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教育科学研究是指如何科学对待教育教学中所发现的问题，找出其规律，分析其内在原因，并予以研究，得出相应的解决问题的方法与策略。教育科学研究室的宗旨是服务教育，帮助教师，提升学校办学水平、教师教育教学能力，从而让教育效果更为显著。现实工作中常常会出现教研室不被一线校长与教师“待见”的现象，有时还不被教育行政管理部门认可，甚至处于教育的边缘。教研室出现了“能上，不能下”的尴尬局面。那么，是什么原因让本应受教育行政主管部门、学校和教师欢迎和喜爱的教研室出现如此尴尬的处境呢？
一、教研室的工作定位要准，服务为本
教研室的工作应以服务为宗旨，以教育专业人士去看待学校管理、学校课程、教育教学行为及课堂活动中的一些现象，通过这些现象引发思考并加以探讨研究，发现其共性和个性的规律，探求相应的策略与路径。
教研室的工作定位是做好教育教学科研工作，独立地观察、指导和监督教育教学行为，为学校、校长和教师提供教育教学专业方面的服务和帮助。教研部门不是教育行政管理部门，没有评估、分配、制定相应的行政职能与职责。只有明确教研工作的定位，才能理清和细化教研机构的职能分工，这样才不会出现错位的尴尬与困惑。
二、教研室的工作性质要明，服务要新
国家、省、市都有专门的教育教学研究机构（有教科所、教育研究院、教研室），由于所处的层次不一样，他们从事的工作内容与工作对象不同，本文以县级教研室为例。县级教研室主要是对基础教育学校管理、校本课程建设和实施、教师教学行为以及学校各式各样的教育教学活动进行研究。县级教研室往往着力于课题申报立项建设、教师教学常规检查、教师教育教学论文、教师课堂（主要是课堂教学改革、优质课堂比赛）以及组织学科师生竞赛等工作。
教研工作的几个错位给教研室及教研员定位带来迷茫：
（1）专业服务与行政服务错位
教研人员的优势是具有专业性，因其职能原因，行政服务是劣势。但在实际工作过程中，教研室在定位中会出现专业服务与行政服务定位的错位，教研室（教研员）往往会不自觉地站在教育行政管理视角去与学校和教师进行交流，这种定位会让交流的评价和管理意识突出，使教育教学研究带着更多“指令与要求”的痕迹，会让教研工作心态与观点“上浮”，难以回归问题。
（2）硬资源与软资源错位
现在政府与教育主管部门过于注重教育硬件改善，以教育硬件改善替代教育改善，其实这是以局部条件替代教育全部过程。当代家长有着一样的观念，认为只要满足孩子学习所需的外部条件（如：上兴趣辅导班、买琴、择校选班、买书参赛）就是为孩子提供了最好教育，其实对孩子的教育远不止这些。教研工作不能提供这样的资源，同时也达不到资源投入和所产生的效率等同，所以教研工作者应该少些“功劳”意识，多些“功德”心态，变硬件资源式的改善为循序渐进式的生长。
（3）“个人”专业成长与“帮他”专业成长错位
教研工作人员容易进入专业人员“专业空间”的自我成长的意境，慢慢就会出现“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的个人空间，以个人的学术成果替代教研成效。其实，教研室主要工作目标与内容是“帮他人做嫁衣”（就如同教师一样，帮助学生成长）。个人专业成长只是教研工作的前提条件，而不是目的，教研员不能只停留在个人成长的基础上，而应在个人成长基础上成就教师的专业成长，否则教研员的工作价值就得不到体现。
三、教研室的工作效益要高，服务要“美”
1.教研室的工作方向决定教研室的发展
（1）教研工作拒绝“空对空”，“研究”与“实践”要两手一起抓
教研室工作应发现和探寻学校、教师在实际教育教学过程中出现的问题和困难，帮助学校、教师理解与应对，并共同商讨得出解决问题的策略与路径。教研工作几个脱节导致教研“成果”缺实效，让教研成果束之高阁，教研员也只有“空对空”式的评价、指导和讲座。
