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关于幸福教育
《学校品牌管理》：您认为教育的幸福感要从何而来？
王三阳：我认为，要从教育的实践中来，“幸福教育”实践的核心就是培养学生正确的幸福观和获得幸福的能力。因此，我们要明确一切为了教育生活的幸福、一切为了学生幸福的理念，把握住关注教师的专业发展、关注教师的幸福生活的两个关键点；统筹三个发展，理解学校发展是基础，教师发展是关键，学生发展是目的；调动四种力量，即学生的主体力量、教师的主导力量、家长的配合力量、社会的支持力量。
《学校品牌管理》：您是什么时候开始关注“幸福教育”的？
王三阳：2001年，我们国家进行建国以来的第八次课程改革（统称“新课改”），我当时在山东省潍坊市潍城区教研室课程改革办公室工作，在深入学校调研的过程中，我听到教师们的真实心声：又苦又累，很多教师存在职业倦怠。2004年，《中国教师报》发表了一篇题为《中国教师，怎一个“累”字了得？》的文章，赫然醒目。当年，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博士以近9000名中小学教师为对象进行的《中国教师职业压力和心理健康调查》结果显示：目前中小学教师生存状况堪忧，减压势在必行。他们的研究表明：超过80%的被调查教师感觉压力大，近30%的教师存在严重的工作倦怠，90%的教師存在一定的工作倦怠；有近40%的教师心理健康状况不佳，近20%的教师生理健康状况不佳。
听了身边一线教师们的心声，看了《中国教师报》的文章，我陷入了思考：我们的教师们处于这样的精神状态，还怎样给学生减负？还怎样培养创造幸福并享受幸福的学生？
长时间思考之后，我写了一篇题为《关于教师减负的换位思考》的文章，发表在朱永新先生创办的教育网站“教育在线论坛”上，引起全国许多校长和教师们的强烈反响。在此基础上，经过两年多的潜心研究，我写出了一本书——《做幸福的老师》，2007年由江苏教育出版社出版，这是国内第一本关注教师生存状况、提升教师幸福感的书，赢得了教师们的喜爱，成为数十万教师的“枕边书”。2008年，我又出版了《做幸福的班主任》。
在出版《做幸福的老师》的同时，我开始了有关“幸福教育”的研究和实践，四川省蒲江中学实验学校成为第一所实践基地学校，当时主政的王祥高校长（现在是蒲江中学的校长）因与我志同道合，所以工作开展得扎实有力，效果十分显著，该校很快成为“幸福教育”的典范学校。后来的山东省潍坊市健康街小学、滨州市沾化县第一实验小学、河南省洛阳市洛龙区第三实验小学、上海市金山区第二实验小学等等，也随之开展了“幸福教育”，我们的队伍得到了不断的壮大。各校各有千秋，“幸福教育”如星星之火开始燎原。
为了丰富“幸福教育”的理论，2010新年第一天，我组织“幸福教育”团队的柳文生、赵登亮、申淑敏、李尚飞、赵永红、宋福立、刘祥等几位老师相聚千年古都洛阳的伊川县实验中学，筹划出版第一套幸福教育系列丛书。王社坤校长给予大力支持，该书系很快出版，产生了较好的影响。
《学校品牌管理》：“幸福教育”要关注哪些方面？
王三阳：“幸福教育”要关注两个方面：第一，让教师拥有一种物质、精神和心灵上感到幸福的生活，因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为一种让人幸福、令人羡慕的职业。第二，不仅要给予孩子一个幸福童年，还要给予孩子一个幸福人生。所谓“幸福童年”，是指快乐的校园生活；所谓“幸福人生”，是指为孩子今后人生奠定完整、和谐、可持续发展的人生基础。
