师读学生听，学生读学生听或自己读自己听，不要刻意挑剔所谓的发音问题，用宽容的心去应付各种错误
2.1.2内容上的困难
学生听英语时，由于不熟悉英美人的生活习惯、文化特色、兴趣爱好等，常会感到所听材料显无具体的新词名著，但却不能听懂内容。所以听力练习配合一定的情景，并在教学中注意介绍文化背景。
2.2教师在英语听力教学实践中反思及转变
2.2.1改变教师角色
在听力训练教学中，教师切忌“袖手旁观”式地只管放录音。在充分体现学生主体的同时，要尽量发挥教师的主导作用。教学中要采用任务型教学模式，为学生设计适当的任务要求，促进学生积极参与。
2.2.2改变讲解方法
每一套听力题做完的讲解，切记一定要放录音进行。先把整套听力题听一遍，然后倒回来再放音讲解。放音讲解时一定要求学生逐字逐句重复。如遇到较长的句子，可在意群或从句处“暂停”，待学生重复完前半句后再放后半句，让学生再跟着重复。教师可以采取学生单独重复，两人对话重复，甚至小组、全班重复的方式，促进学生积极参与。
2.2.3
改变只抓课本的传统听力教学
教师课余时间可适当搜集、筛选课外内容供学生训练听力之用。在选材上应选择内容浅显，趣味横生的适合学生身心发展特点的资料。诸如广播影视节目，录音录象资料，多媒体光盘资料、网络资源、英文歌曲等。
总之，学生必须通过大量听、说、读、写的专项和综合性语言实践活动，形成这四种技能的综合运用能力，为真实语言交际奠定基础，为他们终生学习和发展奠定基础。才能达到《英语课程标准》中规定的“以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语语言运用能力”的最终目标。