教研室（教研员）的工作方向应该以学科知识、课程建设、课堂教学、班级工作、社团活动和学生与教育心理等方面为教研方向，这些内容源于问题与知识结合、方法与思考结合、策略与整理结合、落地与提升结合。教研工作自始至终都要“脚踩两只船”。一只是教育科学研究的“船”，另一只是解决教育教学实际问题与困难的“船”，这两只船是应该同向的，且应保持他们之间距离的平衡。远了鞭长莫及，闻不到泥土气息，看不见生成的过程，让问题成了问题，让成果只是成果；近了則达不到引领作用，会让教研沦陷为教育教学单一问题的就事论事，只能一事一说，达不到从一事之因得一“人”成长的目的。
（2）教研工作拒绝“以自我为中心”，要构建需求与供应一致的体系
教研工作“唯学科性”是当前一大误区，是影响教研工作实效性的关键。任何教育教学活动都是综合的、交叉的，是相互影响和作用的。在实际的教育教学中，无论是教育管理、教育教学设置、学科教学等方面内容，常常都是以教育工作人员（教育管理人员和教师）的“工作需要”（工作人员工作思维和工作分工）定的，而不是以教育的需求和学生的需要定的。教研工作因此深陷泥潭，以纯学科、理想环境的方式进行教育教学科学研究，并予以培训、指导与监督教师。这样往往出现上下都费力、双方都觉得无奈，最终导致老师埋怨教研员不接地气，是个“说而论道”的“专家”，好看不好用的“花拳绣腿”；教研员则说教师整体学科素养不高，工作态度不敢恭维，教育教学水平有很大欠缺，是只顾上完课，顺便关心一下考试成绩的“老师”。其实，这里的核心问题是任何一项教研工作一定要有人，有学生、老师、校长、家长参与。想想这些人的真实状态，想想他们存在的实际困难与问题，我们的教研工作就不是单一学科的单一问题，就不会以工作为单元来研究教育教学中的问题与现象，而是以教育的需要来研究和思考单元单项教育教学中的问题与现象。教研工作只有回归到课堂、学校、师生生活当中去，教研工作才能从学科走进学生，从知识走进素质，从现象走进内容，从问题走进教育。 2.教研室的工作效益决定教研室存在的价值
（1）教研工作存在的问题
教研室的工作效益体现在帮助学校和教师解决教育教学实际问题。教研室工作是幕后的，除了科研成果（论文、课题）等成绩外，更主要是让多少“成果”生根、开花结果。明确教研工作的真正价值，比教研工作一味茫然地追求工作成果，在某种意义上有着更多的意义。教研工作的可有可无（除了检查教学常规、组织活动与竞赛、申报课题、为区域测试命题）是当前较为“主流”的看法（指在广大教师中认可度较高，而非官方和正确的表述）。为什么会出现这种尴尬？有些教研工作并没有得到重视，从教育主管部门开始，并没有真正认识教研对教育教学的重要价值，重教轻研的现象非常普遍。有教研人员配置不合理，不是“缺枪少弹”，就是“非正规军”的人员调配；有学校（校长、老师）轻看专业资源，重视硬件资源和评价监督；当然也有对教研工作定位不清、教研员教育教学能力及学科素养不够等因素。
（2）化解教研工作认识不清的方法
如何让教研工作，尤其是县级教研工作不再是教育教学的“配菜”，甚至是“调味品”的现状，是当前急需解决的问题。首先，要明确教研工作是教育教学的支撑。教研工作如何成为教育教学的支撑，只有教研能真正成为学校、教师的“智囊”，帮助学校、教师“解惑”；其次，教研工作有别于教育教学，教研工作立足教育教学，但教研工作又不同于教育教学，教研工作的作用是间接的，即便教研成果是有效的，教育教学效果的“最后一公里”还要依靠学校和教师，教研工作不会像学校和教师一样有着直接的效益；最后，教研工作需要底气，教研室（教研员）的底气是自身的教和研的能力和成果。只有教的能力没有研的水平不行，只有研的水平而没有教的能力又不通，只有兼备教的能力（不只是有过教学经验，而是要拥有被认可的教学业绩和教育教学能力）和研的水平（能结合教育教学规律和面对教育教学实际思考相关的教育教学策略与路径）的教研人员才会有底气。
教研工作现在面临的情况是说得容易，做得艰辛；教研工作更多时候还处于说得重要，做得随意；教研工作更多时候说得专业，做得行政；教研工作更多时候说的是服务学校和学生，做的却是论文和课题。教育教学研究何去何从，其实不仅仅是教研室（教研员）自身应该思考的问题，同时更是教育生态和环境的构建问题。只有教研工作真正成为教育教学的“智囊”，教研才會成为教师心中的“仙境”。