幸福是一种心理体验，也是一种追求的过程。在这种体验与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福、创造幸福以及享用幸福的能力。“幸福教育”就是将教师相对较高的幸福能力“移植”到幸福能力相对较低的学生身上去，使学生从由教师赋予其幸福逐渐转变为由自己去创造和享受幸福。
《学校品牌管理》：您坚持做“幸福教育”是秉持着怎样的理念？
王三阳：幸福教育是一种教育理念，是教育对人的发展理解的把握与深化，就是以人的情感培养为目的的教育，通过这种教育培养能够创造幸福、拥有幸福的人。
21世纪的教育倡导创造一种幸福完整的教育生活。现阶段，办人民满意的教育就是让更多的家长为孩子选择良好教育而产生较高的生活幸福指数，让孩子因享受到良好的教育而拥有较高的学业幸福指数，让教师因此拥有较高的职业幸福指数。打造最具幸福感的教育就是要形成最具幸福感的校园、最具幸福感的学生群体、最具幸福感的家长群体、最具幸福感的干部教师队伍、最具幸福感的单位。一句话，就是让我们的教育充满着幸福，更传递着幸福！
关于幸福教育联盟
《学校品牌管理》：全国有不少做“幸福教育”的机构或者专家，您提倡的“幸福教育”和其他的有什么不同？
王三阳：全国幸福教育联盟认为“幸福教育”是以理想主义的态度拥抱当今中国教育，从而构建教育的美好未来，以海纳百川的胸怀兼容并包各种优秀的教育理念，鼓励学校和教师个人发扬个性，立足于本校本人优势，打造品牌学校和优秀教师，成就幸福的学校、幸福的教师、幸福的学生，最终实现幸福的教育和幸福的人生。
《学校品牌管理》：您创办幸福教育联盟的初衷是什么？
王三阳：随着研究和实践的顺利开展，我们得到了上海市金山区教育局、河南省通许县教育局、合肥市瑶海区教育局以及众多学校的积极响应。于是，在著名教育专家陶继新先生的关怀指导下，我们于2011年11月4日，在河南省开封市通许县成立了全国幸福教育联盟。
全国幸福教育联盟是一个民间学术团体。其性质是回归民间，汲取民间的智慧和经验；以理想的名义推动学校的发展，让师生共享教育的幸福；以课堂幸福为基点，从课堂走向课程，促进教师的专业发展和学校的可持续发展；为学校和教师搭建专业提升的平台，逐步丰富完善科学的幸福教育体系，借助幸福教育奔向教育本质。 《学校品牌管理》：幸福教育联盟目前有哪些学校？这些学校的亮点和需要解决的问题在哪里？
王三阳：截止目前，我们已在山东潍坊与滨州、上海、江西鄱阳、四川成都、河南洛阳与开封、安徽合肥、浙江海宁等地成功召开幸福教育研讨会，已有四川成都蒲江中学实验学校、上海金山区第二实验小学、河南开封通许第一初中、河南洛阳伊川实验中学、安徽合肥瑶海区行知学校、河南登封嵩阳高中、山东潍坊市潍城区健康街小学、山东滨州市沾化县第一实验小学、大连理工大学附属学校、江西鄱阳县秀才岭中学等120所学校加入全国幸福教育联盟。
各所学校都有自己的特色。例如，河南开封通许第一初中“幸福课堂”、安徽合肥瑶海区行知学校的“书香校园”、河南登封嵩阳高中的“严管真爱”、山东滨州市沾化县第一实验小学的“适合教育”等等，可谓是“百花齐放，各具特色”。各校下一步需要从实践到理论，再从理论到实践，不断丰富和提升教育内涵。
《学校品牌管理》：幸福教育联盟未来的发展内容和方向是什么，“幸福教育”是否会变成教育发展的大趋势？
王三阳：成就幸福教育品牌，组建区域联合，将“幸福教育”不断推向深入。联盟成立，犹如星星之火，在全国各地燃起了一场幸福教育的大火。因为幸福是教育的应有之义，求真、求善、求美的教育过程本身就是一个充满幸福的过程，与幸福密切相关；另一方面，教育作为一种饱含人文关怀的领域，体验生活和存在的意义是教育直接的、现实的目的，构建幸福生活本身就是对人生最有意义的创造，基础教育尤其要培养学生建构幸福生活的能力。因此，“幸福教育”一定会变成教育发展的大趋势。
关于幸福教育品牌
《学校品牌管理》：幸福教育如何成就学校品牌？
王三阳：适合的就是最好的。全国幸福教育联盟会根据学校实际发展情况，结合当地教育发展趋势，因地制宜，有针对性的把脉诊断，成立专家分队，从不同方面给学校规划发展蓝图并坚持步步落实。山东沾化县第一实验小学的“适合教育”品牌、成都蒲江的“幸福高效”课堂就是最为特色的例证。
《学校品牌管理》：如何打造幸福教育区域特色？
王三阳：成立区域幸福教育合作团队，组织专家团队定期考察诊断，和当地教育主管部门一道，与学校共同制定幸福学校发展战略，做督促、指导、帮助、合作的推力，逐渐形成区域品牌。成都蒲江、上海金山、山东潍坊等区域特色就是这样打造出来的。
《学校品牌管理》：幸福教育如何成就名师、名校长？
王三阳：搭建四大平台，让更多的名师、名校长脱颖而出，为党和国家培养更多的优秀人才。第一，确立核心团队，组建专家团队，包括大学教授、知名校长、知名专家和一线优秀教师，共同服务于幸福联盟学校；第二，举办年会，每年举办一次主题突出、特色鲜明的年会，包括：局长、校长、班主任论坛，名师赛课，成果展示等；第三，举办阶段性会议，每学期针对联盟发展情况和不同学校的需求举办一至两次小型阶段性会议，内容包括专家诊断、疑难解决、优势提炼、经验推介等；第四，成果出版交流，借助“幸福教育网”和《学校品牌管理》《教师博览》《中国教师报》《教育时报》《语文报》等媒体宣传联盟名校、名校长、名教师等。
《学校品牌管理》：为什么我们教师群体大多数感觉不到幸福呢？
王三陽：喧嚣的社会、浮躁的心态、沉重的压力，使得很多教师的幸福感很低。中国传统教育一直是主张让孩子现在多受点苦，用孩子现在的不幸福，去换得将来的幸福。我们很多家长、教师、长辈教孩子都是这么教：吃得苦中苦，方为人上人。现在不幸福，将来一定能幸福吗？
现在不幸福将来有两种可能：幸福和不幸福。现在不幸福将来也有可能不幸福，为什么要用现在不幸福去赌将来的幸福呢？现在的幸福也有两种可能：现在幸福将来不幸福，和现在幸福将来也幸福。为什么我们不用现在的幸福去赌将来的幸福呢？这四个矩阵让谁来选择，都不会有人选择将来不幸福，无论现在幸福还是不幸福，将来不幸福都是我们不愿意看到的。我们有这两个选择，一个是现在不幸福将来幸福，一个是现在幸福将来也幸福，毫无疑问我们选择现在幸福将来也幸福。为什么简单的判断我们经常做错？所以，我们一定要把幸福传达给孩子，这就是我们幸福教育团队一定要让孩子当下幸福的原因。
把学习变为师生乐意做的事情，这是我们幸福教育联盟要努力去做的，所以我们努力去探索真正符合教育规律的“幸福教育”。这种幸福不是简单的感官上的享受，也不只是智力挑战的幸福，我们希望它是一种完整的幸福。我们说幸福教育联盟努力让每个人过上幸福完整的教育生活，我们提出这一点不仅仅是教育中期的思考，还有对当下的担忧和不满。我们反对以牺牲孩子的当下幸福为代价，如果孩子在童年时就没有幸福快乐的体验，那么他的人生就将蒙受永远的阴影。而一位教师不能够体验教育职业带给他的尊严和幸福，他将永远不会有真正的教育上的成就。