（作者单位：江西省弋阳县教体局）
□责任编辑 程 璐
E-mail：[email protected]
一、教研室的工作定位要准，服务为本
教研室的工作应以服务为宗旨，以教育专业人士去看待学校管理、学校课程、教育教学行为及课堂活动中的一些现象，通过这些现象引发思考并加以探讨研究，发现其共性和个性的规律，探求相应的策略与路径。
教研室的工作定位是做好教育教学科研工作，独立地观察、指导和监督教育教学行为，为学校、校长和教师提供教育教学专业方面的服务和帮助。教研部门不是教育行政管理部门，没有评估、分配、制定相应的行政职能与职责。只有明确教研工作的定位，才能理清和细化教研机构的职能分工，这样才不会出现错位的尴尬与困惑。
二、教研室的工作性质要明，服务要新
国家、省、市都有专门的教育教学研究机构（有教科所、教育研究院、教研室），由于所处的层次不一样，他们从事的工作内容与工作对象不同，本文以县级教研室为例。县级教研室主要是对基础教育学校管理、校本课程建设和实施、教师教学行为以及学校各式各样的教育教学活动进行研究。县级教研室往往着力于课题申报立项建设、教师教学常规检查、教师教育教学论文、教师课堂（主要是课堂教学改革、优质课堂比赛）以及组织学科师生竞赛等工作。
教研工作的几个错位给教研室及教研员定位带来迷茫：
（1）专业服务与行政服务错位
教研人员的优势是具有专业性，因其职能原因，行政服务是劣势。但在实际工作过程中，教研室在定位中会出现专业服务与行政服务定位的错位，教研室（教研员）往往会不自觉地站在教育行政管理视角去与学校和教师进行交流，这种定位会让交流的评价和管理意识突出，使教育教学研究带着更多“指令与要求”的痕迹，会让教研工作心态与观点“上浮”，难以回归问题。
（2）硬资源与软资源错位
现在政府与教育主管部门过于注重教育硬件改善，以教育硬件改善替代教育改善，其实这是以局部条件替代教育全部过程。当代家长有着一样的观念，认为只要满足孩子学习所需的外部条件（如：上兴趣辅导班、买琴、择校选班、买书参赛）就是为孩子提供了最好教育，其实对孩子的教育远不止这些。教研工作不能提供这样的资源，同时也达不到资源投入和所产生的效率等同，所以教研工作者应该少些“功劳”意识，多些“功德”心态，变硬件资源式的改善为循序渐进式的生长。
（3）“个人”专业成长与“帮他”专业成长错位
教研工作人员容易进入专业人员“专业空间”的自我成长的意境，慢慢就会出现“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的个人空间，以个人的学术成果替代教研成效。其实，教研室主要工作目标与内容是“帮他人做嫁衣”（就如同教师一样，帮助学生成长）。个人专业成长只是教研工作的前提条件，而不是目的，教研员不能只停留在个人成长的基础上，而应在个人成长基础上成就教师的专业成长，否则教研员的工作价值就得不到体现。
三、教研室的工作效益要高，服务要“美”
1.教研室的工作方向决定教研室的发展
（1）教研工作拒绝“空对空”，“研究”与“实践”要两手一起抓
教研室工作应发现和探寻学校、教师在实际教育教学过程中出现的问题和困难，帮助学校、教师理解与应对，并共同商讨得出解决问题的策略与路径。教研工作几个脱节导致教研“成果”缺实效，让教研成果束之高阁，教研员也只有“空对空”式的评价、指导和讲座。
教研室（教研员）的工作方向应该以学科知识、课程建设、课堂教学、班级工作、社团活动和学生与教育心理等方面为教研方向，这些内容源于问题与知识结合、方法与思考结合、策略与整理结合、落地与提升结合。教研工作自始至终都要“脚踩两只船”。一只是教育科学研究的“船”，另一只是解决教育教学实际问题与困难的“船”，这两只船是应该同向的，且应保持他们之间距离的平衡。远了鞭长莫及，闻不到泥土气息，看不见生成的过程，让问题成了问题，让成果只是成果；近了則达不到引领作用，会让教研沦陷为教育教学单一问题的就事论事，只能一事一说，达不到从一事之因得一“人”成长的目的。