（作者分别系《学校品牌管理》编辑部主任、学品公司策划师）
《学校品牌管理》：您认为教育的幸福感要从何而来？
王三阳：我认为，要从教育的实践中来，“幸福教育”实践的核心就是培养学生正确的幸福观和获得幸福的能力。因此，我们要明确一切为了教育生活的幸福、一切为了学生幸福的理念，把握住关注教师的专业发展、关注教师的幸福生活的两个关键点；统筹三个发展，理解学校发展是基础，教师发展是关键，学生发展是目的；调动四种力量，即学生的主体力量、教师的主导力量、家长的配合力量、社会的支持力量。
《学校品牌管理》：您是什么时候开始关注“幸福教育”的？
王三阳：2001年，我们国家进行建国以来的第八次课程改革（统称“新课改”），我当时在山东省潍坊市潍城区教研室课程改革办公室工作，在深入学校调研的过程中，我听到教师们的真实心声：又苦又累，很多教师存在职业倦怠。2004年，《中国教师报》发表了一篇题为《中国教师，怎一个“累”字了得？》的文章，赫然醒目。当年，中国人民大学公共管理学院组织与人力资源研究所李超平博士以近9000名中小学教师为对象进行的《中国教师职业压力和心理健康调查》结果显示：目前中小学教师生存状况堪忧，减压势在必行。他们的研究表明：超过80%的被调查教师感觉压力大，近30%的教师存在严重的工作倦怠，90%的教師存在一定的工作倦怠；有近40%的教师心理健康状况不佳，近20%的教师生理健康状况不佳。
听了身边一线教师们的心声，看了《中国教师报》的文章，我陷入了思考：我们的教师们处于这样的精神状态，还怎样给学生减负？还怎样培养创造幸福并享受幸福的学生？
长时间思考之后，我写了一篇题为《关于教师减负的换位思考》的文章，发表在朱永新先生创办的教育网站“教育在线论坛”上，引起全国许多校长和教师们的强烈反响。在此基础上，经过两年多的潜心研究，我写出了一本书——《做幸福的老师》，2007年由江苏教育出版社出版，这是国内第一本关注教师生存状况、提升教师幸福感的书，赢得了教师们的喜爱，成为数十万教师的“枕边书”。2008年，我又出版了《做幸福的班主任》。
在出版《做幸福的老师》的同时，我开始了有关“幸福教育”的研究和实践，四川省蒲江中学实验学校成为第一所实践基地学校，当时主政的王祥高校长（现在是蒲江中学的校长）因与我志同道合，所以工作开展得扎实有力，效果十分显著，该校很快成为“幸福教育”的典范学校。后来的山东省潍坊市健康街小学、滨州市沾化县第一实验小学、河南省洛阳市洛龙区第三实验小学、上海市金山区第二实验小学等等，也随之开展了“幸福教育”，我们的队伍得到了不断的壮大。各校各有千秋，“幸福教育”如星星之火开始燎原。
为了丰富“幸福教育”的理论，2010新年第一天，我组织“幸福教育”团队的柳文生、赵登亮、申淑敏、李尚飞、赵永红、宋福立、刘祥等几位老师相聚千年古都洛阳的伊川县实验中学，筹划出版第一套幸福教育系列丛书。王社坤校长给予大力支持，该书系很快出版，产生了较好的影响。
《学校品牌管理》：“幸福教育”要关注哪些方面？
王三阳：“幸福教育”要关注两个方面：第一，让教师拥有一种物质、精神和心灵上感到幸福的生活，因为孩子的幸福观、幸福品质和幸福能力主要从教师那里获得。教师的最高境界是把教育当作幸福的活动。只有充分张扬个性，肯定自我，才能使教育成为一种让人幸福、令人羡慕的职业。第二，不仅要给予孩子一个幸福童年，还要给予孩子一个幸福人生。所谓“幸福童年”，是指快乐的校园生活；所谓“幸福人生”，是指为孩子今后人生奠定完整、和谐、可持续发展的人生基础。
幸福是一种心理体验，也是一种追求的过程。在这种体验与追求的过程中，除了需要学生对幸福拥有正确的认识和态度外，还需要他们具有感知幸福、创造幸福以及享用幸福的能力。“幸福教育”就是将教师相对较高的幸福能力“移植”到幸福能力相对较低的学生身上去，使学生从由教师赋予其幸福逐渐转变为由自己去创造和享受幸福。
《学校品牌管理》：您坚持做“幸福教育”是秉持着怎样的理念？
王三阳：幸福教育是一种教育理念，是教育对人的发展理解的把握与深化，就是以人的情感培养为目的的教育，通过这种教育培养能够创造幸福、拥有幸福的人。
21世纪的教育倡导创造一种幸福完整的教育生活。现阶段，办人民满意的教育就是让更多的家长为孩子选择良好教育而产生较高的生活幸福指数，让孩子因享受到良好的教育而拥有较高的学业幸福指数，让教师因此拥有较高的职业幸福指数。打造最具幸福感的教育就是要形成最具幸福感的校园、最具幸福感的学生群体、最具幸福感的家长群体、最具幸福感的干部教师队伍、最具幸福感的单位。一句话，就是让我们的教育充满着幸福，更传递着幸福！
关于幸福教育联盟
《学校品牌管理》：全国有不少做“幸福教育”的机构或者专家，您提倡的“幸福教育”和其他的有什么不同？
王三阳：全国幸福教育联盟认为“幸福教育”是以理想主义的态度拥抱当今中国教育，从而构建教育的美好未来，以海纳百川的胸怀兼容并包各种优秀的教育理念，鼓励学校和教师个人发扬个性，立足于本校本人优势，打造品牌学校和优秀教师，成就幸福的学校、幸福的教师、幸福的学生，最终实现幸福的教育和幸福的人生。
《学校品牌管理》：您创办幸福教育联盟的初衷是什么？
王三阳：随着研究和实践的顺利开展，我们得到了上海市金山区教育局、河南省通许县教育局、合肥市瑶海区教育局以及众多学校的积极响应。于是，在著名教育专家陶继新先生的关怀指导下，我们于2011年11月4日，在河南省开封市通许县成立了全国幸福教育联盟。
全国幸福教育联盟是一个民间学术团体。其性质是回归民间，汲取民间的智慧和经验；以理想的名义推动学校的发展，让师生共享教育的幸福；以课堂幸福为基点，从课堂走向课程，促进教师的专业发展和学校的可持续发展；为学校和教师搭建专业提升的平台，逐步丰富完善科学的幸福教育体系，借助幸福教育奔向教育本质。 《学校品牌管理》：幸福教育联盟目前有哪些学校？这些学校的亮点和需要解决的问题在哪里？
王三阳：截止目前，我们已在山东潍坊与滨州、上海、江西鄱阳、四川成都、河南洛阳与开封、安徽合肥、浙江海宁等地成功召开幸福教育研讨会，已有四川成都蒲江中学实验学校、上海金山区第二实验小学、河南开封通许第一初中、河南洛阳伊川实验中学、安徽合肥瑶海区行知学校、河南登封嵩阳高中、山东潍坊市潍城区健康街小学、山东滨州市沾化县第一实验小学、大连理工大学附属学校、江西鄱阳县秀才岭中学等120所学校加入全国幸福教育联盟。
各所学校都有自己的特色。例如，河南开封通许第一初中“幸福课堂”、安徽合肥瑶海区行知学校的“书香校园”、河南登封嵩阳高中的“严管真爱”、山东滨州市沾化县第一实验小学的“适合教育”等等，可谓是“百花齐放，各具特色”。各校下一步需要从实践到理论，再从理论到实践，不断丰富和提升教育内涵。
《学校品牌管理》：幸福教育联盟未来的发展内容和方向是什么，“幸福教育”是否会变成教育发展的大趋势？