（2）教研工作拒绝“以自我为中心”，要构建需求与供应一致的体系
教研工作“唯学科性”是当前一大误区，是影响教研工作实效性的关键。任何教育教学活动都是综合的、交叉的，是相互影响和作用的。在实际的教育教学中，无论是教育管理、教育教学设置、学科教学等方面内容，常常都是以教育工作人员（教育管理人员和教师）的“工作需要”（工作人员工作思维和工作分工）定的，而不是以教育的需求和学生的需要定的。教研工作因此深陷泥潭，以纯学科、理想环境的方式进行教育教学科学研究，并予以培训、指导与监督教师。这样往往出现上下都费力、双方都觉得无奈，最终导致老师埋怨教研员不接地气，是个“说而论道”的“专家”，好看不好用的“花拳绣腿”；教研员则说教师整体学科素养不高，工作态度不敢恭维，教育教学水平有很大欠缺，是只顾上完课，顺便关心一下考试成绩的“老师”。其实，这里的核心问题是任何一项教研工作一定要有人，有学生、老师、校长、家长参与。想想这些人的真实状态，想想他们存在的实际困难与问题，我们的教研工作就不是单一学科的单一问题，就不会以工作为单元来研究教育教学中的问题与现象，而是以教育的需要来研究和思考单元单项教育教学中的问题与现象。教研工作只有回归到课堂、学校、师生生活当中去，教研工作才能从学科走进学生，从知识走进素质，从现象走进内容，从问题走进教育。 2.教研室的工作效益决定教研室存在的价值
（1）教研工作存在的问题
教研室的工作效益体现在帮助学校和教师解决教育教学实际问题。教研室工作是幕后的，除了科研成果（论文、课题）等成绩外，更主要是让多少“成果”生根、开花结果。明确教研工作的真正价值，比教研工作一味茫然地追求工作成果，在某种意义上有着更多的意义。教研工作的可有可无（除了检查教学常规、组织活动与竞赛、申报课题、为区域测试命题）是当前较为“主流”的看法（指在广大教师中认可度较高，而非官方和正确的表述）。为什么会出现这种尴尬？有些教研工作并没有得到重视，从教育主管部门开始，并没有真正认识教研对教育教学的重要价值，重教轻研的现象非常普遍。有教研人员配置不合理，不是“缺枪少弹”，就是“非正规军”的人员调配；有学校（校长、老师）轻看专业资源，重视硬件资源和评价监督；当然也有对教研工作定位不清、教研员教育教学能力及学科素养不够等因素。
（2）化解教研工作认识不清的方法
如何让教研工作，尤其是县级教研工作不再是教育教学的“配菜”，甚至是“调味品”的现状，是当前急需解决的问题。首先，要明确教研工作是教育教学的支撑。教研工作如何成为教育教学的支撑，只有教研能真正成为学校、教师的“智囊”，帮助学校、教师“解惑”；其次，教研工作有别于教育教学，教研工作立足教育教学，但教研工作又不同于教育教学，教研工作的作用是间接的，即便教研成果是有效的，教育教学效果的“最后一公里”还要依靠学校和教师，教研工作不会像学校和教师一样有着直接的效益；最后，教研工作需要底气，教研室（教研员）的底气是自身的教和研的能力和成果。只有教的能力没有研的水平不行，只有研的水平而没有教的能力又不通，只有兼备教的能力（不只是有过教学经验，而是要拥有被认可的教学业绩和教育教学能力）和研的水平（能结合教育教学规律和面对教育教学实际思考相关的教育教学策略与路径）的教研人员才会有底气。
教研工作现在面临的情况是说得容易，做得艰辛；教研工作更多时候还处于说得重要，做得随意；教研工作更多时候说得专业，做得行政；教研工作更多时候说的是服务学校和学生，做的却是论文和课题。教育教学研究何去何从，其实不仅仅是教研室（教研员）自身应该思考的问题，同时更是教育生态和环境的构建问题。只有教研工作真正成为教育教学的“智囊”，教研才會成为教师心中的“仙境”。
（作者单位：江西省弋阳县教体局）
□责任编辑 程 璐
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