王三阳：成就幸福教育品牌，组建区域联合，将“幸福教育”不断推向深入。联盟成立，犹如星星之火，在全国各地燃起了一场幸福教育的大火。因为幸福是教育的应有之义，求真、求善、求美的教育过程本身就是一个充满幸福的过程，与幸福密切相关；另一方面，教育作为一种饱含人文关怀的领域，体验生活和存在的意义是教育直接的、现实的目的，构建幸福生活本身就是对人生最有意义的创造，基础教育尤其要培养学生建构幸福生活的能力。因此，“幸福教育”一定会变成教育发展的大趋势。
关于幸福教育品牌
《学校品牌管理》：幸福教育如何成就学校品牌？
王三阳：适合的就是最好的。全国幸福教育联盟会根据学校实际发展情况，结合当地教育发展趋势，因地制宜，有针对性的把脉诊断，成立专家分队，从不同方面给学校规划发展蓝图并坚持步步落实。山东沾化县第一实验小学的“适合教育”品牌、成都蒲江的“幸福高效”课堂就是最为特色的例证。
《学校品牌管理》：如何打造幸福教育区域特色？
王三阳：成立区域幸福教育合作团队，组织专家团队定期考察诊断，和当地教育主管部门一道，与学校共同制定幸福学校发展战略，做督促、指导、帮助、合作的推力，逐渐形成区域品牌。成都蒲江、上海金山、山东潍坊等区域特色就是这样打造出来的。
《学校品牌管理》：幸福教育如何成就名师、名校长？
王三阳：搭建四大平台，让更多的名师、名校长脱颖而出，为党和国家培养更多的优秀人才。第一，确立核心团队，组建专家团队，包括大学教授、知名校长、知名专家和一线优秀教师，共同服务于幸福联盟学校；第二，举办年会，每年举办一次主题突出、特色鲜明的年会，包括：局长、校长、班主任论坛，名师赛课，成果展示等；第三，举办阶段性会议，每学期针对联盟发展情况和不同学校的需求举办一至两次小型阶段性会议，内容包括专家诊断、疑难解决、优势提炼、经验推介等；第四，成果出版交流，借助“幸福教育网”和《学校品牌管理》《教师博览》《中国教师报》《教育时报》《语文报》等媒体宣传联盟名校、名校长、名教师等。
《学校品牌管理》：为什么我们教师群体大多数感觉不到幸福呢？
王三陽：喧嚣的社会、浮躁的心态、沉重的压力，使得很多教师的幸福感很低。中国传统教育一直是主张让孩子现在多受点苦，用孩子现在的不幸福，去换得将来的幸福。我们很多家长、教师、长辈教孩子都是这么教：吃得苦中苦，方为人上人。现在不幸福，将来一定能幸福吗？
现在不幸福将来有两种可能：幸福和不幸福。现在不幸福将来也有可能不幸福，为什么要用现在不幸福去赌将来的幸福呢？现在的幸福也有两种可能：现在幸福将来不幸福，和现在幸福将来也幸福。为什么我们不用现在的幸福去赌将来的幸福呢？这四个矩阵让谁来选择，都不会有人选择将来不幸福，无论现在幸福还是不幸福，将来不幸福都是我们不愿意看到的。我们有这两个选择，一个是现在不幸福将来幸福，一个是现在幸福将来也幸福，毫无疑问我们选择现在幸福将来也幸福。为什么简单的判断我们经常做错？所以，我们一定要把幸福传达给孩子，这就是我们幸福教育团队一定要让孩子当下幸福的原因。
把学习变为师生乐意做的事情，这是我们幸福教育联盟要努力去做的，所以我们努力去探索真正符合教育规律的“幸福教育”。这种幸福不是简单的感官上的享受，也不只是智力挑战的幸福，我们希望它是一种完整的幸福。我们说幸福教育联盟努力让每个人过上幸福完整的教育生活，我们提出这一点不仅仅是教育中期的思考，还有对当下的担忧和不满。我们反对以牺牲孩子的当下幸福为代价，如果孩子在童年时就没有幸福快乐的体验，那么他的人生就将蒙受永远的阴影。而一位教师不能够体验教育职业带给他的尊严和幸福，他将永远不会有真正的教育上的成就。
（作者分别系《学校品牌管理》编辑部主任、学品公司策划师）